2.我是什么 （教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《我是什么》中水的形态变化及“落、打、飘”等动词精准运用，以猜谜导入激发兴趣，承接单元前课动词积累，通过图片、表达支架梳理变化顺序，播放范读音频辅助初读。 特色在于动词辨析用表演体验法让学生直观感受差异，落实语言运用，梳理变化过程培养逻辑思维，讨论水的利弊渗透水资源保护，提升文化自信。对学生助于有序表达和动词运用，对教师提供清晰环节和可操作方法。

2.《我是什么》教案 课 题 我是什么 统编版 二年级上册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我是什么》是统编版小学语文二年级上册第一单元的第2课，是一篇充满童趣的科学童话。全文以第一人称“我”的叙事视角，围绕“水的形态变化”展开核心内容：第1、2自然段依次介绍了水被太阳照射后变成汽，再变成云，最终化作雨、冰雹、雪降落地面的完整变化过程；第3自然段描绘了水在池子、小溪、江河、海洋中呈现的不同状态；第4自然段讲述了水对人类的功与过，既会灌溉田地、发动机器做好事，也会淹没庄稼、冲毁房屋带来灾害；第5自然段以疑问句式照应课题，既呼应标题又激发学生的探究兴趣。课文语言浅显活泼，“落、打、飘”等动词精准对应不同降水形态的特点，用词精妙生动，适合学生积累与迁移运用。 本单元以“自然中的科学”为主题，核心语文要素为“积累并运用表示动作的词语；借助图片了解课文内容，按顺序说清楚事物的变化过程”。本课承接单元开篇《小蝌蚪找妈妈》的动词积累训练，进一步聚焦“落、打、飘”等动词的辨析与运用，深化学生对动词表达效果的感知；同时以水的形态变化为线索，训练学生梳理事物变化顺序、有序表达的能力，为后续《植物妈妈有办法》的学习奠定方法基础，落实单元科学认知与语言发展的双重教学目标。 学情分析： 二年级上册的学生已经具备初步的拼音识字能力，能够借助拼音通读课文、认读生字，对童话体裁的文本有较高的阅读兴趣与接受度。学生在日常生活中对云、雨、雪、冰雹等自然现象有直观的感性认知，且在《小蝌蚪找妈妈》的学习中已经初步接触了动词积累的学习方法，乐于通过表演、互动、小组交流的方式参与课堂学习，具备初步的合作交流能力，这是本课学习的基础与优势。 学生对水的完整变化过程的逻辑梳理仍有一定难度，难以精准辨析“落、打、飘”三个动词的表达差异并完成迁移运用；对多音字“没、种”在不同语境中的读音区分容易出现混淆，分角色、有感情地朗读课文仍需要教师引导；同时学生对水的利弊的辩证认知较为浅显，需要教师结合生活实例搭建认知支架，部分学生难以完整、连贯地表述水的变化过程，这是本课学习的潜在困难与挑战。 课时教学目标 文化自信 1.了解水的不同形态变化与水的两面性，萌发对自然现象的探究兴趣，树立科学看待事物的意识。 2.知道水与人类生活的密切关系，初步树立合理利用水资源、保护水资源的意识。 语言运用 1.认识“汽、越”等15个生字，读准多音字“没、种”的两种读音并能组词；会写“升、连”等9个生字，积累“天空、傍晚、江河”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，能够借助关键词句与图片，按顺序说出水变成汽、云、雨、冰雹、雪的变化过程。 3.体会“落、打、飘”三个动词的准确用法，能仿照课文句式用动词说句子、写句子。 思维能力 1.通过梳理水的形态变化过程，提升逻辑梳理与有序表达的能力。 2.通过对比辨析“落、打、飘”的用词差异，发展辨析思维与精准表达的意识。 3.结合生活经验思考管住水的办法，提升发散思维与解决实际问题的能力。 审美创造 1.感受科学童话的语言趣味与结构之美，体会文本用词的精准美与拟人手法的生动美。 2.结合课文内容想象水变化的画面，感受自然现象的奇妙，提升审美想象能力。 教学重点、难点 重点 1.