6.2.3 基因的显性和隐性 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

第三节 基因的显性和隐性（第1课时） ◆教学目标 1． 概述基因的显性和隐性对生物性状的决定性作用，阐明遗传现象背后的基因规律；形成结构与功能观、遗传与变异观。（生命观念） 2． 通过分析孟德尔豌豆杂交实验，归纳显隐性基因的遗传特点，构建遗传模型，提高逻辑、批判性和创造思维能力。（科学思维） 3． 感受科学家的严谨执着，认同遗传学对人类健康、农业等领域的价值，增强探索生命奥秘的热情与社会责任感。（态度责任） ◆教学重难点 概述基因的显性和隐性对生物性状的决定性作用，阐明遗传现象背后的基因规律。 ◆教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境，激发兴趣 【想一想，议一议】 提问：豌豆是自花传粉的植物，自然状态下一般是纯种。开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子一代（它们的直接后代）开红花。这是为什么？ 把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花，有的开白花。这又是为什么？ 思考问题，尝试表达自己的初步推测。 参与讨论，明确遗传现象背后存在一定规律，需要通过科学实验探究。 以生活化、直观的遗传问题创设情境，激发学生的好奇心和探究欲望。 引出本节课的核心内容——基因的显性和隐性，为后续孟德尔豌豆杂交实验的学习做好铺垫。 【补充提问】 （1） 单眼皮与双眼皮的人结婚，后代是单眼皮还是双眼皮？ （2） 红花月季与白花月季杂交，后代开什么颜色的花？ （3） 兔亲代的毛色有黑色与白色，兔后代的毛色是什么颜色？等类似问题，引导学生意识到这类遗传问题需要通过实验验证。 环节二 新知探究： 孟德尔生平及实验材料介绍 介绍孟德尔的生平事迹，强调其8年植物杂交实验的严谨与执着，尊称其为“遗传学之父”。 感受科学家的科研精神。 观察图片，结合教师引导，归纳豌豆作为实验材料的优势。 观看视频，思考并回答教师提出的孟德尔为什么选用豌豆作为实验材料？等问题。 让学生了解科学家的研究历程，培养科学态度和社会责任感。 帮助学生理解实验材料的选择对实验成功的重要性，为后续实验过程的学习奠定基础。 通过视频直观呈现知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。 【实验探究】 展示豌豆的相关特征图片，引导学生分析孟德尔选用豌豆作为实验材料的原因： （1） 豌豆是自花传粉、闭花授粉植物，自然状态下都是纯种； （2） 豌豆具有多对易于区分的相对性状； （3） 豌豆能一次产生许多后代，便于统计。 【观看视频回答问题】 播放相关视频，并在视频后梳理核心知识点。 （1）孟德尔为什么选用豌豆作为实验材料？ （2）孟德尔杂交实验的大致流程及现象是什么？ （3）孟德尔成功的原因有哪些？ 环节二 新知探究： 豌豆杂交实验过程及现象分析 【讲解实验】 分步讲解孟德尔豌豆杂交实验的流程： （1） 说明豌豆自然状态下不能自交，介绍人工去雄、套袋、人工授粉、再套袋的实验操作步骤。 （2） 展示高茎豌豆与矮茎豌豆杂交的实验过程，明确亲代、子一代的性状表现（子一代全为高茎）。 （3） 讲解子一代自交的实验操作，呈现子二代的性状表现（高茎∶矮茎≈3∶1）。 理解豌豆杂交实验的具体操作流程，明确实验各环节的目的。观察实验现象，记录子一代和子二代的性状比例。 