第二单元 可游可居——中国园林艺术 第1课 因地制宜 教学设计 2026—2027学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国古典园林“因地制宜”与“借景”造园法则，以“园林寻景师”招募情境导入，结合颐和园“金光穿洞”视频引发兴趣，通过探究学习表、案例分析等支架，从地形关联到借景手法，构建知识脉络。 特色在于大情境任务驱动，AI赋能案例分析与创意生成，文化思辨深化“天人合一”理解，实践创作实现从欣赏到创造。通过审美感知识别园林视觉关联，文化理解感悟哲学内涵，提升学生艺术表现与创意实践，为教师提供结构化教学方案，增强课堂互动。

人教版 · 八年级上册 美术 教学设计 课程名称 艺术·美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书 艺术 美术 八年级 上册》 单元名称 第二单元 可游可居——中国园林艺术 课程主题 第1课 因地制宜 —— 顺势而为，借景生情 课程关键词 因地制宜 依势借景 天人合一 颐和园 借景 造园法则 本次教学设计特色 大情境贯穿：“园林寻景师”招募——学生化身园林寻景师，在“寻景、辨景、造景”三重任务中解锁园林造园密码。 任务驱动+问题链：以“园林建造第一法则是什么”为核心问题，层层推进对“因地制宜”与“借景”的深度理解。 AI赋能：豆包AI辅助园林案例分析、借景手法识别与创意造景方案生成。 文化思辨：辩论“园林是‘改造自然’还是‘顺应自然’”，深化对“天人合一”哲学观的理解。 实践创作：绘制园林手绘图或设计微缩园林布局方案，实现从欣赏到创造的跨越。 课时 2课时（每课时40分钟） 授课对象 八年级学生 设计者 XXX（依据人教版教材及课标设计） 一、单元架构分析 单元大概念 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是“天人合一”哲学观的反映。 单元课程 学习任务 核心素养指向 对应课标（2022版） 第1课 因地制宜 （2课时） 理解“因地制宜”的造园法则；认识“借景”的四种方式；分析颐和园等案例。 审美感知 · 文化理解 感知古典园林建筑与自然融合之美，理解“因地制宜”背后的“天人合一”哲学观。 第2课 精心经营 （2课时） 分析拙政园的空间布局；理解“可居、可观、可游”的设计思路。 审美感知 · 艺术表现 通过分析布局、标记路线，提升空间感知与审美素养。 第3课 叠山理水 （1课时） 探究太湖石特点及理水形式；撰写视觉笔记。 文化理解 · 创意实践 深入探究山水意境，增强文化理解与创意表达能力。 单元情境：明清时期是中国古典园林发展的全盛时期。文人士大夫将自然景观浓缩在有限空间内，使人们足不出户即可领略自然风光、享受山水的野逸之趣。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知：引导学生感知古典园林建筑与自然融合之美，从布局、借景等角度体会艺术韵味，提升对传统造景的审美鉴赏力。 艺术表现：通过分享游览经历、绘制手绘图、分析布局等方式，让学生运用美术语言（如手绘图、路线标注）展现对园林艺术的理解与表达。 文化理解：理解古典园林“天人合一”哲学观，明晰其承载的历史文化内涵，增强对传统文化的认同与传承意识。 三、课时1 · 因地制宜（上）—— 寻景 · 解码造园第一法则 课型 新授课 1、学习者分析 八年级学生通过语文课文（如《苏州园林》）、地理课“地形与建筑”等内容，对园林有初步认知，但未系统了解“因地制宜”的造景逻辑与具体手法。他们具备基础图像观察与空间想象能力，擅长小组合作与动手实践，但对“抽象理念转化为具体设计”的思维跨度适应较弱。对实景图片、短视频、模型制作等具象化学习形式兴趣浓厚，反感纯理论化的园林知识讲解。 2、学习目标确定 审美感知：能识别颐和园手绘图中佛香阁、宝云阁等建筑形象，理解其与地形环境的视觉关联，解读“因地制宜”在园林图像中的体现。 艺术表现：通过观察与标注建筑名称，提升对园林建筑布局的感知力，尝试用简单手绘方式呈现园林与自然的融合关系。 文化理解：了解中国古典园林“因地制宜”的建造理念，认识其承载的传统文化内涵，增强对本土传统园林文化的理解与认同。 