《立在地球边上放号》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《立在地球边上放号》的“力”的赞歌与五四精神，通过拆解题目“立”“在地球边上”“放号”逐字解析，结合1919年时代背景，搭建从题目到诗心、文本到时代的学习支架，引导学生走进诗歌内涵。 此设计以“读”为径、“象”为核、“力”为魂，通过反复诵读品味感叹词与排比句（语言运用），赏析巨人意象与洪涛意象群（审美创造），探究“毁坏与创造”的辩证关系（思维能力），创意写作“我的放号”促进迁移。助力学生提升审美与思维，为教师提供可操作的素养落实路径。

统编版语文必修上册第2课《立在地球边上放号》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受现代诗歌的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第一单元以“青春的价值”为人文主题，《立在地球边上放号》作为单元第二课的第一首诗，是学生进入高中后学习的第一首现代诗。这首诗写于1919年9、10月间，其时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。 设计理念 本诗是五四时代精神的号角，以“力”为魂魄，以“放号”为姿态，教学中当以“读”为径，以“象”为核，以“力”为魂，引导学生在“放号”的声浪中感受五四的青春脉动。本设计聚焦“立”“放号”“力”三个关键词，以“巨人形象”为入口，以“洪涛意象”为魂魄，以“力的赞歌”为巅峰，感受青年郭沫若“拥抱时代、放声呐喊”的生命激情。 教材分析 《立在地球边上放号》是郭沫若第一部诗集《女神》中的名篇，最初发表于1919年10月。诗人置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。诗歌以“立在地球边上放号”为题，塑造了一个顶天立地的巨人形象——他站在地球的边缘，俯瞰着“无数”的白云、“壮丽”的北冰洋、“无限”的太平洋和“滚滚”的洪涛。诗中反复呼告“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”，既是自然伟力的写照，更是“五四”时代狂飙突进精神的象征。 学情研判 高一学生对现代诗歌的接触有限，对自由体诗的特点、郭沫若“雄浑豪放”的语言风格尚不熟悉。诗中“啊啊”“哟”等感叹词、“力的绘画，力的舞蹈”等排比句需要引导品味。“放号”即吹响号角，这一意象与战士、冲锋、呐喊的精神关联需要点拨。教学中应着力于“如何从语言的节奏与力量中感受五四的时代精神”。 教学目标 （一）语言建构与运用 反复诵读诗歌，感受自由体诗的节奏与气势；品味“啊啊”“哟”等感叹词、“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”等排比句的语言力量；积累“洪涛”“怒涌”“雄浑”“狂飙”等重点词语。 （二）审美鉴赏与创造 赏析“立在地球边上”的巨人意象，感受诗歌磅礴雄奇的气势；体会意象与情感的关系，领悟诗歌的象征意义。 （三）思维发展与提升 理解诗歌中“自然之力”与“时代精神”的同构关系；探究“放号”的深层意蕴——一个觉醒的青年如何以呐喊回应时代。 （四）文化自信与传承 感悟五四时期“毁坏与创造”的时代精神，理解青春的价值在于“立”于时代潮头、“放”出生命强音。 教学重难点 重点反复诵读诗歌，感受自由体诗的节奏与气势；赏析“立在地球边上”的巨人意象，感受诗歌磅礴雄奇的气势；体会意象与情感的关系，领悟诗歌的象征意义。 难点：理解诗歌中“自然之力”与“时代精神”的同构关系；探究“放号”的深层意蕴——一个觉醒的青年如何以呐喊回应时代。感悟五四时期“毁坏与创造”的时代精神，理解青春的价值在于“立”于时代潮头、“放”出生命强音。 教学过程 【导入】以诗意的叩问走进“放号”的时代 （一）诗意开篇：从题目走进诗心 （屏显课题，逐字拆解） 立——是一个姿态，顶天立地； 在地球边上——是一个位置，俯瞰寰宇； 放号——是一个动作，吹响号角。 