第二单元第3课叠山理水-【宅心仁猴原创课件】新教材八年级美术上册课件+教案（人教版2025）

该初中美术课件聚焦中国古典园林“叠山理水”技法，以“小园”闯关情境导入，前两课铺垫地形观察、元素布局后，第三课深入叠山理水，从园林四大要素到太湖石“瘦皱漏透”特点、理水“掩隔破”手法，构建递进式学习支架。 其亮点在于情境化与实践性结合，通过苏州博物馆片石假山与传统太湖石对比、网师园理水分析等案例，搭配太湖石形成视频、狮子林介绍视频及视觉笔记（图文/思维导图等形式），培育审美感知与文化理解，借助小程序造园作业（如江南百景图）激发创意实践。学生能深化艺术表现与文化认同，教师可依托结构化资源提升教学实效。

《叠山理水》教学设计 子课题 叠山理水 授课教师 XXX 授课年级 八年级 驱动问题 园林中的“山”和“水”怎样设计和梳理？ 教材分析 《叠山理水》是人教版八年级上册第二单元“可游可居——中国园林艺术”的第三课，通过苏州博物馆片石假山、江南四大名石及网师园、留园等经典案例，解析“叠山”（太湖石“瘦、皱、漏、透”特点与应用）与“理水”（掩、隔、破手法及聚散、动静布局）的核心技法；结合“为沈砚之造园”的情境任务，引导学生通过探究、视觉笔记、实践，理解“山水相依”的造园逻辑与“天人合一”的哲学内涵，是培养学生传统园林文化理解与审美实践能力的关键内容。 学情分析 八年级学生已通过前两课学习，掌握中国古典园林“因地制宜”“借景”及“可居、可观、可游”的布局理念，对园林四大要素有基础认知，但对“叠山”所用石材（如太湖石）的审美特质、“理水”的具体手法及山水相依的造园逻辑理解较浅，实践中易忽视技法与文化内涵的结合，需通过案例解析与情境实践，深化对“叠山理水”的系统认知与应用能力。 教学目标 · 知道：中国古典园林四大要素；“叠山理水”的定义，太湖石的特点及江南四大名石；理水的手法、及布局与情态分类。 · 理解：“叠山”中石材选择与造景意境的关联，“理水”中手法与空间适配、造景需求的关系；“山水相依、天人合一”的造园哲学；苏州博物馆片石假山与传统太湖石假山的设计差异。 · 能做：分析经典园林（如网师园、留园）的理水布局与情态；运用“叠山理水”知识撰写园林山水视觉笔记；结合“为沈砚之造园”任务，初步设计山水形态与关系。 （教学目标可以根据学校要求选择一种哦～） 核心素养目标 · 审美感知：通过观察太湖石的形态及经典园林山水景观，感知“叠山理水”的形式美，体会“山水相依”的意境美，提升对传统园林艺术的审美感知能力。 · 艺术表现：运用太湖石特点与理水手法，设计山水布局，尝试将“天人合一”理念融入方案，提升艺术表现与方案构思能力。 · 创意实践：结合对经典园林“叠山理水”的分析，探索个性化的山水设计思路，完成园林山水视觉笔记，培养创意实践能力。 · 文化理解：了解“天人合一”哲学观，理解传统园林与自然、文化的深层关联，认同中国传统园林文化的独特价值。 教学重难点 重点：掌握“叠山理水”的定义；太湖石“瘦、皱、漏、透”特点及；理水手法及布局与情态分类；理解苏州博物馆片石假山与传统太湖石假山的差异。 难点：领悟“山水相依、天人合一”的造园哲学；将“叠山”与“理水”技法结合分析经典园林案例；在“为沈砚之造园”实践中，合理运用技法设计山水，体现文化内涵。 教学方法 案例分析法、问题引导法、小组讨论法、讲授法、对比探究法 教学过程 环节一：导入（情境任务导入） 教师活动 1. 祖籍苏州的世界级建筑大师送给家乡的“礼物”，引出贝聿铭的苏州博物馆及其代表作品，通过视频了解苏州博物馆的设计灵感。 2. 由设计灵感引出——“叠山理水”。 3. 回顾前情：“前两节课我们化身‘小园’，闯过‘因地制宜’‘精心经营’两关，摸清了园林布局与造景门道。” 4.呈现任务：“继续单元任务——为江南名士沈砚之造园，明确造景方式后，如何梳理园林中的山水？这节课我们闯第三关——《叠山理水》。” 学生活动 1. 了解世界建筑大师——贝聿铭； 2. 初步了解苏州博物馆； 3. 回顾前两课知识，快速进入“小园”角色，明确本节课任务。 