3、学习重点难点 重点：理解中国古典园林“因地制宜”的核心建造法则——在不改变自然原貌的情况下，依据地形和环境建造园林。 难点：从感性认知过渡到理性分析，准确把握“因地制宜”原则在不同园林场景中的具体体现，理解园林建筑与自然环境间的深层关联。 4、教学资源及环境准备 材料工具：白纸、彩铅/马克笔、铅笔、橡皮、园林建筑贴纸（备选）。 数字资源：课件（含颐和园“金光穿洞”视频、万寿山手绘图、四大名园对比图）、豆包AI手机APP（用于园林案例分析与借景手法识别）、微视频《中国古典园林·因地制宜》。 环境布置：教室设“园林探秘区”（展示颐和园、拙政园等图片）、小组合作区（每组围坐，便于讨论与手绘）。 探究学习表（环节一出示）： 园林名称 园林类型 主要地形特征 你的初步印象 颐和园 皇家园林 万寿山、昆明湖 ______________ 拙政园 私家园林 水乡平原 ______________ 承德避暑山庄 皇家园林 山地丘陵 ______________ 探究学习表（环节二出示）： 建筑名称 所在位置（万寿山方位） 如何“因地制宜” 你的感受 佛香阁 万寿山前山 背靠山脊，面朝昆明湖，利用山势省成本、借高度观全景 ______________ 宝云阁（金殿） 佛香阁西侧 建在地势较高且平坦处，避开主峰压迫感，借山景衬托庄重 ______________ 排云殿 中轴线上 坐北朝南，背靠山体，前对昆明湖，地势高敞 ______________ 昆明湖 万寿山南 以自然湖泊为基础改造，西北高东南低的地势被巧妙利用 ______________ 探究学习表（环节三出示）： 选择的园林/公园 地形与环境特点 “因地制宜”的体现（简述） ________ ________ ________ 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情境触发】 “园林寻景师”招募令 1. 观看颐和园十七孔桥“金光穿洞”视频，被美景震撼。 2. 思考教师提出的问题：“这美景是偶然的吗？古人造园时是顺着自然山水建，还是找块空地从头建？” 3. 领取“园林寻景师”任务卡，产生探究欲望。 1. 播放北京颐和园十七孔桥“金光穿洞”视频（冬至时分，桥洞被落日金光填满）。 2. 提问：“同学们，这绝美的景色可不是偶然形成的，而是古人在设计园林时用到了‘依势借景’的手法。古人造园林时，到底是顺着自然山水建，还是找块空地从零开始呢？” 3. 发布情境：“今天我们要化身‘园林寻景师’，探秘中国古典园林的造园密码。第一关——‘寻景’！出发！” 目标1（审美感知） 观察学生是否被视频吸引；能否对“依势借景”产生初步好奇。 （二）新知学习 【环节一：识园 · 初探造园法则】 任务驱动：小组领取“探究学习表（环节一）”，观察四大名园（颐和园、留园、承德避暑山庄、拙政园）图片，对比皇家园林与私家园林的差异。 讨论：园艺师造园时，是顺着自然山水样貌修建，还是找空地从头建？ 代表分享讨论结果。 1. 出示中国四大名园图片：颐和园、留园、承德避暑山庄、拙政园。 2. 引导：“左边的颐和园和承德避暑山庄，是不是感觉特别大气？右边的留园和拙政园，更显小巧精致。它们分别是皇家园林和私家园林，虽然风格不同，但造园时都遵循着一个重要法则。” 3. 揭示核心概念：“因地制宜”——不改变自然原貌，依据地形和环境建造园林。 4. 板书：园林建造第一法则 = 因地制宜。 目标1、3 探究表填写是否准确；能否初步理解“因地制宜”的含义。 【环节二：品园 · 颐和园深度解码】 问题链推进： ① 颐和园有哪些主要地形？ ② 佛香阁为什么建在万寿山前山？ ③ 昆明湖是如何利用自然地势的？ 完成“探究学习表（环节二）”，结合教材手绘图，标注佛香阁、宝云阁、排云殿、昆明湖的位置及其“因地制宜”的体现。 小组内交流，代表分享。 1. 出示颐和园万寿山手绘图，引导学生观察：“万寿山南临昆明湖，西以西山为屏障，设计师借助这种自然地形筑高台、建楼阁。” 2. 逐一点拨： — 佛香阁：建在万寿山前山台基上，背靠山脊，面朝昆明湖，既利用山势省了筑高成本，又能俯瞰全园水景。 — 宝云阁：建在佛香阁西侧地势较高且平坦的平台上，避开主峰压迫感，借山景衬托庄重。 — 排云殿：坐北朝南，背靠山体，前对昆明湖，地势高敞。 — 昆明湖：以自然湖泊为基础改造，西北高东南低的地势被巧妙利用。 3. 总结：颐和园是“因地制宜”的典型范例——顺着地形高低（坡陡修台阶，坡缓盖房），借地形让建筑好用（山腰借高度看景）。 目标1、2 探究表标注是否准确；能否说出建筑与地形的具体关联。 【环节三：话园 · 分享身边的“因地制宜”】 分享任务：回忆自己游览过的园林或公园，思考它是如何依据地形和环境建造的。 填写“探究学习表（环节三）”，小组内分享，推选代表全班交流。 尝试用简单语言描述“因地制宜”在身边的体现。 1. 出示任务一：“和同学们分享你游览过的园林或公园是如何依据地形和环境建造的。” 2. 示范：以郑州人民公园为例——依金水河而建，沿河布置景观，利用河岸高差设计亲水平台。 3. 巡视各组，参与分享，适时引导：“这个公园的地形有什么特点？设计师是怎么利用的？” 4. 选取2-3个有代表性的分享，全班交流。 目标2、3 分享是否具体；能否将“因地制宜”概念与生活经验关联。 （三）学习探究 【AI赋能·园林探秘】 使用豆包AI，输入“颐和园 因地制宜 案例”或“佛香阁 造园智慧”，获取更多案例细节。 对比AI回答与课堂所学，记录新发现，小组内分享。 1. 演示豆包AI操作：输入“颐和园如何体现因地制宜的造园思想”，获取AI分析。 2. 引导学生：“AI可以帮助我们拓展视野，但更重要的是你们自己的观察和思考。” 3. 选取AI回答中的精彩内容，全班分享，深化理解。 目标1、3 能否利用AI拓展认知；能否将AI信息与课堂知识整合。 （四）文化思辨 【微辩论：园林是“改造自然”还是“顺应自然”？】 分组辩论：正方——园林是对自然的“改造”，体现了人的创造力；反方——园林是对自然的“顺应”，体现了“天人合一”的智慧。 每组2分钟陈述，自由辩论3分钟。 1. 抛出辩题：“有人说园林是古人改造自然的伟大成就，也有人说园林是古人顺应自然的智慧结晶。你们支持哪方？” 2. 引导学生从颐和园案例中找依据：万寿山是“改”还是“顺”？昆明湖是“改”还是“顺”？ 3. 总结：中国古典园林的精髓在于“虽由人作，宛自天开”——既有人的经营，又不露斧凿痕迹，这正是“天人合一”哲学观的体现。 目标3（文化理解） 观点是否有依据；能否辩证分析问题。 （五）课堂小结 【寻景师感悟】 每位学生用一句话概括今天对“因地制宜”的理解。 全体齐读：“顺自然之势，筑园林之美。” 1. 小结：今天我们认识了园林建造的第一法则——“因地制宜”。无论是皇家园林还是私家园林，都遵循着“不改变自然原貌，依据地形和环境建造”的原则。 2. 情感升华：中国古典园林的智慧在于“尊重”——尊重自然、顺应自然，在自然的基础上创造美。这种智慧穿越千年，依然值得我们学习和传承。 3. 预告下节课：我们将继续探索园林的另一重要手法——“借景”。 情感升华 感悟语句是否体现对“因地制宜”的理解。 6、板书设计 因地制宜 · 第一课 造园第一法则：因地制宜 = 不改变自然原貌，依据地形和环境建造园林 经典案例：颐和园（万寿山 + 昆明湖） 建筑与地形的智慧：佛香阁（借山势、观水景）、宝云阁（避压迫、借山景）、排云殿（居中轴、地势高）、昆明湖（顺地势、引水源） 核心理念：顺势而为，天人合一 7、作业设计 基础作业：完善“探究学习表（环节三）”，将分享内容整理成图文小卡片（A5大小）。 拓展作业：用手机拍摄身边一处体现“因地制宜”的景观（公园、小区、校园一角），下节课带来分享。 四、课时2 · 因地制宜（下）—— 辨景 · 借景生情巧经营 课型 新授课（学科实践活动课） 1、学习者分析 通过课时1的学习，学生已理解“因地制宜”的核心内涵，并能初步分析园林与地形的关系。课时2将深入“借景”这一具体手法，这对学生的空间想象和视觉分析能力提出更高要求。他们对“金光穿洞”等借景实例印象深刻，具备进一步探究的兴趣，但对“远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借”等细分手法尚缺乏系统认知。 2、学习目标确定 审美感知：能识别并区分“远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借”五种借景方式。 