认读本课生字词，掌握多音字“没、种”的读音，规范书写本课会写字。 2.正确朗读课文，梳理水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确性。 难点 1.按顺序完整、清晰地说出水的变化过程。 2.体会本课动词的精准表达效果，能在语境中恰当运用表示动作的词语。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、小组合作探究法、表演体验法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣猜谜 初读识字 1. 出示谜语：“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请它来。”引导学生猜出谜底“水”，板书课题《我是什么》，指导学生用疑问的语气齐读课题。 2. 播放课文范读音频，提出初读要求：借助拼音读准字音，读通句子，给自然段标上序号，用铅笔圈出本课要求会认的生字词。 3. 出示本课生字词，带读正音，重点强调“越、滴”的声调，“稼”读轻声；讲解多音字“没、种”，结合“淹没、没有”“种子、种地”两组词语区分不同读音与用法。 4. 引导学生交流识字方法（加一加、换一换、生活识字等），组织“开火车认读”识字游戏，巩固生字读音。 参与猜谜活动，齐读课题，尝试用疑问语气读课题。 认真倾听范读，边听边标注自然段序号、圈画生字词，自主朗读课文 2 遍，读通读顺。 跟读生字词，开火车认读生字，给多音字组词，交流识记生字的方法。 参与识字游戏，主动认读字词，巩固生字记忆。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 多音字辨析正确率：☆☆☆ 课文初读流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过谜语快速聚焦课堂主题，激发学生的学习兴趣与探究期待；借助范读与自主初读扫清字词障碍，通过正音、多音字辨析、识字方法交流、游戏巩固多个环节落实识字目标，为后续品读课文筑牢基础。 学习任务二 梳理变化 品析动词 1. 引导学生自由朗读第1、2自然段，思考：“我”是什么？“我”都变成了什么？用横线画出相关语句。 2. 结合学生回答，依次出示水的变化图片，按顺序梳理变化脉络：水→汽→云→雨→冰雹→雪，同步板书变化顺序。 3. 聚焦第1自然段云的变化部分： （1）出示句子“升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮”，引导学生理解“极小极小”的程度义，仿照说ABAB式词语。 （2）出示云穿不同衣服的语句，引导学生找出“白衣服、黑衣服、红袍”，对应白云、乌云、朝霞与晚霞，体会“穿、披”动词的生动表达效果，练习用“有时候……有时候……”说句子。 4. 聚焦第2自然段降水形态部分： （1）出示三个核心句子：“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨’”“有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我‘冰雹’”“到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我‘雪’”。 （2）引导学生圈出句中的动词“落、打、飘”，提问：这三个动词能调换位置吗？为什么？组织学生同桌讨论，结合动作表演体会三个动词的差异。 （3）小结用词规律：雨是水滴，重量中等，用“落”；冰雹是硬球，重量大、下落力量足，用“打”；雪花重量轻，下落姿态舒缓，用“飘”，三个动词精准对应事物特点，不能调换。 5. 搭建表达支架“太阳一晒，我就变成____，升到天空变成____，在空中越升越高，体温越来越低，有时____下来变成雨，有时____下来变成冰雹，冬天____下来变成雪”，引导学生按顺序说说水的变化过程。 