设计意图：通过“闯关造园”情境，衔接前两课知识，以真实任务激发学生学习动力，引导学生聚焦“叠山理水”核心内容，为后续探究铺垫。 环节二：新授（任务一：感知“叠山理水”，从案例到核心知识） 教师活动 （1） 园林四大要素 1. 拆解“園”字：出示“園”字拆分图（含“囗”“土”“木”等部件），提问：“这些部分对应园林的哪些要素？” 2. 要素匹配：呈现“山石、建筑、花木、水”四个要素及对应图标，引导学生将“園”字部件与要素匹配，如“土”对应山石、“木”对应花木。 3. 总结强调：“山石、建筑、水与花木并列构成古典园林的四大要素，而山水是园林意境的核心——无山水则园林只是‘花园式建筑群’，缺乏自然韵味。” （2） 叠山理水的定义 1. 提问引导：“既然山水如此重要，‘叠山理水’具体指什么？” 2. 教师讲解： 叠山理水是中国传统园林造景的核心技法之一； 叠山：“用天然石材（如太湖石）堆叠假山，模拟自然山峦的形态与气势。” 理水：“通过开凿池沼、溪涧，引活水或营造静态水景，形成动态与静态结合的水系。” （三）太湖石 1. 园林常用石材认知 （1）提问：“古人‘叠山’常用哪些石材？” 出示英石、宣石、灵壁石、昆石、太湖石的图片，简要介绍各石材产地与外观特点。 （2） 强调地位：“‘无园不石，无石不园’，而太湖石是园林叠山的‘顶流’，为何它能成为首选？” 2.太湖石的特点与形成 （1）教师讲解：“太湖石由石灰岩经水浪长期侵蚀与风化形成，是自然雕琢的艺术珍品。”结合视频展示太湖石形成过程。 （2）审美特点：引入北宋米芾“瘦、皱、漏、透”四字诀，逐一解析： · 瘦：整体瘦高； · 皱：斜向褶皱，线条纹理错综； · 漏：大片层叠棱角，孔穴似通非通； · 透：大洞前后通透，可见椭圆天空。 3. 图片观察：呈现太湖石高清图片，引导学生对照“四字诀”找特点，加深认知。 4. 江南四大名石赏析：逐一展示江南四大名石图片及信息，引导学生分析其太湖石特点： · 留园—冠云峰：高5.7米，江南最高湖石，尽显“瘦、皱、漏、透”； · 豫园—玉玲珑：高约3米，孔多如蜂巢，可“百孔淌泉，百孔冒烟”； · 苏州第十中学—瑞云峰：高5.12米，形若半月，多孔玲珑，涡洞相套； · 杭州江南名石苑—绉云峰：高2.6米，姿态曲折“一波三折”，融挺拔与灵秀。 小组讨论：“这些名石在形态上如何体现太湖石的审美特质？”讨论后小组代表发言。 （四） 太湖石与苏州博物馆片石假山对比 1. 提问：“苏州博物馆的片石假山能否用太湖石替换 2. 对比分析：引导学生从设计理念、形态、文化表达展开讨论，总结“二者不可替换，各有其艺术价值”。 结合视频与图片对比，理解苏州博物馆的山石是贝聿铭设计的片石假山，以现代手法重构意境；而太湖石是传统的自然奇石，二者设计理念、形态及文化表达截然不同。 （5） 太湖石在园林中的应用 出示“师傅讲解手册”，介绍太湖石三大应用方式： · 作独立景观：置于庭院、厅堂前或视觉焦点（如冠云峰）； · 配合建筑构景：依墙立石或衬门窗成“框景”； · 组石造山：与小太湖石搭配，模拟自然山水。 图片举例：结合拙政园、狮子林等园林案例图片，展示太湖石不同应用场景。 赏析国画中的太湖石。 小结：刚才“我”梳理了叠山及太湖石相关知识，深入掌握了太湖石“瘦、皱、漏、透”的审美特质与形成原因。“我”目前对园林叠山与太湖石的认知已较为系统，接下来将学习造园另一关键技法——理水，争取早日为沈砚之造出他喜欢的园林～ 学生活动 1. 观察“園”字拆分图，思考部件与园林要素的关联，积极参与匹配活动，明确四大要素。 2. 倾听“叠山理水”定义拆解，结合苏州博物馆案例，理解二者的核心内涵，记录关键信息。 3. 观察不同园林石材图片，区分各类石材外观差异，聚焦太湖石的独特性。 4. 观看太湖石形成视频，对照“瘦、皱、漏、透”四字诀观察实物/图片，准确识别太湖石特点，记录关键信息。 5. 赏析江南四大名石，参与小组讨论，分析名石与太湖石审美特质的关联，主动分享观点。 6. 对比太湖石与片石假山，从多维度思考二者差异，理解不同设计的艺术表达。 