艺术表现：能运用所学知识，分析身边的借景实例，并用照片或手绘方式记录下来。 文化理解：理解“借景”手法体现的中国园林“巧于因借”的智慧，体会明代造园家计成“因借无由，触情俱是”的审美境界。 3、学习重点难点 重点：掌握五种借景方式（远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借）的含义与识别方法。 难点：在真实场景中识别借景手法，并能分析其审美效果——“借景”如何让有限空间产生无限意趣。 4、教学资源及环境准备 材料工具：白纸、彩铅/马克笔、相机/手机（用于拍摄借景实例）。 数字资源：课件（含颐和园佛香阁、谐趣园、玉津桥秋色、柳桥与玉峰塔等借景案例）、豆包AI手机APP（用于借景手法识别与创意造景建议）、微视频《中国古典园林·借景手法》。 环境布置：教室设“借景案例墙”（展示各类借景图片）、小组创作区。 探究学习表（环节一出示）： 借景方式 含义 教材中的例子 你的理解 远借 借用较远处的景致 颐和园柳桥与玉峰塔 ______________ 邻借 借用近距离的景致 ______________ ______________ 仰借 借用高处的景致 ______________ ______________ 俯借 借用低处的景致 ______________ ______________ 应时令而借 根据时令变化借不同景色 颐和园十七孔桥“金光穿洞” ______________ 探究学习表（环节二出示）： 借景实例（照片/描述） 借景方式 借了什么景 审美效果 ________ ________ ________ ________ 探究学习表（环节三出示）： 你的“借景”设计构想 借景方式 设计草图简述 想传达的意境 ________ ________ ________ ________ 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情境延续】 “园林寻景师”第二关 1. 展示课时1的拓展作业（身边“因地制宜”的景观照片），分享观察。 2. 听教师发布第二关任务——“辨景”，进入“借景秘境”。 1. 点评2-3份优秀拓展作业，肯定学生的观察力。 2. 发布情境：“寻景师们，第一关你们成功解码了‘因地制宜’。今天第二关——‘辨景’！古人不仅懂得顺势造园，更懂得‘借’——把不属于园中的美景‘借’进来，让园林的景色无限延伸。让我们走进‘借景秘境’，解锁借景的密码。” 3. 再次播放“金光穿洞”片段，提问：“这属于哪种‘借’？” 目标1 分享是否积极；对“借景”的初步感知。 （二）新知学习 【环节一：辨法 · 借景五式】 任务驱动：小组领取“探究学习表（环节一）”，阅读教材“知识链接”部分，了解五种借景方式的定义。 观察课件中的借景案例图片，判断各属于哪种借景方式，填写表格。 代表分享判断结果及理由。 1. 出示五种借景方式的定义： — 远借：借用较远处的景致 — 邻借：借用近距离的景致 — 仰借：借用高处的景致 — 俯借：借用低处的景致 — 应时令而借：根据时令变化借不同景色 2. 逐一展示案例图片： — 颐和园柳桥与玉峰塔（远借） — 颐和园谐趣园（邻借） — 佛香阁仰望西山（仰借） — 登高俯瞰昆明湖（俯借） — 十七孔桥“金光穿洞”（应时令而借） 3. 引用明代造园家计成《园冶》：“因借无由，触情俱是。”——借景并无既定程式，凡能触景生情的景观都可借取。 目标1、3 探究表填写是否准确；能否正确区分五种借景方式。 【环节二：寻例 · 身边的借景】 问题链推进： ① 你在生活中有没有见过“借景”的例子？ ② 教室窗外能看到什么？这算不算借景？ ③ 校园里有没有“借景”的设计？ 完成“探究学习表（环节二）”，记录自己发现的借景实例（可现场观察教室窗外或回忆校园场景）。 小组内分享，互相补充。 1. 出示任务：“用照片的形式记录你身边的借景实例，与全班同学分享，并说一说其采用了哪种借景方式。” 2. 引导现场观察：“看看教室窗外——远处的建筑、树木，是不是都被‘借’进来了？这属于什么借？” 3. 示范：以教室窗外为例——远处有教学楼（远借），近处有花坛（邻借）。 4. 巡视各组，参与讨论，引导学生从“远、邻、仰、俯、时令”五个维度思考。 