自由朗读第 1、2 自然段，圈画水的变化相关语句，全班交流分享。 结合图片梳理水的变化顺序，记忆完整变化过程。 学习云的变化部分： 理解 “极小极小” 的意思，仿写 ABAB 式词语。 找出云的不同形态，体会 “穿、披” 的表达效果，用 “有时候…… 有时候……” 练习说话。 学习降水形态部分： 圈出 “落、打、飘” 三个动词，同桌讨论能否调换，上台表演三个动作，直观体会差异。 全班交流三个动词的不同，感受课文用词的准确性。 借助表达支架，同桌互说、指名展示水的变化过程，做到有序、完整。 评价任务 变化梳理有序性：☆☆☆ 动词辨析准确性：☆☆☆ 过程表达完整性：☆☆☆ 设计意图 以 “水的变化” 为线索，借助图片搭建直观认知，通过圈画、讨论、表演等多种方式，引导学生深入体会 “落、打、飘” 等动词的精准表达，落实单元动词积累的语文要素；搭建表达支架降低表达难度，训练学生有序梳理、完整表达的能力，发展逻辑思维。 学习任务三 品读状态 明辨利弊 1. 过渡引导：水不仅会变化形态，还会去往很多不同的地方，呈现不同的状态。引导学生齐读第3自然段，圈出“我”去过哪些地方，在那里分别做什么。 2. 结合学生回答，出示池子、小溪、江河、海洋的对应图片，匹配“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的状态，引导学生体会不同环境下水的不同特点，感受拟人手法的表达趣味。 3. 引导学生仿照“在池子里睡觉”的句式，练习说“在____里____”的句子，拓展表达思路。 4. 引导学生自由朗读第4自然段，思考：“我”的脾气是怎样的？做了哪些好事，哪些坏事？用不同符号圈画出来。 5. 结合学生回答，板书“温和：做好事；暴躁：做坏事”，认读“淹没、冲毁、灌溉、发动”等词语，结合图片理解词义，再次巩固多音字“没”的读音与用法。 6. 出示句子“有时候我很温和，有时候我却很暴躁”，引导学生仿照句式练习说话。 7. 提问：人们想出了哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？组织学生小组讨论，结合生活经验交流，补充介绍水库、水电站、防洪堤等治水办法。 8. 齐读最后一个自然段，引导学生再次带着疑问读课题，呼应开头，升华探究兴趣。 齐读第 3 自然段，圈画出水去的地方和对应的状态，全班交流。 结合图片感受水的不同状态，体会拟人写法的生动有趣。 仿照句式练习说话，拓展表达思路。 自由朗读第 4 自然段，用不同符号圈画水的好事与坏事，全班交流。 认读 “淹没、冲毁” 等词语，结合图片理解词义，巩固多音字的用法。 用 “有时候…… 有时候……” 仿写句子，全班分享。 小组讨论管住水的办法，结合生活经验交流，倾听补充的治水知识。 齐读最后一段，带着疑问再读课题，加深体会。 评价任务 内容梳理清晰度：☆☆☆ 句式仿写贴切度：☆☆☆ 办法思考丰富性：☆☆☆ 设计意图 通过品读水的不同状态，感受拟人手法的表达效果，丰富语言积累；通过梳理水的好事与坏事，引导学生辩证看待事物，渗透水资源保护的意识；结合生活经验讨论治水办法，拓展学生的认知边界，提升发散思维与解决问题的能力，落实文化自信的培养目标。 学习任务四 指导书写 拓展运用 1. 出示本课要求会写的9个生字：升、连、起、海、洋、作、办、法，引导学生观察字形结构，分类梳理。 2. 重点指导易错字书写： （1）“海”：左窄右宽，三点水呈弧形排布，“每”的笔顺准确，横画间距均匀。 （2）“连、起”：半包围结构，走之底的捺画要舒展，托住内部部件。 3. 教师范写生字，边写边强调笔顺与关键笔画，提醒学生保持正确的写字姿势：头正、肩平、身直、足安。 4. 组织学生进行生字描红、临写，巡视课堂，纠正学生的写字姿势，针对性指导易错笔画。 5. 选取2-3份典型学生作业进行展示，带领全班互评，肯定书写优点，指出改进方向。 