7. 学习太湖石应用方式，结合园林案例图片，理解石材应用与造景需求的适配性。 设计意图：从“園”字入手，直观辨析园林四大要素，突出山水的核心地位；通过“石材认知—太湖石深度探究—名石赏析—对比应用”的逻辑，层层深入解析“叠山”核心知识；结合视频、实物观察、小组讨论，让学生直观掌握太湖石特点与应用逻辑，理解传统与现代叠山设计的差异，提升文化理解与审美分析能力。 环节三：新授（任务二：学习理水设计的要点） 教师活动 （1） 理水的必要性与核心手法 1. 提问：“园林之水为何需要‘理’？”引导学生从“适配空间、契合造景、满足居住”三方面思考，总结理水的重要性。 2. 核心手法：出示“师傅讲解手册”，介绍理水“掩、隔、破”三法，结合图片举例说明： · 掩：用山石、花木遮挡水岸，营造自然意境； · 隔：用桥、廊分隔水面，增加空间层次； · 破：用石块、水草打破水面单调，增添野趣。 3. 视频辅助：播放理水手法应用视频，让学生直观感受三法的实际效果。 （2） 园林水源与水体形式 1. 水源类型：提问“园林之水从何而来？”总结：引天然活水、开凿井水、收集雨水。 2. 水体形式：展示河、池、潭、桥、井、飞瀑等水体图片，介绍各类水体的特点与在园林中的作用（如池为苏州园林核心，桥兼具实用与点缀功能）。 （3） 理水的布局与情态分类 1. 布局分类： · 集中：“聚水成池、湖，开阔透亮”（如网师园彩霞池）； · 分散：“拆水成溪、涧，灵巧藏趣”（如留园曲溪）。 2. 情态分类： · 静：“平静无波，倒影如画”（如网师园彩霞池静水）； · 动：“有流动感，如瀑布、喷泉”（如园林小瀑布）。 3. 对比辨析：出示集中与分散、动与静的理水图片，让学生快速判断，巩固分类认知。 （4） 经典园林理水案例分析 1. 分组任务：“分组查阅资料，分析网师园、留园的理水特点，找出集中/分散、动/静的设计。”2. 案例讲解： · 网师园：以彩霞池为集中静水，映周边景致；辅以分散曲溪为动水，聚散结合、动静相济； · 留园：以中部静水小池为核心，曲溪分散穿行，水与景致交融紧密。 2. 小组汇报：各小组分享分析结果，教师补充点评，强调“聚散结合、动静相契”的理水原则。 （5） 完成学习探究单 1. 结合狮子林案例：出示狮子林山水图片，讲解“山为主、水为辅，水随山转、山衬水活”的关系——密集太湖石假山为骨架，溪水、水涧沿山径蜿蜒，体现“山水相依”。 2. 哲学升华：总结“中国古典园林通过叠山理水，实现‘天人合一’，营造‘虽由人作，宛自天开’的意境”。 学生活动 1. 思考理水必要性，主动发言分享观点，理解“理水”对园林的重要意义。 2. 学习“掩、隔、破”理水手法，结合图片与视频，直观掌握各手法的特点与应用场景，记录关键信息。 3. 了解园林水源与水体形式，区分不同水体的功能与特点，加深对园林水系的认知。 4. 参与理水布局与情态分类辨析，快速判断图片中的理水类型，巩固分类标准。 5. 分组完成经典园林理水分析任务，积极查阅资料、讨论交流，小组代表汇报结果，倾听教师点评，理解“聚散结合、动静相契”原则。 6. 完成狮子林学习单，理解“山水相依”的造园逻辑，体会“天人合一”的哲学内涵。 设计意图：从“为何理水”切入，逐步深入理水手法、水源、布局、案例，逻辑清晰；通过分组探究、案例分析、哲学升华，让学生掌握理水核心知识，理解山水相依的造园逻辑与“天人合一”的文化内涵，提升分析与文化理解能力。 环节四：新授（任务三：撰写视觉笔记，并分享感受） 教师活动 （1） 视觉笔记撰写指导 1. 明确概念：“视觉笔记是以图形、符号、色块、线条等视觉元素记录园林知识的工具，形式包括图文搭配型、思维导图型、图上标注型、色块分区型。” 2. 锦囊提示：出示优秀视觉笔记案例（如颐和园山水笔记、鹳鱼石斧缸赏析笔记），讲解“可结合叠山理水知识，用图标标注太湖石特点、理水手法，用色块区分山水内容”。 3. 任务布置：“撰写一份关于中国古典园林‘山水’的视觉笔记，需包含太湖石特点、叠山应用、理水手法、山水关系等核心内容。” （2） “为沈砚之造园”方案构思 1. 