围绕问题进行小组讨论，结合基因传递的基本知识，分析控制矮茎性状的基因是否遗传。 让学生清晰掌握孟德尔豌豆杂交实验的完整过程和核心现象，为后续实验现象的解释做好铺垫。 通过问题驱动，培养学生的逻辑思维能力和合作探究能力，引导学生将性状表现与基因传递相联系。 【提出问题】 提出问题引导学生分析： （1） 子一代中没有矮茎植株，是不是控制矮茎性状的基因没有遗传下来？ （2）结合基因的传递规律，填写表格中亲代、子一代、子二代的基因组成。 环节二 新知探究： 实验现象解释 【概念讲解】 基于实验现象，逐步提出孟德尔的解释： （1） 相对性状有显性性状和隐性性状之分，子一代表现的性状为显性性状（如高茎），未表现的为隐性性状（如矮茎）。 （2） 控制相对性状的基因有显性和隐性之分，用大写字母（如D）表示显性基因，小写字母（如d）表示隐性基因。 （3） 体细胞中基因成对存在，生殖细胞中只有成对基因中的一个，子代体细胞中成对基因分别来自亲代双方。 （4） 子一代（Dd）产生含D和d的生殖细胞，结合机会均等，导致子二代出现DD、Dd、dd三种基因组成，表现为高茎∶矮茎≈3∶1。 认真倾听教师对实验现象的解释，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。结合基因组成表格，梳理基因传递的规律，明确子二代性状比例形成的原因。 理解比喻的含义，加深对基因与性状关系的记忆和理解。 系统讲解孟德尔的遗传理论，帮助学生构建基因显性和隐性的核心知识体系。运用生动形象的比喻，降低抽象概念的理解难度，让学生更容易掌握基因与性状的对应关系。 呼应前面的实验现象，让学生形成实验现象—理论解释的完整认知链条。 【深化理解】 讲述基因与性状的关系： 用老虎（D）和猴子（d）的比喻帮助学生理解基因与性状的关系：山上有老虎，猴子难称王”（Dd表现为显性性状），山上无老虎，猴子称大王”（dd表现为隐性性状）。 环节三 课堂小结 【构建知识网络】 1. 引导学生共同梳理本节课核心知识点： （1） 相对性状分为显性性状和隐性性状，由显性基因和隐性基因控制； （2） 基因组成中，DD、Dd表现为显性性状，dd表现为隐性性状； （3）基因组成为Dd的个体，隐性基因d会遗传下去。 2. 展示知识框架图，强化学生对知识的整体认知。 回顾本节课所学内容，梳理知识点之间的逻辑关系。构建本节课的知识框架。 帮助学生系统梳理本节课的知识点，强化记忆，形成完整的知识体系。 环节四 随堂练习与课后作业 【当堂检测】 选取教材配套练习，对本节课的核心知识点进行巩固与检测。 独立完成练习题，检验自己对本节课知识的掌握程度。 记录作业要求，通过课后练习，进一步巩固和拓展学习。 及时巩固所学知识，并为教师提供学情反馈，查漏补缺。 分层设计作业，兼顾基础巩固与探究能力提升的需求。 【补充练习】 一、选择题 1.下列关于显性性状和隐性性状的叙述，正确的是（ ） A. 显性性状一定是常见的性状 B. 隐性性状是指生物体不能表现出来的性状 C. 子一代未表现的性状一定是隐性性状 D. 显性性状由显性基因控制，隐性性状由隐性基因控制 答案：D（解析：显性性状不一定常见（如多指为显性但少见）；隐性性状在基因纯合时会表现；子一代未表现的性状需结合亲代判断，亲代杂交子一代未表现的为隐性，D正确。） 2.控制豌豆高茎的基因是D，控制矮茎的基因是d，下列基因组成中表现为矮茎的是（ ） A. DD B. Dd C. dd D. Dd和dd 答案：C（解析：显性基因D存在时表现显性性状（高茎），只有隐性基因纯合（dd）时才表现隐性性状（矮茎）。） 3.高茎豌豆（Dd）自交，子二代的基因组成比例是（ ） A.DD∶Dd∶dd=1∶2∶1 B. DD∶dd=1∶1 C. Dd∶DD=2∶1 D.全为Dd 答案：A（解析：Dd产生含D和d的生殖细胞，结合机会均等，子代基因组成及比例为DD（1/4）、Dd（2/4）、dd（1/4）。） 4.孟德尔选用豌豆作为实验材料的主要原因不包括（ ） A. 豌豆是自花传粉、闭花授粉植物 B. 豌豆具有多对易于区分的相对性状 C. 豌豆生长周期长，便于长期观察 D. 豌豆能产生大量后代，便于统计 答案：C（解析：豌豆生长周期短，利于快速完成实验，C不是其优势，其余均为豌豆作为实验材料的原因。） 5.亲代是高茎豌豆（DD）和矮茎豌豆（dd）杂交，子一代的基因组成和性状表现分别是（ ） A. DD、高茎 B. Dd、高茎 C. dd、矮茎 D. Dd、矮茎 答案：B（解析：亲代DD产生D生殖细胞，dd产生d生殖细胞，子代基因组成必为Dd，显性基因D控制高茎性状。） 6.下列关于基因传递的说法，错误的是（ ） A. 体细胞中基因成对存在，生殖细胞中基因成单存在 B. 子代体细胞中的基因一半来自父方，一半来自母方 C. 基因随染色体在亲子代间传递 D. 隐性基因不会遗传给后代 答案：D（解析：隐性基因（如d）可随生殖细胞传递，当子代基因组成的为dd时会表现隐性性状。） 2、 填空题 1.豌豆的圆粒（R）对皱粒（r）为显性，现将圆粒豌豆（Rr）与皱粒豌豆（rr）杂交，请写出子代的基因组成、性状表现及相应比例： 基因组成及比例：________________； 性状表现及比例：________________。 答案：Rr∶rr=1∶1；圆粒∶皱粒=1∶1（解析：Rr产生R和r两种生殖细胞，rr只产生r生殖细胞，结合后子代基因组成及比例为Rr（）、rr（），对应性状圆粒（Rr）和皱粒（rr），比例为1∶1。） 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三节 基因的显性和隐性（第2课时） ◆教学目标 1． 概述基因的显性和隐性对生物性状的决定性作用，阐明遗传现象背后的基因规律；形成结构与功能观、遗传与变异观。（生命观念） 2． 通过分析孟德尔豌豆杂交实验，归纳显隐性基因的遗传特点，构建遗传模型，提高逻辑、批判性和创造思维能力。（科学思维） 3． 感受科学家的严谨执着，认同遗传学对人类健康、农业等领域的价值，增强探索生命奥秘的热情与社会责任感。（态度责任） ◆教学重难点 1．通过学习明确显性性状、隐性性状与显性基因、隐性基因的对应关系，掌握基因在亲子 代间的传递规律。 2．理解近亲结婚会增加隐性遗传病发病概率的原因，知晓禁止近亲结婚的法律规定和意义。 3．运用基因遗传规律分析具体性状的亲子代基因组成及概率计算。 ◆教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 温故知新 【温故知新】 引导学生回顾孟德尔豌豆杂交实验的核心内容，提问：相对性状分为哪两类？控制相对性状的基因有什么区别？ 【概念讲解】 展示实验过程图示，强调体细胞中基因成对存在，生殖细胞中基因成单存在的关键知识点，补充提问：基因组成为Dd的个体，生殖细胞会携带哪些基因？随后总结显性性状、隐性性状、显性基因（大写字母）、隐性基因（小写字母）的定义及关系。 学生回忆上节课重点知识，口头回答问题。 观察实验图示，明确基因在体细胞和生殖细胞中的存在形式，准确说出Dd个体产生的生殖细胞类型，梳理基因与性状的对应关系。 衔接上节课内容，为本节课的学以致用和知识拓展奠定基础。 通过提问强化重点概念，帮助学生快速进入学习状态。 环节二 新知探究 【提出问题】 呈现问题：夫妻双方大拇指都能向背侧弯曲，基因组成都是Aa，会生出大拇指不能向背侧弯曲的后代吗？概率是多少？ 明确问题条件，小组合作绘制遗传图解，分析父本和母本产生的生殖细胞类型及结合方式。列出子代基因组成（AA、Aa、Aa、aa），判断性状表现，计算隐性性状的概率。 小组讨论不同父母组合的基因传递过程，根据性状表现推导基因组成。针对无中生有的情况，明确隐性性状（单眼皮）的基因组成，反推父母必须携带隐性基因（b），且表现为显性性状（双眼皮），故父母基因组成均为Bb。 结合实验过程和教师提示，思考并列举孟德尔成功的原因。 让学生运用所学基因遗传规律解决实际问题，实现知识的迁移应用。 通过小组合作和图解绘制，培养学生的逻辑思维和动手能力。直观呈现遗传过程，帮助学生理解显性基因和隐性基因的传递规律。 进一步巩固基因与性状的对应关系，强化显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状的核心知识点。以常见的单双眼皮性状为载体，贴近生活，提高学生的学习兴趣。 挖掘实验背后的科学探究精神，实现知识与情感态度价值观的融合。 【合作探究】 展示遗传图解绘制框架，引导学生分组绘制图解，提示雌雄生殖细胞结合的随机性。巡视各组，指导学生规范书写基因组成，纠正错误思路。邀请小组展示图解，点评并总结结果（能生出，概率25%）。 【单双眼皮基因组成分析】 （1）明确条件：双眼皮为显性性状（B），单眼皮为隐性性状（b），提出任务：分析不同父母组合的子女基因组成。 （2）展示表格（父母组合：单眼皮×单眼皮、单眼皮×双眼皮、双眼皮×双眼皮），引导学生结合“无中生有为显性”的规律推导基因组成。 （3）组织小组讨论，针对“双眼皮×双眼皮生出单眼皮子女”的情况，重点分析父母基因组成（均为Bb）。 （4）汇总各组答案，展示正确表格，强调隐性性状基因组成（bb）的唯一性和显性性状基因组成（BB或Bb）的可能性。 【提出问题】 提问：孟德尔的豌豆杂交实验取得成功，原因有哪些？ 【资料展示】 展示孟德尔的个人特质（喜欢自然科学和数学、做事严谨、锲而不舍）和科学方法，引导学生总结。强调科学探究的重要品质，鼓励学生学习孟德尔的探究精神。 环节二 新知探究： 禁止近亲结婚 【提出问题】 过渡提问：如果显性或隐性基因控制的是致病性状，会有什么后果？健康夫妇可能生下患病孩子吗？ 思考致病基因的影响，结合遗传规律分析健康夫妇（如Aa×Aa）生出患病孩子（aa）的可能性。 区分显性遗传病和隐性遗传病的基因组成与性状表现，了解常见隐性遗传病的危害。 对比近亲结婚与非近亲结婚的发病率数据，直观感受近亲结婚的风险。观察血亲关系图谱，明确禁止结婚的亲属范围。 倾听案例，深刻认识近亲结婚的危害，认同禁止近亲结婚的法律规定和优生意义。 从基因遗传规律延伸到人类遗传病，体现生物学知识与人类健康的密切联系。 通过数据和案例，增强说服力，让学生理解禁止近亲结婚的科学依据和现实意义。普及法律知识，培养学生的优生优育意识和社会责任感。 【概念讲解】 讲解人类遗传病的分类（显性遗传病、隐性遗传病），展示基因组成与性状的对应关系（显性遗传病：AA、Aa患病，aa健康；隐性遗传病：AA、Aa健康，aa患病，Aa为携带者）。 【提出问题】 介绍常见隐性遗传病（红绿色盲、苯丙酮尿症、白化病），提问：什么样的婚配容易导致隐性遗传病发病？ 【概念讲解】 （1）展示近亲结婚与非近亲结婚的隐性遗传病发病率数据表格，强调血缘关系越近，基因组成越相似，携带同一隐性致病基因的概率越大，子女患病概率越高。 （2）明确法律规定：《民法典》中直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚，展示血亲关系图谱，解释“三代以内旁系血亲”的范围。 【案例展示】 分享案例（达尔文、摩尔根、维多利亚女王的近亲结婚悲剧），强调禁止近亲结婚的重要性。 环节三 课堂小结 【构建知识网络】 （1） 引导学生梳理本节课核心知识点：孟德尔豌豆杂交实验的关键结论（相对性状、显性/隐性基因、基因传递规律）、禁止近亲结婚的原因和法律规定。 （2） 展示总结框架图，强调基因组成为Dd的个体，只表现显性性状，隐性基因会继续遗传的重点。回顾本节课的知识逻辑（概念→应用→拓展→实践意义），帮助学生构建知识体系。 梳理知识点，回顾关键概念和规律。结合框架图，整合本节课所学内容，形成完整的知识体系。明确知识之间的逻辑关系，加深记忆。 帮助学生系统梳理本节课知识，强化重点，查漏补缺。 构建知识框架，提高学生的归纳总结能力。 环节四 随堂练习与课后作业 【当堂检测】 选取教材配套练习，对本节课的核心知识点进行巩固与检测。 独立完成练习题，检验自己对本节课知识的掌握程度。 记录作业要求，通过课后练习，进一步巩固和拓展学习。 及时巩固所学知识，并为教师提供学情反馈，查漏补缺。 分层设计作业，兼顾基础巩固与探究能力提升的需求。 【补充练习】 一、选择题（6道） 1.控制显性性状的基因通常用什么字母表示？（ ） A. 小写字母 B. 大写字母 C. 数字 D. 符号 答案：B（解析：显性基因用大写字母表示，隐性基因用小写字母表示，如D（显性）、d（隐性）。） 2.基因组成为Aa的个体，表现出的性状是（ ） A. 隐性性状 B. 显性性状 C. 既有显性又有隐性 D. 无法确定 答案：B（解析：显性基因（A）会掩盖隐性基因（a）的作用，Aa个体表现为显性性状。） 3.双眼皮（B）对单眼皮（b）为显性，父母均为双眼皮（Bb），子女为单眼皮的概率是（ ） A. 0% B. 25% C. 50% D. 75% 答案：B（解析：遗传图解中子代基因组成有BB、Aa、Aa、aa，aa表现为单眼皮，概率为25%。） 4.下列属于隐性遗传病基因组成的是（ ） A. AA B. Aa C. aa D. 以上都不是 答案：C（解析：隐性遗传病需两个隐性基因（aa）才会发病，Aa为携带者，AA健康。） 5.《民法典》规定禁止结婚的亲属范围是（ ） A. 直系血亲和四代以内旁系血亲 B. 直系血亲和三代以内旁系血亲 C. 旁系血亲和直系血亲 D. 所有亲属 答案：B（解析：血缘关系越近，携带同一隐性致病基因概率越高，法律禁止直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。） 6.孟德尔豌豆杂交实验成功的原因不包括（ ） A. 选用豌豆作为实验材料 B. 严谨的实验设计 C. 放弃数学分析 D. 锲而不舍的精神 答案：C（解析：孟德尔结合数学分析总结遗传规律，严谨、选对材料和执着是成功关键。） 二、填空题（2道） 1.体细胞中基因______存在，生殖细胞中基因______存在。 答案：成对；成单（解析：基因在亲子代间传递时，体细胞成对基因分离，生殖细胞只携带其中一个。） 2.一对健康夫妇（基因组成均为Aa，A为正常基因， a为致病基因），生出患病孩子的基因组成是______，概率为______。 答案：aa；25%（解析：亲本产生A、a两种生殖细胞，结合后子代aa占，即25%。） 学科网（北京）股份有限公司 $