6. 回顾课文动词的用法，创设生活情境：引导学生回忆下雨、下雪的场景，用上“落、打、飘”中的动词写一两句话。 观察生字的结构与关键笔画，自主交流书写注意事项。 跟着教师书空生字，牢记笔顺与书写要点。 端正写字姿势，完成生字描红与临写，每个生字书写 2 遍。 观看同学的书写展示，参与互评，修改自己书写不规范的字。 回顾课文动词的用法，结合生活情境练习写句子，全班交流分享。 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 写字姿势正确率：☆☆☆ 动词运用恰当度：☆☆☆ 设计意图 通过结构分类、重点指导、范写引领、自主练习、互评改进的完整流程，扎实落实写字教学目标，培养学生良好的书写习惯；结合生活情境开展动词仿写训练，实现读写结合，将课内积累的语言知识转化为实际的语言运用能力，提升学生的表达水平。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利地朗读课文；抄写本课会写字以及词语，每个写 2 遍。 （2）拓展题：回家给爸爸妈妈完整说一说水的变化过程；观察生活中的水，用上课文中的动词，写一两句话描写水的动态。 2. 强调作业要求： 基础题：字音读准确，书写工整规范，不出现错别字。 拓展题：讲变化按顺序、说完整；仿写句子准确运用动词，语句通顺连贯。 认真记录作业内容，明确不同作业的要求。 课后按要求完成分层作业，基础题认真书写，拓展题主动观察、大胆表达。 评价任务 作业完成整洁度：☆☆☆ 过程复述流畅度：☆☆☆ 仿写表达准确性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾不同学习水平学生的需求，基础题巩固课堂识字写字成果，筑牢基础目标；拓展题延伸课堂学习，将过程复述与读写迁移结合，提升学生的语言表达与知识迁移能力，实现课内外学习的有效衔接。 作业设计 1. 正确、流利地朗读课文；抄写本课会写字以及词语，每个写 2 遍。 2. 回家给爸爸妈妈完整说一说水的变化过程；观察生活中的水，用上课文中的动词，写一两句话描写水的动态。 板书设计 《我是什么》板书设计 我是什么 变化：水 → 汽 → 云 → 雨 → 冰雹 → 雪 落 打 飘 状态：池子 睡觉 小溪 散步 江河 奔跑 海洋 跳舞、唱歌 脾气：温和 → 做好事（灌溉田地、发动机器） 暴躁 → 做坏事（淹没庄稼、冲毁房屋） 教学反思 成功之处 1. 教学目标紧扣核心素养四个维度，紧密围绕单元语文要素设计教学环节，将识字写字、朗读感悟、动词积累、变化梳理、辩证认知有机融合，教学逻辑层层递进，符合二年级学生的认知规律。 2. 采用图文结合、表演体验、对比辨析等多种方式突破教学重难点，将抽象的动词差异转化为直观的动作感知，将零散的变化过程梳理成清晰的逻辑链条，既降低了理解难度，又充分调动了学生的课堂参与积极性，课堂互动氛围活跃。 3. 识字写字教学扎实落地，通过正音、多音字辨析、识字方法交流、游戏巩固、书写指导、互评改进多个环节，覆盖从识字到写字的完整流程，关注学生的写字姿势与书写规范，落实低年级语文的核心教学任务。 4. 充分挖掘文本的育人价值，通过梳理水的利弊、讨论治水办法，引导学生辩证看待事物，渗透水资源保护的意识，将科学认知与人文教育相结合，落实文化自信的培养目标。 不足之处 1. 课堂容量较大，部分环节的时间把控不够精准。动词仿写与治水办法讨论环节给学生的练习与交流时间不够充分，少数基础薄弱的学生没能完整参与展示表达。 2. 动词拓展运用的情境创设不够丰富，部分学生的仿写句子形式较为单一，没能充分打开学生的表达思路，后续可增加更多生活情境示例，引导学生从不同角度运用动词。 3. 课堂评价语言不够丰富多元，多为通用性的肯定评价，缺乏针对学生回答的个性化、指导性评价，没能充分发挥课堂评价的激励与指导功能。 1 学科网（北京）股份有限公司 $