单元作业：为名士沈砚之搭建理想园林 作业内容： 借助电脑互动小程序，以“为沈砚之造园”为目标，融入“因地制宜”（适配场地特点）、“精心经营”（布局亭台花木）、“叠山理水”（设计山水形态与关系）知识，搭建完整江南园林场景。 2. 作业要求： · 需明确体现三课核心知识点，且运用合理； · 园林风格贴合江南特色，符合名士审美需求； · 可借助游戏：江南百景图 、桃源记、解忧小村落、桃源深处有人家等。 · 完成后导出打印，下节课展示～ 总结：晨光洒在师门的太湖石上，我捧着为沈砚之造园的小程序成果，听见师傅道：“可出师了。”回望这阵，从摸不透“因地制宜”的场地，到能巧借地势布亭台；从分不清“叠山理水”的主次，到让假山为骨、流水为脉——那些对着图纸琢磨的日夜，终于酿成此刻的踏实。接过师傅递来的木印，忽然懂了：出师不是终点，是带着这满脑子的造园心思，去续绘更多“天人合一”的江南园林。 学生活动 1. 理解视觉笔记的概念与形式，参考优秀案例，构思自己的笔记框架，动手撰写，融入“叠山理水”核心知识。 2. 结合前三课知识，参考江南园林案例与游戏素材，构思“为沈砚之造园”的山水方案，确定石材、理水手法与布局，遇到问题及时向教师请教。 3. 积极参与成果展示，清晰介绍自己的视觉笔记与造园思路；客观评价同学作品，倾听教师点评，明确方案改进方向。 设计意图：通过视觉笔记撰写，帮助学生系统梳理“叠山理水”知识；“为沈砚之造园”实践任务，将理论知识转化为应用能力，巩固学习成果，呼应课程初始情境任务。 教学反思与改进 本节课以“为沈砚之造园”情境串联“叠山理水”知识，学生参与度较高，多数能掌握太湖石特点与理水手法，但在“山水相依”逻辑的实际应用（如造园方案中山水搭配）、视觉笔记的视觉元素与知识融合上存在不足，且案例分析时间较紧张。后续可增加“山水搭配”专项讨论，提供更多视觉笔记模板；延长案例分析与方案指导时间，同时鼓励学生结合实地观察（如本地园林），深化对“叠山理水”的理解与应用。 作业设计 1、 基础作业 完善课堂“园林山水”视觉笔记，撰写80字左右的笔记说明，阐述视觉元素（如图标、色块）与知识内容的关联。 2、 拓展作业 继续运用游戏或电脑互动程序完善“为沈砚之造园”的山水方案。 板书设计 叠山理水 1、 园林四大要素 山石、建筑、花木、水（山水为核心） 2、 叠山理水 1. 叠山：天然石材堆叠假山 2. 理水：造动静结合水系 3、 太湖石 形成（水浪侵蚀石灰岩）；特点（瘦、皱、漏、透）； 江南四大名石：冠云峰、玉玲珑、瑞云峰、绉云峰 4、 理水 1. 手法：掩、隔、破 2. 布局：集中、分散 3. 情态：静、动 天人合一（虽由人作，宛自天开） 学科网（北京）股份有限公司 $ 《可游可居——中国园林艺术》 大单元课程设计 学科 美术 年级 八年级（上） 单元主题 可游可居——中国园林艺术 大观念 （大概念） 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是“天人合一”的哲学观反映。 基本问题 中国古典园林是如何将建筑美与自然美相融合的？ 单元目标 · 了解中国古典园林的特点； · 与同学分享、交流对中国古典园林艺术特点的感受； · 理解中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是“天人合一”哲学观的反映。 课标要求 · 审美感知：引导学生感知古典园林建筑与自然融合之美，从布局、借景等体会艺术韵味，提升对传统造景审美鉴赏力。 · 艺术表现：通过分享游览、绘图、分析布局等，让学生运用美术语言（如手绘图、路线标注 ）展现对园林艺术的理解与表达。 · 创意实践：借设计游览路线、思考山石替换、撰写视觉笔记等，鼓励学生发挥创意，探索园林艺术再创作与应用。 · 文化理解：理解古典园林“天人合一”哲学观，明晰其承载的历史文化内涵，增强对传统文化的认同与传承意识。 