导语：同学们，这是一个怎样的形象？他站在地球的边缘，面向浩瀚的太平洋，他要吹响号角。吹号，在战场上意味着冲锋，意味着呐喊，意味着用生命唤醒生命。1919年的秋天，一位从日本渡海回国的青年诗人，站在横滨的海岸上，面对惊天的激浪，面对五四运动的时代洪流，他要“放号”。今天，我们循着这号角声，走进郭沫若的《立在地球边上放号》。 【板书课题、作者】 （二）背景速补：1919年的中国与郭沫若 1919年，五四运动爆发，古老的中国在觉醒。郭沫若远在日本，却感受到了时代的震颤。他毅然从日本渡海回国。这首诗正是他置身于大海与时代双重洪流中的心灵回响。 【第一板块】诵读·感其力——在声浪中听见“放号” 主问题：这首诗读起来有什么感觉？它的节奏、语气、句式有什么特点？ 活动1：自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读，读准字音。 重点字音：号（hào）、涌（yǒng）、洪涛（tāo）、狂飙（biāo） 正音后关注感叹词： “啊啊”“哟”——这些词在古典诗歌中极少出现，它们是现代诗的声音。 重点词语 怒涌：翻腾涌起 洪涛：巨大的波浪 雄浑：雄健浑厚 狂飙：急骤的暴风，比喻猛烈的潮流或力量 律吕：音律 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（《黄河钢琴协奏曲》片段）范读。注意语调：全诗由低到高，如海浪层层推进；“啊啊”要读出惊叹与释放；“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”要一字一顿，读出力量。 活动3：分层诵读，渐入佳境 引导学生发现句式特点：长短交错、感叹词频繁、排比铺陈——这是自由体诗的节奏。 活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 学生表达：像海浪一样汹涌、像号角一样响亮、充满了力量…… 【第二板块】品读·赏其象——在“力”中看见青春 主问题：诗人站在“地球边上”看见了什么？这些意象如何共同构成了“力”的画卷？ 活动1：聚焦巨人意象——顶天立地的姿态 （屏显全诗，学生圈画关键词） 追问一：题目中的“立”字有何深意？ 预设：“立”不是“站”，更不是“坐”。“立”是一种姿态——挺拔、坚定、无所畏惧。一个“立”字，写出了觉醒者面对世界的姿态。 追问二：“地球边上”是怎样的位置？ 预设：不是在地球内部，也不是远离地球，而是站在“边上”——这是一个俯瞰的视角，一个极限的位置。诗人让自己站到了世界的边缘，获得了最辽阔的视野。 活动2：聚焦意象群——力的交响 屏显意象，师生共同品析： 自然的力： “无数的白云正在空中怒涌” 预设：“怒涌”写出云层的翻腾、涌动，充满力量感。 “壮丽的北冰洋的情景”“无限的太平洋的波浪” 预设：“壮丽”“无限”写出大海的辽阔与雄浑。 “滚滚的洪涛” 预设：反复出现的“洪涛”，既是眼前实景，更是时代洪流的象征。 追问：这些意象有什么共同点？ 预设：大、动、力。白云怒涌、洪涛滚滚，没有一样是静止的，没有一样是柔弱的。它们是“力”的化身。 活动3：聚焦“放号”——呐喊的姿态 （屏显：“我要……我要……我要……”的排比） 追问：“放号”是什么意思？诗人要“放”出什么？ “放号”即吹响号角。不是轻声细语，不是低吟浅唱，而是用尽全身力气去呐喊。 诗人要“放”出的是——对旧世界的否定，对新世界的呼唤，对“力”的赞美。 活动4：聚焦“力”——全诗之魂 （屏显：“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”） 追问：诗人为什么用五个“力的……”来结尾？这是一个怎样的句式？ 排比，一浪高过一浪。“绘画”“舞蹈”“音乐”“诗歌”“律吕”——诗人试图用一切艺术形式来定义“力”，仿佛任何单一的词语都不足以形容它。 这既是自然之力（洪涛、白云），也是人的之力（放号、呐喊），更是时代之力（五四的狂飙突进）。 