目标1、2 能否在真实场景中识别借景手法；记录是否具体。 【环节三：造景 · 我的借景设计】 创意任务：假设你是一处公园或校园角落的设计师，运用“借景”手法，设计一个小景观。 填写“探究学习表（环节三）”，画出简单的设计草图（可用文字描述），说明借了什么景、用了什么方式、想传达什么意境。 全班展示交流。 1. 出示任务二：“参考本页手绘图，画出你喜欢的园林手绘画，说一说它们是如何体现‘因地制宜’的设计思想的。”——将任务升级为“借景”设计。 2. 示范：在校园一角的亭子设计中，远借操场（远借）、近借花圃（邻借）。 3. 鼓励学生大胆想象：“可以设计在校园、小区、甚至你家的阳台！” 4. 组织展示，点评创意与借景手法的合理性。 目标2（艺术表现） 设计是否体现借景手法；创意是否新颖。 （三）学习探究 【AI赋能·借景创意师】 用豆包AI输入自己的借景设计构想，提问：“我的借景设计是否合理？有没有更好的借景建议？” 根据AI建议优化设计方案。 1. 演示：将“校园亭子·远借操场”方案输入豆包AI，获取优化建议。 2. 引导学生理性看待AI建议：“AI可以提供灵感，但最终的设计要符合实际环境和你的审美。” 3. 选取2-3个设计方案，进行“AI点评+同学互评”综合交流。 目标1、2 能否利用AI优化设计；能否形成自己的审美判断。 （四）文化思辨 【圆桌派：借景是“取巧”还是“智慧”？】 围绕“借景手法体现了古人的‘取巧’还是‘大智慧’”展开圆桌讨论。 每人用1句话表达观点，可举例说明。 1. 抛出话题：“有人说借景是‘取巧’——自己没景就借别人的；也有人说这是‘大智慧’——用有限创造无限。你怎么看？” 2. 引导学生从“借景”的审美效果和文化内涵两个维度思考。 3. 总结：借景的精髓在于“巧于因借”——不是被动地“借”，而是主动地“经营”。通过巧妙的视线引导和空间组织，让有限的园林产生无限的意境。这正是中国园林“小中见大”的智慧。 目标3（文化理解） 观点是否具有辩证性；能否用课堂所学支撑论点。 （五）课堂小结 【寻景师进阶 · 巧于因借】 将设计草图贴在“借景案例墙”上，互相观摩学习。 全体起立，宣读寻景师誓言：“顺自然之势，借天地之景，筑心中之园！” 1. 总结两课时：我们从“因地制宜”到“借景”，学习了中国古典园林的两大造园智慧——顺应自然、巧于因借。 2. 情感升华：中国园林的每一处景致都蕴含着古人对自然的尊重与对美的追求。“因地制宜”教会我们尊重，“借景”教会我们创造。希望你们在生活中也能做一个“寻景人”——发现美、欣赏美、创造美。 3. 预告下一课“精心经营”——我们将走进拙政园，探索园林的空间布局之美。 情感升华 设计作品的完整度；誓言的真诚度。 6、板书设计 因地制宜 · 第二课 借景五式：远借（借远处）、邻借（借近处）、仰借（借高处）、俯借（借低处）、应时令而借（借四时） 经典案例：颐和园柳桥与玉峰塔（远借）、谐趣园（邻借）、金光穿洞（应时令而借） 核心理念：巧于因借，小中见大 设计心法：顺自然之势 → 借天地之景 → 筑心中之园 7、作业设计 基础作业：完善“探究学习表（环节三）”，将借景设计草图绘制成彩色效果图（A4纸大小）。 拓展作业：选择一处身边的景观（公园、小区、校园），拍摄3张体现“借景”手法的照片，标注借景方式，制作成“借景发现卡”。 七、教学反思 亮点：“园林寻景师”情境有效激发学生探究欲，“金光穿洞”视频导入震撼有力；颐和园案例拆解详实，学生能准确标注建筑与地形的对应关系；“借景五式”教学层次清晰，学生能快速识别并区分五种借景方式；AI赋能环节拓展了设计视野；文化思辨环节促使学生深入思考“天人合一”的哲学内涵；学生手绘作品和借景发现卡展现了良好的观察力与创造力。 不足：部分学生对“仰借”与“俯借”的概念容易混淆，需要更多直观图示辅助理解；借景设计环节中，部分学生设计过于抽象，与实际地形结合不够紧密；AI互动环节受网络影响，个别小组体验不顺畅。 改进：可制作“借景五式”对比图表，强化视觉区分；提供更多地形模板（山地、水乡、平原）供学生选择设计；AI环节可准备离线备用资料（预打印的案例分析）；后续可结合校园实景开展“实地寻景”活动，增强体验感。 学科网（北京）股份有限公司 $