单元评价要点 · 能知道中国古典园林因地制宜、借景、叠山、理水的造园方式； · 能用视觉笔记等形式与同学分享、交流自己对中国古典园林的审美感受； · 能理解中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是“天人合一”哲学观的反映。 单元作业 作业一：借景观察记录 拍摄身边借景实例照片，注明借景方式及感受，如远借山峦、邻借花木等，与同学交流分享，体会借景妙处。 作业二：拙政园布局分析 以拙政园为对象，分析各建筑功能与布局，绘制最佳游览路线图并阐述理由，以手抄报形式呈现。 作业三：园林山水创意表达 选择一处园林，就其叠山理水进行创意改造设计，用手绘图展示并附文字说明，体现对山水意境的理解。 学情分析 八年级学生已具备一定美术基础与审美能力，对园林景观有初步认知，但缺乏深入理解。对直观的园林形态易产生兴趣，然而理解借景、布局等抽象造园理念存在挑战。其逻辑思维渐强，经引导能深入探究园林背后的文化内涵 。 单元设计思路 本单元以“中国园林艺术”为主题，分为“因地制宜”“精心经营”“叠山理水”三课。 第一课聚焦因地制宜与借景，通过分享游历、分析颐和园案例，让学生认识如何依地形环境造园及借景手法，培养观察与分析能力。 第二课着眼于拙政园空间布局，借标记路线、分析建筑功能，引导学生理解园林可居、可观、可游的设计思路，提升空间感知与审美素养。 第三课专注叠山理水，探讨太湖石特点及理水形式，鼓励学生深入探究山水意境，增强文化理解与创意表达。 三课层层递进，从布局到元素，引导学生全面领略中国古典园林建筑美与自然美融合的魅力，体会“天人合一”哲学观 。 单元架构 学习阶段 小问题 学习任务 第一阶段 因地制宜 园林设计中“因地制宜”的法则是什么？如何灵活“借景”？ · 探究“因地制宜”的造园法则； · 了解“借景”的巧妙效果； · 作业实践。 第二阶段 精心经营 设计师如何设计园林，可以使其“可居、可观、可游”？ · 将图片贴到拙政园平面图的相应位置，并标记游览路线； · 了解拙政园中不同建筑的种类，说说功能和特点； · 讨论“居远香堂，四季美景尽收眼底”这一说法的依据； · 在平面图上画出你认为最佳的观赏路线，说说你的理由。 第三阶段 叠山理水 园林中的“山”和“水”怎样设计和梳理？ · 了解太湖石的形成及特点，太湖石在园林中的应用； · 了解我国代表性园林的“理水”设计； · 撰写笔记，分享自己对中国古典园林中“山水”的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $ “叠山理水”狮子林探究学习单 观察图片，完成以下内容 狮子林「元代」江苏苏州 狮子林手绘图 狮子林水域手绘图 一、基础回顾（结合课堂所学填空） 1. 中国古典园林理水布局分为“_____”与“_____”两种形式，狮子林的水以______为主，多沿假山蜿蜒分布。 2. 园林叠山的核心是“虽由人作，宛自天开”，狮子林的假山以______为主。 二、图中寻“水”（观察狮子林水域手绘图作答） 1. 从手绘图中，你能找到狮子林的水源可能有哪些？__________（可多选） A. 集中的池塘 B. 绕山的小溪 C. 穿洞的水涧 D. 人工喷泉 2. 图中水域与哪些园林景观直接相连？（至少写2个）____________________ 三、分析“狮子林”理水之法 对比网师园与留园的理水，狮子林的理水最突出的特点是什么？ ________________________________________ 四、探究叠山与理水的关系 观察狮子林手绘图及水域图，结合“叠山”与“理水”的搭配，说说中国园林的“山水关系”是怎样的？ _____________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $ 学习单参考答案 一、基础回顾 1. 集中、分散、分散 2. 太湖石 二、图中寻“水” 1. ABC 2. 假山、亭台、曲桥、花木（任写2个及以上即可） 三、狮子林理水之法 狮子林的理水有聚有散，开合有度，是理水中的佳作。 四、叠山与理水的关系 狮子林“山为主、水为辅，水随山转、山衬水活”，密集曲折的太湖石假山为骨架，分散的溪水、水涧沿山径蜿蜒，穿山洞、绕山体。 中国古典园林山水相依相生，天人合一，共造“虽由人作，宛自天开”的意境。 学科网（北京）股份有限公司 $ 主讲人：宅心仁猴 时间：XXXXX 可游可居— 中国园林艺术 明清时期是中国古典园林发展的全盛时期。文人士大夫修建园林，将自然景观浓缩在有限的空间内，使人们足不出户即可领略自然风光、享受山水的野逸之趣。 CHINESE GARDENS 第二单元 可游可居 中国园林艺术 大观念（大概念） 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是“天人合一”的哲学观反映。 单元课时 小问题 学习任务 园林艺术—因地制宜 园林设计中“因地制宜”的法则是什么？ 如何灵活“借景”？ 探究“因地制宜”的造园法则； 了解“借景”的巧妙效果； 作业实践。 园林艺术—精心经营 设计师如何设计园林，可以使其“可居、可观、可游”？ 将图片贴到拙政园平面图的相应位置，并标记游览路线； 了解拙政园中不同建筑的种类，说说功能和特点； 讨论“居远香堂，四季美景尽收眼底”这一说法的依据； 在平面图上画出你认为最佳的观赏路线，说说你的理由。 单 元 架 构 园林艺术—叠山理水 园林中的“山”和“水”怎样设计和梳理？ 了解太湖石的形成及特点，太湖石在园林中的应用； 了解我国代表性园林的“理水”设计； 撰写视觉笔记，分享自己对中国古典园林中“山水”的感受。 人教版八年级上册·第二单元：可游可居——中国园林艺术 2 宅心仁猴 祖籍苏州的世界级建筑大师送给家乡的“礼物” 会是什么呢？ 贝聿铭 苏州博物馆 建筑界的华人之光 3 一起看看“我”的成就吧～ 卢浮宫金字塔 苏州博物馆 卡塔尔伊斯兰艺术博物馆 香港中银大厦 香山饭店 美秀美术馆 肯尼迪图书馆 伊弗森美术馆 “观看视频” 4 你知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗？ “叠山理水” 本课情境 前两节课我们化身“小园”闯过了前两关，摸清了因地制宜的门道和园林造景的布局，这节课我们继续完成师傅布置的任务——给沈砚之造园。那么找到大概位置、明确造景方式后，怎样梳理园林中的山水呢？我们继续变身“小园”来到第三关——《叠山理水》。 5 第一关 看地形 第二关 摆元素 第三关 造山水 叠山理水 精心经营 因地制宜 6 Chinese Gardens 第二单元 可游可居——中国园林艺术 走进苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，营造出一种布局上的美。你知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗? 叠山理水 宅心仁猴 感知“叠山理水”，从案例到核心知识 园林的四大要素与叠山理水 太湖石的形成与艺术特点 江南四大名石 任务一 8 宅心仁猴 把“園”字拆开，都有哪些部分呢？ 这些部分分别对应什么园林要素呢？ 9 小试牛刀—你能把它们进行匹配吗？ 山石 建筑 花木 水 小园笔记1:山石、建筑、水与花木并列构成古典园林的四大要素。 10 “有山水”VS“无山水” VS “有山水” “无山水” 只有建筑和花木，只能组成一个普通的“花园式建筑群”，就像小区绿化区；没有山水，园林就没有自然意境和艺术韵味。 11 什么是叠山理水？如何理解？ 叠山理水是中国传统园林造景的核心技法之一。 • 叠山：用天然石材堆叠假山，模拟自然山峦的形态、气势。 • 理水：通过开凿池沼、溪润，引活水或营造静态水景，形成动态与静态结合的水系。 小园笔记2: 叠山理水 12 小园的困惑：作为造园关键，古人用什么“叠山”呢 园林里的石头 “无园不石，无石不园” 英石 宣石 灵壁石 昆石 太湖石 13 小园的感悟： 园林中的山石是对自然山石的艺术描写，它不仅师法自然，而且凝聚着造园家的艺术创造。 14 “园林叠山”的顶流—太湖石 观看视频，了解 我是如何形成的～ 由石灰岩经水浪长期侵蚀与风化形成 15 长期水浪冲刷后的太湖石有什么特点？ 北宋米芾提出： 瘦、皱、漏、透 的四字诀 师傅手册： 瘦 透 漏 皱 整体瘦高 大洞前后通透， 可见椭圆天空 斜向褶皱，线条纹理错综 大片层叠棱角，孔穴似通非通 16 你了解哪些园林山石作品？能说说它们的特点吗？ 江南四大名石 留园—冠云峰 • 特点：高5.7米，江南园林中最高的湖石，充分体现了太湖石“瘦、漏、透、皱”的特点。 • 位置：位于苏州留园东部 豫园—玉玲珑 • 特点：玉玲珑高约3米，具有太湖石的皱、漏、瘦、透之美。孔多如蜂巢，可呈现“百孔淌泉，百孔冒烟”的奇观。 • 位置：位于上海豫园内。 苏州第十中学—瑞云峰 • 特点：瑞云峰高5.12米，形若半月，多孔，玲珑多姿，涡洞相套，褶皱相叠，剔透玲珑。 • 位置：位于苏州市第十中学校园内。 杭州江南名石苑—绉云峰 • 特点：绉云峰高2.6米，气势直起，但姿态曲折，“—波三折”，在刚健中又透出了妩媚。绉云峰虽高，但中腰最窄处只有0.6米宽，融挺拔与灵秀于一身。 • 位置：位于杭州江南名石苑。 17 思考：太湖石能否和苏州博物馆的山石替换？ 不能！！ 苏州博物馆的山石是贝聿铭设计的片石假山，以现代手法重构意境；而太湖石是传统的自然奇石，二者设计理念、形态及文化表达截然不同。 18 米友仁《潇湘奇观图》 苏州博物馆 19 那么高大的太湖石在 园林中该如何应用呢？ 我们看看师傅的 讲解手册吧～ 1.作独立景观 （置于庭院或厅堂前或视觉焦点） 2.配合建筑构景 （依墙立石或衬门窗成“框景”） 3.组石造山，与小太湖石搭配，模拟自然山水 20 赏析国画中的太湖石 石者天地之骨也 21 宅心仁猴 小园的学习总结 可游可居｜中国园林艺术 接下来将学习造园另一关键技法——理水，争取早日为沈砚之造出他喜欢的园林～ 刚才“我”梳理了叠山及太湖石相关知识，深入掌握了太湖石“瘦、皱、漏、透”的审美特质与形成原因。“我”目前对园林叠山与太湖石的认知已较为系统，接下来将学习造园另一关键技法——理水，争取早日为沈砚之造出他喜欢的园林～ 22 宅心仁猴 学习理水设计的要点 园林中的理水 理水的手法 山水相依，天人合一 任务二 23 宅心仁猴 师傅的小课堂 可游可居｜中国园林艺术 走进苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，营造出一种布局上的美。你知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗? 中国古典园林追求山水相依的自然意境。相对于堆山叠石，园林中的水更需要精心地设计与梳理，这个过程便称为理水。 24 宅心仁猴 自然之水VS园林之水 二者给你什么感受？ 自然之水：天然壮阔 园林之水：巧构精致 25 小园的困惑：园林之水为什么需要“理”？ ·适配园林空间 （私家小园，空间有限，需要小而精） ·契合造景需求 （园林需要山水相依，景随水动，一步一景） ·满足居住体验 （梳理后的水能控制流速，洁净平静，可居可赏） 26 宅心仁猴 师傅的讲解手册 怎样理水？理水的常见手法 掩 隔 破 观看视频了解理水手法 27 猜猜园林中的水是从哪里来的呢？ 1.引天然活水 2.引远处大江大河 3.用园林内开凿井水 4.收集雨水 28 你在园林中见过哪些水体形式呢？ 河、池、潭 桥、井、飞瀑 29 你能判断园林用水布局吗？（集中/分散） “集中” 是把水聚成一大片， 池塘、湖面，开阔透亮 “分散” 是把水拆成细窄水域 灵巧藏趣 30 你能判断下列园林用水的情态吗？（动/静） “静” 是平静无波，营造出 “倒影如画”的静谧感 “动” 是有明显走向和流动感的水， 如小瀑布、喷泉 31 宅心仁猴 师傅留的任务 可游可居｜中国园林艺术 走进苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，营造出一种布局上的美。你知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗? 查阅资料，了解我国具有代表性的园林，以分组合作的方式分析其园中的理水，分别找出集中与分散、静与动的理水设计。 师傅的提示：理水是对自然之水形态的模仿，更是对自然之水内在精神的塑造。园林用水从布局上分为集中与分散两种形式，从情态上则有静有动。 32 我和伙伴们查阅资料， 了解了以下园林的理水～ 33 宅心仁猴 “我”了解了著名园林—网师园 网师园：以彩霞池为集中静水，映出周边景致；辅以分散曲溪为动水，聚散结合、动静相济，展现出理水的精巧。 34 宅心仁猴 “我”了解了著名园林—留园 留园：以中部静水小池为核心，辅以曲溪分散穿行，聚散结合，动静相契，水与景致交融紧密。 35 宅心仁猴 师傅留的学习单（课堂完成） 可游可居｜中国园林艺术 36 宅心仁猴 “小园”带大家逛逛狮子林 观看视频了解狮子林～ 37 宅心仁猴 撰写视觉笔记，并分享感受 视觉笔记 实践内容 任务三 38 宅心仁猴 小园的实践任务一 可游可居｜中国园林艺术 走进苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，营造出一种布局上的美。你知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗? ·撰写一份视觉笔记，与同学分享、交流自己对 中国古典园林中“山水”的感受。 39 宅心仁猴 什么是视觉笔记？ 园林视觉笔记是以视觉元素（如图形、符号、色块、线条等）记录和整理园林相关信息的工具，能够更好地理解和表达园林设计的概念和思路。 不同形式： 1. 图文搭配型（文字+简笔图标）； 2. 思维导图型（中心主题+分支梳理）； 3. 图上标注型（在手绘图/示意图上标关键信息）； 4. 色块分区型（不同颜色块分记不同内容）。 40 宅心仁猴 师傅给的“锦囊妙计” 41 宅心仁猴 小园的实践任务二：单元作业 可游可居｜中国园林艺术 单元作业：为名士沈砚之搭建理想园林 作业内容： 借助电脑互动小程序，以“为沈砚之造园”为目标，融入“因地制宜”（适配场地特点）、“精心经营”（布局亭台花木）、“叠山理水”（设计山水形态与关系）知识，搭建完整江南园林场景。 作业要求： 1. 需明确体现三课核心知识点，且运用合理； 2. 园林风格贴合江南特色，符合名士审美需求； 3. 可借助游戏：江南百景图 、桃源记、解忧小村落、桃源深处有人家等。 4. 完成后导出打印，下节课展示～ 42 晨光洒在师门的太湖石上，我捧着为沈砚之造园的小程序成果，听见师傅道：“可出师了。” 回望这阵，从摸不透“因地制宜”的场地，到能巧借地势布亭台；从分不清“叠山理水”的主次，到让假山为骨、流水为脉——那些对着图纸琢磨的日夜，终于酿成此刻的踏实。 接过师傅递来的木印，忽然懂了：出师不是终点，是带着这满脑子的造园心思，去续绘更多“天人合一”的江南园林。 小园出师啦～ 43 课件使用须知 1.仅限个人使用：本课件仅归购买者个人使用； 2.禁止二改与拼课：未经本人书面许可，不得二次修改、编辑后盈利，严禁拼课； 3.严禁商用与倒卖：不得用于商业盈利，如售卖、作赠品等，也不能上传至网络平台或通过其他途径倒卖。 4.法律责任：本课件自创作完成即受著作权法保护。若发现违规，将依法追究责任，侵权者需承担民事责任，严重时将追究刑事责任。 Chinese Gardens 第二单元 可游可居——中国园林艺术 走进苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，营造出一种布局上的美。你知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗? 感谢大家 Lavf59.14.100 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf59.14.100 Lavf59.10.100 Lavf59.14.100 Lavf59.14.100 Lavf59.14.100 $