活动5：朗读体验——读出层层推进的力量 分组朗读：第一组读“无数的白云……”（舒展），第二组读“无限的太平洋……”（辽阔），全班齐读“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”（一字一顿），最后齐诵“力的绘画……”（渐强至高潮）。 【第三板块】研读·悟其魂——在“毁坏与创造”中读懂时代 主问题：诗人为什么说“不断的毁坏，不断的创造”？“毁坏”与“创造”之间是什么关系？ 活动1：聚焦“毁坏与创造”——辩证的时代精神 （屏显：“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”） 追问：“毁坏”的是什么？“创造”的又是什么？ “毁坏”的是旧世界、旧文化、旧传统；“创造”的是新世界、新文化、新社会。 没有“毁坏”就没有“创造”。五四时期正是这样一个“破”与“立”交织的时代——不打破旧的思想牢笼，就无法迎接新的曙光。 活动2：聚焦“啊啊”——从感叹到宣言 （屏显诗中三处“啊啊”） 追问：诗人为什么反复使用“啊啊”？如果去掉会怎样？ “啊啊”不是无意义的感叹，而是情感突破语言边界的瞬间——当诗人面对如此壮阔的洪涛、如此激荡的时代，语言已经不够用了，只能发出原始的惊叹。 从第一声“啊啊”的惊叹，到第二声的释放，到第三声的宣言——三声“啊啊”，完成了从“看见”到“呐喊”的跨越。 活动3：写作特色 自由诗体，长短交错 感叹词频繁（“啊啊”“哟”） 排比铺陈，层层推进 意象宏大，气势磅礴 浪漫主义风格，激情奔放 活动4：思辨讨论——“‘放号’在今天还有意义吗？” 讨论：五四青年用“放号”回应了他们的时代。今天的我们，面对怎样的“洪涛”？我们该如何“放号”？ 学生自由发言，教师引导：每个时代都有自己的“号角”。认真读书、独立思考、勇于担当，就是今天的“放号”。 【第四板块】拓读·书其心——以青春之笔写青春之“力” 主问题：如果让你以“力”为主题，写一句属于你的“放号”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我的放号” 写作任务：请模仿“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”或“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐”的句式，写一两句话，表达你对“青春之力”的理解。 学生分享交流。 活动2：配乐齐诵，致敬青春 播放《黄河钢琴协奏曲》片段，全班起立，齐诵全诗。 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教学，就是引领学生们走进情感的世界，在诗文的滋润下，培养学生的健康人格。”今天我们读《立在地球边上放号》，读的不仅是一首诗，更是一个青年如何“立”于时代潮头，如何“放”出生命强音。这首诗告诉我们：青春的价值，不在于安逸，而在于呐喊；不在于顺从，而在于创造。愿你们在属于自己的时代里，也能找到自己的“地球边上”，发出属于自己的“放号”。 板书设计 立在地球边上放号 郭沫若 立 —— 顶天立地的姿态 在地球边上 —— 俯瞰寰宇的视野 放号 —— 吹响号角的呐喊 意象：白云怒涌、北冰洋壮丽、太平洋无限、洪涛滚滚 力：绘画·舞蹈·音乐·诗歌·律吕 魂：不断的毁坏，不断的创造，不断的努力 精神：五四狂飙 · 青春宣言 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读全诗，背诵“啊啊！不断的毁坏……”至结尾。 2. 理解类：诗中反复出现的“洪涛”既是自然景观，也是时代象征。请结合诗歌内容，写一段150字左右的赏析。 3. 探究类：课外阅读郭沫若《女神》中的《天狗》《凤凰涅槃》，比较其与《立在地球边上放号》在“力”的表达上的异同，写一篇300字左右的短文。 4. 创意类：以“立”为标题，写一首6-10行的新诗，表达你对青春姿态的理解。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $