江西吉安市2025-2026学年高一下学期期末教学质量检测语文试卷

高一下学期期末教学质量检测22%.7 语文试题参考答案 题号 2 3 6 7 10 11 12 15 18 答案 A B D D CEG D A 公 C 1.A 【命题意图】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。 【解题思路】曲解文意，材料一第一段原文为“一般认为这就是他对‘戏曲’的定义”，并非后世完 全认同，且王国维后续在《宋元戏曲史》中已修正该定义。 【评分标准】选对得满分3分。 2.B 【命题意图】本题考查学生分析概括作者在文中的观，点态度的能力。 【解题思路】A项，以偏概全。王国维认为元杂剧可媲美西方戏剧，主要原因是有完整剧本、高度文 学性，而非仅因《窦娥冤》“创作严肃、有悲剧性”。C项，曲解文意。根据材料二，“戏剧动人之处， 不在于情节的离奇”，原文否定的是离奇的情节，而不是否定情节本身，因此“与情节没有直接关系”理 解错误。D项，曲解文意。举莽将军例子，是用来解释说明人格层面内心变动的陡转，而不是用来说明“如 果戏剧创作聚焦于人物内心的变化，是能打动人心的”，并且“能动人”的前提是“写得真切”，选项丢 掉了前提，因此错误。 【评分标准】选对得满分3分。 3.D 【命题意图】本题考查学生理解文中重要概念的能力。 【解题思路】D项，王国维划分古剧与真戏曲，以有剧本留存的北剧、南戏、元杂剧为狭义戏曲核心 研究对象，并未将古刷作为同类核心研究对象，选项曲解原文。 【评分标准】选对得满分3分。 4.①首先，阐释“有戏”的内涵，从观众评价和剧作家创作的角度，指出“有戏”的重要性。 ②接着，以“然而”转折，摆出现实题材与命题式创作中“无戏”的尴尬现状及剧作者的困惑。 ③然后，剖析“无戏”的根源，明确戏剧的本质是矛盾、危机等的有机建构，厘清对“戏剧性”的认 知。 ④最后，结合观众审美变化，指出“有戏”的新时代要求，并总结“戏从何来”这一命题的实质。 【命题意图】本题考查学生分析材料的行文思路的能力。 【解题思路】抓住关键词，理清段落间的关系，提炼每段核心。第一段主要阐释“有戏”的内涵和重 要性，指出它是观众对戏剧最精准的评价，也是剧作家的终极目标和衡量剧本成败的关键尺度；第二段“然 而”表转折，指出“无戏”的现状：第三段分析“无戏”的根源，第四段结合观众审美变化，并用“因此” 总结。 【评分标准】每点1分，要有串联各层内容的关键词，表述意思对即可。 5.①构建强烈的矛盾冲突。《雷雨》中周朴园与鲁待萍、周朴园和鲁大海的矛盾冲突尖锐，形成强大 的情节牵引力，避免“无戏”的内容堆砌。 ②巧妙地运用“陡转”技巧。鲁侍萍的身份被识破后，周朴园对她的态度发生逆转，这一情节有力 地塑造了人物形象。 ③遵循创作规律，立足生活真实。作家遵循戏剧创作规律，将剧中人物性格、家庭关系、时代背景置 于真实的现实生活，能够激发观众情感共鸣。 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第1页共8页 【命题意图】本题考查学生运用文中观点分析、解决实际问题的能力。 【解题思路】材料二指出“有戏”是能牵动情节进退、激发人物张力、激活观众情感的牵引力，是结 构、情绪与人性三位一体的有机建构，且要立足生活真实，材料三则强调“陡转”是出乎观众意料的故事 转折，能增强戏剧感染力，《雷雨》正是通过构建周朴园与鲁侍萍、鲁大海之间尖锐的矛盾冲突，形成了 材料二所说的强大情节牵引力，避免了故事堆积与内容平庸，同时在鲁侍萍身份被揭穿时运用了材料三中 的“陡转”技巧，让人物态度发生根本性逆转，有力塑造人物形象。作者遵循创作规律，并且整部作品作 为现实主义家庭悲剧，人物、关系与背景都扎根于现实生活，契合“戏离不开生活真实”的要求，能够激 发观众情感共鸣，因此成为真正“有戏”的经典剧作。据此，概括整合即可。 【评分标准】每点2分，如有其他答案，只要言之有理，可的情给分。 6.C 【命题意图】本题考查学生理解和分析文学作品思想内容的能力。 【解题思路】C项，“凸显了两人教学相长的温暖氛围”错误，该细节主要体现的是办学条件的简陋 和小徐先生教学的用心，文中未体现“教学相长”，陈细伢的天赋是小徐先生发现并培养的，侧重小徐先 生的“教”，而非双方的相互促进。 【评分标准】选对得满分3分。 7.D 【命题意图】本题考查学生分析鉴赏文学作品艺术特色的能力。 【解题思路】D项，小徐先生看着陈细伢美滋滋地嗦着冰棍，是考完试后的放松与欣慰，并非表现日 常的悠然，选项曲解文本内涵。 【评分标准】选对得满分3分。 8①以第一人称“我”的所见所闻讲述小徐先生的故事，真实可信。 ②小说按照时间顺序，围绕陈细伢求学成长叙事，娓娓道来，合乎生活情境，真实可感。 ③小说叙述腔调客观冷静，情感深沉节制，没有浓厚的主观抒情，这也让小说平添了真实性。 ④小说采用“列传”的史传笔法，将人物置于真实的历史情境中，增强叙事的真实感和厚重感。 【命题意图】本题考查学生分析小说叙事技巧的能力。 【解题思路】本题要求结合文本分析小说的“真实感”。“我”和小徐先生是高中同学，小说以“我” 的所见所闻来讲述故事，“我”是小徐先生遭遇的见证者，这可以使小说真实可信。小说按照时间的顺序， 讲述小徐先生发现陈伢仔、教育陈伢仔、帮助陈伢仔考上大学等故事，并串联办学、高考落榜、村民非议 等情节，节奏平实自然，娓娓道来，如口头实录，更显真实。小说客观冷静，没有大量的主观抒情，只是 客观“显示”故事，这保证了故事的真实性。小说记人记事采用“列传”的史传笔法，将人物置于真实的 历史情境中，增添了故事的真实性和厚重感。据此，概括整合即可。 【评分标准】每点1分，共4分。 9.①“平凡”指小徐先生是普通下乡青年、底层民办教师，人生境遇平淡普通。 ②“传奇”指他在贫困山区坚守教育，慧眼识才、倾力培养，创造大山教育奇迹。 ③以平凡举动成就不凡的人性光辉，有力地表现了人物的精神世界，完美体现了“平凡升华为传奇” 的主题。 【命题意图】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 【解题思路】本题要求结合文本分析“平凡升华为传奇”的具体表现，“平凡”主要体现在小徐先生 的身份与境遇，他只是普通高中毕业生，下乡后投奔大伯，生活在“土地贫瘠，交通闭塞”的边远山区， 没有特殊身份与光环，一生只想当一名教师，最终也没能转正，大伯去世后便回到老家，结局平淡，始终 是扎根底层的普通人；而“传奇”则体现在他的育人坚守与不凡成就，他在大山里敏锐发现陈细伢的抽象 思维天赋，以“背风的崖壁”做黑板、红砂石做粉笔，打破常规教学，不到四年就教完从初小到中学的全 部课程，即便遭遇陈细伢高考落榜后的闲言碎语与众人质疑，依然坚持精心辅导，最终帮助陈细伢破格考 入中国科技大学少年班，用执着与奉献创造了山区教育的奇迹，在平凡的人生中绽放出耀眼的人性微光， 完美诠释了“平凡升华为传奇”的深刻内涵。据此，概括整合即可。 【评分标准】每点2分，共6分。 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第2页共8页 10.CEG 【命题意图】本题考查学生文言断句的能力。 【解题思路】这句话大意：哪里知道这三人当初欺骗秦兵投降诸侯被坑杀，秦地的百姓对他们恨之入 骨，怎么肯替他们守城？白白让刘邦回军平定三秦易如反掌。“降诸候”“被坑”都是“秦民”的行为， 所以“被坑”的后面需断开；“刺骨”是形容怨的程度极深，因此在“刺骨”后需断开：“安肯为守”是 省略句，应为“安肯为（之）守”，因此“守”之后需断开。即C、E、G三处需断开。附原文标点：岂知 三人诈秦民降诸候被坑，民怨之刺骨，安肯为守？坐使汉还定三秦如反掌。 【评分标准】每涂对一处给1分，共3分。涂黑超过三处不给分。 11.D 【命题意图】本题考查学生理解文言词语的能力。 【解题思路】A.正确。“常以身翼蔽沛公”的“蔽”为遮蔽，意义不同。B.正确。用法都是名词活用 为动词。C.正确。“汉之败彭城”，句式为状语后置；“宜乎百姓之谓我爱也”，句式为主谓倒装。D.不 正确。“人君当神器之重”的“当”为“主持、掌握”之意，意义不相同。 【评分标准】选对得满分3分。 12.A 【命题意图】本题考查学生分析理解文章内容的能力。 【解题思路】A项，曲解文意，原文为“朱子以豪杰许王猛”，意为朱熹称赞王猛为豪杰，并非将范 增与王猛并称。 【评分标准】选对得满分3分。 13.(1)史书上说范增向来喜欢奇谋，用事实来考察，范增的计谋并不能够称奇。 （2)最终项羽杀了楚怀王，而汉车消灭项羽，本来始终把（为)楚怀王（报仇）作为讨伐的借口。 【命题意图】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 【解题思路】（)素：一向，向来。考：考察，验证。奇：形容词的意动用法，认为…奇，译为 “称奇”。（2)固：本来，固然。以…为：把…当作。辞：借口，理由。 【评分标准】第(1)题，“素”“考”“奇”各1分，句意通顺1分，共4分。第(2)题，“固” “以…为”“辞”各1分，句意通顺1分，共4分。 14.①用人失误：不招揽天下贤才，只依赖项羽一人之勇、自己一人之智。 ②谋略失误：劝立楚怀王，反而成为刘邦灭楚的借口。 ③战略失误：坑杀降卒失民心，放弃关中定，丢失战略要地。 ④劝谏失误：未能谏止项羽暴行，只依赖鸿门宴刺杀等小手段。 ⑤识人失误：看不清项羽刚愎自用，最终遭反间被逐。 【命题意图】本题考查学生分析理解文章内容，概括内容要点的能力。 【解题思路】由材料一“增负间世之智”“更不闻荐一士也”可知他用人失误。由材料二“范增首唱 议立怀王，其后步步为其掣肘”可知他谋略失误。由材料三“弃关中不都而东归”可知他战略失误。由材 料三“未闻增有所谏止”“况已见天子气、龙虎五采之文，又可杀乎？”可知他劝谏失误。由材料三“且 羽所过残灭也，为汉驱民，而亚父不知也”可知他识人失误。 【评分标准】答出一点1分，两点3分，三点5分。意思对即可。 【参考译文】 材料一： 范增这个人，项羽尊他为“亚父”，他就留下来；计策不被采用，他就毅然离去。而且他还能预先看 出汉高祖刘邦的志向不小，最终会灭掉楚国，不是人中豪杰，谁能做到这一点？我年轻时曾经写过《范增 论》，惋惜他不能辅佐项梁，公开揭露秦朝的罪恶去讨伐它，却借故拥立楚王的后代，反而给刘邦提供了 借口。现在再想这件事，问题还不止于此。项羽有盖世的勇猛，范增有世间少有的智谋。项羽既然尊他为 亚父，他本可以用智慧辅佐勇猛，认为这样就能平定天下，没有其他事了。他却完全不知道：项羽虽然勇 猛，只是一个人的勇猛；自己虽然有智谋，也只是一个人的智谋。却从不想着招揽天下的勇士与智者，来 壮大自己的勇与智。这就是他失去韩信、陈平这类人才，而且再也没有推荐过一位贤士的原因。项羽最终 功业不成，被蒙蔽的地方就在这里。假如范增不是豪杰，汉高祖刘邦怎么会在他死后还对他大加称赞呢？ 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第3页共8页 看朱熹都把王猛称作豪杰，那么称范增为“人杰”，一点也不过分。 材料二： 范增第一个倡议拥立楚怀王，从那以后，项氏处处被楚怀王牵制。让刘邦先入关中，项羽因此背上违 背盟约的骂名，后来把楚怀王杀死在江中，又背上弑君的恶名。范增这一计最拙劣，严重贻误了项氏。这 是第一大错。章邯打败了项梁，是项羽的仇人，范增却劝项羽与他结盟讲和，还封他为王，这件事已经让 秦地百姓不服。又坑杀二十万降卒，彻底失去秦地民心。这是第二大错。放弃关中不建都，反而东归故乡， 又把关中一分为三，封章邯、司马欣、董翳为王，用来阻挡刘邦。哪黑知道这三人当初欺骗秦兵投隆诸侯 被坑杀秦地的百姓对他们恨之入骨怎么肯替他们守城？白白让刘邦回军平定三秦易如反掌。这是第三 大错。刘邦在彭城战败后，诸侯都归附西楚背叛刘邦，范增劝项羽加紧围攻荥阳的汉王。范增给项羽出的 所有计策里，只有这一条最得当。可项羽又听信刘邦的反间计，赶走范增，导致军心涣散，放走了刘邦。 这是第四大错。 材料三： 范增背上长了毒疮而死，史书上说范增向来喜欢奇谋，用事实来考察，范增的计谋并不能够称奇。凡 是项羽倚仗强大的兵力而失去道义，像汉王在广武山数落他的那样，没听说过范增曾经有过谏言阻止。然 而两个强大势力相互竞争的时候，在义理的开端、事情变化的时机方面，楚国每次都错失（良机)，却想 要让壮士在欢乐的宴会期间舞剑杀死沛公（刘邦），（范增）这不过是一个愚蠢的老人罢了。何况已经看 到了天子的云气，那是像龙虎一样五彩斑斓的云气，又怎么能够杀掉他呢？只有他所说的“我们这些人如 今都要被沛公俘虏了”，这一句话没有错啊。后来的评论者说：“有道的人可以拯救百姓，上天也会帮助 他，为什么要有拥立楚怀王孙子的心思呢？”而且项羽所到之处残害毁灭（生灵），（这等于是)为汉王 驱赶百姓（使百姓归向汉王)，而范增却不知道这一点，他的智慧还比不上内黄舍人（这个)十三岁的小 孩，（范增）难道能跟张良、陈平匹敌吗？高帝说：“项羽不能任用范增，所以被我擒获，并非如此，如 果他只任用范增，也不能避免被我擒获。” 材料四： 范增献上的第一奇计，只有功说项氏拥立楚怀王这一件。他不知道项家世代是楚国的将领，楚怀王一 旦被拥立，项氏就应当终身为他奔走效命。范增认为项羽能忍受这种束缚吗？必然不能忍受，那将来要把 楚怀王放在什么位置！最终项羽杀了楚怀王，而汉军消灭项羽，本来始终把（为）楚怀王（报仇）作为过 伐的借口。这样看来，拥立楚怀王，反而成了给刘邦（汉王）铺路。既然这样，那么项羽之所以失去天下， 难道不是范增劝立楚怀王这一件事耽误了他吗？ 15.B 【命题意图】本题考查学生综合理解、赏析古代诗歌的能力。 【解题思路】B项，本诗批评的是轻率的创作态度，“落笔不经意”推崇自然天成的创作方式，而非 “否定了自然天成的可能”。 【评分标准】选对得满分3分。 16①创作需厚积薄发，自然天成。“落笔不经意”推崇自然天成的创作方式，“成苏、韩”暗示着“不 经意”背后需深厚积淀。 ②创作需用心锤炼诗歌内容与情感。“将文用韵耳，挥霍非所难”表明诗歌用韵文呈现并不是多难的 事，言外之意是真正难的是诗歌内容与情感的锤炼。 ③创作应有独创性，不落窠臼。“须知此两贤，骚坛别树幡”表明作者对韩愈、苏轼在诗坛独树一帜 的推崇，主张诗歌创作应有创新。 ④反对轻率创作，强调刻苦锤炼。“将文用韵耳，挥霍非所难”批评了那种认为只需将文章押上韵脚、 挥笔迅疾就能写好诗歌的观点。尾句则直接道出诗歌需要呕心沥血的锤炼。 【命题意图】本题考查学生分析理解诗歌中作者表达的思想态度，概括内容要点的能力。 【解题思路】本题要求从袁枚的诗歌中概括其创作主张，需逐句解读诗句。一、二句，“落笔不经意” 强调创作时不刻意雕琢、自然流露、随性而为、随心而动；“动乃成苏、韩”以苏轼、韩愈为例，说明这 种“不经意”实则源于长期的文学积淀。由此得出主张：创作需厚积薄发，自然天成。三、四句，“将文 用韵耳”指出诗歌并非简单地将文章押韵，“挥霍非所难”批评随意挥洒、轻率成诗的浅薄做法。言外之 意：用韵等形式技巧不难，真正难的是诗歌内容与情感。七、八句，“白象或可驾，朱丝未容弹”说明诗 歌的形式或许可以学到，但诗歌的精妙之处（内容与情感)难以学到。主张：创作需用心锤炼诗歌内容与 情感。五、六句，“须知此两贤，骚坛别树幡”以韩、苏在诗坛独树一帜为例，表达对打破常规、自成一 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第4页共8页 家的推崇。主张：诗歌创作应有个性，不落窠臼。九、十句，“毕竟诗人诗，刻苦镂心肝”直接道出好诗 需呕心沥血地打磨，与颔联的“非所难”形成对比。主张：反对轻率创作（或形式主义格律束缚），强调 刻苦锤炼。 【评分标准】每，点2分，答出3点给满分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给 分。 17.（1)歌台暖响，春光融融 (2)孤光自照，肝肺皆冰雪 (3)度义而后动，是而不见可悔故也 【命题意图】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 【解题思路】易错字词：“暖”“融”“肺”“度”等。 【评分标准】每答对一空给1分，共6分。有错字、别字、添字、漏字，则该空不给分。 18.c 【命题意图】本题考查学生词语积累及在具体语境中准确使用词语的能力。 【解题思路】本题语境是A|生成的视频效果很好，让学生对视频内容产生浓厚兴趣、看得投入，括 号内应填入形容对事物兴致高昂的词语。A项，“饶有兴味”：指对事物充满浓厚的兴趣，侧重形容对事 物本身产生兴趣的状态，可用于描述学生对视频内容产生兴趣，适合补入。B项，“兴趣盎然”：形容兴 趣十分浓厚、兴致高涨，侧重表达整体的兴趣状态，能够体现学生被视频吸引后兴趣提升的样子，适合补 入。C项，“津津有味”：形容对具体的吃、看、听、读等动作做得有滋味、很投入，它侧重描述具体行 为过程中的投入感，而非“对事物产生兴趣”这一整体状态，一般需搭配具体动作，比如“看得津津有味” “听得津津有味”，不能直接表述为“让学生津津有味”，不适合补入。D项，“兴致勃勃”：形容兴趣 很浓厚、兴头很足，侧重表现情绪饱满、兴致高涨的样子，可用于描述学生被视频吸引后的积极状态，适 合补入。 【评分标准】选对得满分3分，选错不给分。 19.错别字：篑：修改为：匮 语病句：普通人需要自行辨别真伪并不多：修改为：普通人需要自行辨别真伪的情况并不多 【命题意图】本题考查学生辨析字形、语病并修改的能力。 【解题思路】本句中的错别字为“篑”，意为“盛土的竹器”，且没有“篑乏”一词，应改为“匮乏”： 有语病的部分为“普通人需要自行辨别真伪并不多”，该句成分（中心语）残缺，“普通人需要辨识真伪” 不能充当“并不多”的主语，需在“真伪”后加上“的情况”，补足中心语。 【评分标准】每处2分，共4分。其中，指出错误1分，修改正确1分。 20.(示例)甲处：实则却多有纰漏（或：实则暗藏细节错误)乙处：审辨能力变得至关重要 【命题意图】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 【解题思路】甲处，“看似”常常与“实则”“其实”等配合使用，意思为“表面上…，但实际 上…”，形成语意上的转折。所以，甲处除补入“其实”“实则”等词语外，还应填写与“|输出合理” 意思相左的“纰漏”或“漏洞”等。乙处，“所以”是一个连词，往往连缀前面原因引出的结果、结论或 推断。前文主要进行今昔对比，陈说“A!飞速发展带来授纳知识方式变革，海量信息奔涌眼前使得知识门 槛降低，信息真假难辨”的时代背景。为应对时代新变，“如何进行知识传授，如何辨识信息真伪”是必 须正视的问题。且根据第四段提及的“这里强调的审辨能力”，我们大体可以推测出空缺处应补入“审辨 能力的重要性”。另需注意字数限制。 【评分标准】每处2分，满分4分。甲处核心关键词：其实/实则，纰漏/漏洞，各1分。乙处核心关 键词：审辨能力，重要，各1分。超过字数限制以及表达不畅，应酌情扣分。 2 示例一我认为言语失当。①从媒介特点看，《光明日报》属于传统纸质媒介，具有公信权威性；而 “绝绝子”是流行于新媒介的网络新语，与纸质媒体严谨定位不符。 ②从语体色彩看，该文稿多用书面语体，“绝绝子”是带有口语化、调侃性的网络语言，放入其中会 显得语体失当，破坏其严肃性与专业性。 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第5页共8页 示例二我认为可以使用。①从媒介特点看，传统媒体也需适应读者的多元需求，适当融入贴近年轻 群体的网络用语，使文段中的深度思考更具亲和力： ②从语体色彩来说，“绝绝子”口语化表达虽非正式书面语，但并未影响核心信息传递，反而让AI 视频激活学生学习兴趣的生动场面立体鲜活。 【命题意图】本题考查学生认识媒介、辨识语体以及在具体语境中分析语句表达效果的能力。 【解题思路】解题时需紧扣题干中的两个分析角度一媒介特点与语体色彩。媒介特点角度，需对比 《光明日报》这类传统权威媒体的严谨定位与新媒介的传播特性，判断“绝绝子”这类网络用语是否契合 传统媒体的公信力需求，或是否有助于贴近年轻受众：语体色彩角度，需结合文本整体书面化、专业性的 语体风格，分析“绝绝子”的口语化、调侃性特征是否会破坏文本的严肃性，或是否能增强表达的生动性。 【评分标准】每点2分，满分4分。提及媒介差异（传统媒介/新媒介)1分，理由充分1分：提及语 体色彩（口头语/书面语)1分，理由充分1分。只做出判断，不进行分析，不给分。其余答案，若言之有 理，可的情给分。 22.示例①可有原始资料证明布斯卡利亚的真实身份？②最初是哪些权威媒体未经核实、先后刊发 这份AI荐书单的？③真实作者配上虚构书名和内容”的结论是由经哪家机构查明认定的？④被编造的10 本假书，对应的真实作者分别是谁，有无原始书籍信息可佐证？ 【命题意图】本题考查对材料内容进行合理转化运用的能力。 【解题思路】解答本题首先需明确“考据”的内涵。阅读第四自然段，我们不难发现“这种能力（审 辨能力)与传统的考据精神一脉相承”“核实原始出处、辨识材料真伪，本是治学的基本功”等关键语句。 据此，我们大体可知，“考据”在文中指核实原始出处、辨识信息真伪，确认所依据事实本身是否可靠。 其次，组织答案时关注句式要求和具体语境。 【评分标准】每个1分，满分3分。开放作答，学生如能针对“信源、刊发、事实核查”等方面提出 问题，言之有理，酌情给分。 23.【解析】 一、材料解析 这是一则材料式作文，探讨的是“如何成就卓越”，关联古代智慧的现代运用及科学精神的思辨运用。 材料前半部分中，庖丁面对复杂的牛体结构，并没有以刀击骨，硬碰使，而是遵循规律，把握牛体原本的 结构，以刀击入筋骨间中空缝隙处（批郤导窾），轻而易举地将牛解体。庖丁的成功源于他能尊重客观规 律，把握表象下的本质，抓住主要矛盾，顺势而为。其本质不是硬干、蛮干，而是巧干、智慧地干。 相比而言，材料后半部分是更为通俗的表达。“高精尖”指高级、精密、尖端的技艺或产品，“啃硬 骨头”指的是为了突破技术难题而硬干死磕。“而今”暗示作文需回应时代需求一一在追求高精尖的过程 中，在遇到困难与挑战时，需要有迎难而上、攻坚克难、死磕到底的时代精神。总而言之，该句意在表明： 卓越的追求与塑造离不开动真碰硬、啃下硬骨的时代品质。 前后两句蕴含的态度看似矛盾，实则并非完全对立。庖丁一开始所见无非全牛，面对最硬、最复杂、 最无从下手的“骨头”，他反复剖解、反复琢磨，一点点摸清肌理、关节、要害；每一次下刀都是攻坚， 每一次剖解都是在“啃硬骨头”，最终的巧避筋骨错节，“以无厚入有间”，是把最难的部分都啃透后的 水到渠成。可以说，庖丁的“道”，是从无数次攻坚克难里长出来的：他的“游刃有余”，是无数块硬骨 头啃出来的：他的“避”是一种“啃”的智慧，他的“啃”是“避”的前提。而今，科技领域对高精尖的 追求必须要有“啃”的精神，不“啃”就是不担当，就是逃避责任；当然，对高精尖的追求虽然需要攻坚 克难“硬啃”，但也须在尊重规律、抓住本质的条件下智慧地作为，否则“啃硬骨头”也必将沦为蛮干、 愚干、盲目地干，技艺难有增进，问题不得解决，甚至贻害无穷。总之，避是啃的智慧，啃是避的前提： 无啃则避为逃避，无避则啃为蛮干。 行文时，还须联系现实生活（时代背景、科技攻关等）和自身实际（个人成长、学习生活等）加以论 述。 二、立意方向 1.强调尊重规律的必要性，为事可巧避智为 2.提倡攻坚克难的时代精神，为事要硬磕到底、勇毅担当 3追求高精尖，既要硬啃破难，又要依理智为（最佳立意） 【立意扩展】 1庖丁的“避”适用于个体技艺的精进，今日的“啃”则是国家战略需要。避与啃的殊异是由不同层 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第6页共8页 面、不同时代决定的，但对事物本质执着追求的精神是一致的。 2庖丁解牛并不是永远避让，避让是为了保存刀的实力，从而持续解牛。今日的“啃硬骨”也要避开 无效的蛮干，避免不必要的消耗，找准关键突破口。 3.古时庖丁解牛强调顺应自然，现代科技攻关强调挑战自然、挑战极限。两者差异折射出人类与自然 的关系变化，但而今过度地“啃”需回归“避”的智慧。 4.个人成长中既要有“啃”下知识的硬骨，也要“避”开题海的盲目消耗。懂得何时该巧避，何时必 硬攻，才是真正的成熟。 三、参考标题 《顺应规律，巧避达至臻》 《攻坚克难，硬啃勇破局》 《以勇破局迎艰险，以巧通微臻至境》 《硬骨敢啃方为勇，天理顺行始称精》 四、参考范文 硬骨敢啃方为勇天理顺行始称精 庖丁解牛，刀刃游走于筋骨交错的间隙，十九年若新发于硎，其“精”在于顺天理、避实节；而今日 科技攻坚，却呼唤勇闯无人区、敢啃硬骨头。表面观之，一“避”一“啃”，似有云泥之别。然细究其理， 二者实为一体两面一不啃硬骨，无以成其大；不顺天理，无以臻其精。唯有将敢啃硬骨的勇毅与顺天理 而行的智慧相统一，方能成就真正的卓越。 硬骨敢啃，是突破困局的勇毅担当。世间之事，若只拣松软处下手，虽可轻松前行，终难有大成。真 正的突破，往往诞生于最艰难的攻坚之中。“两弹一星”元勋们在戈壁深处隐姓埋名，攻克的是当时世界 顶尖的技术难题；屠呦呦历经上百次失败，从古籍中寻得青蒿素提取之法，啃下的是抗疟药物研发的硬骨 头。倘若当年他们畏惧艰难、绕道而行，又怎能有今日之辉煌？敢啃硬骨，是勇者的选择，是突破困境的 必经之路。 然而，勇毅不等于蛮千。天理顺行，是成就精湛的智慧根基。庖丁之“精”，不在于他力气多大、刀 多锋利，而在于他深谙牛的“天理”—哪里是筋骨，哪里是脉络，哪里可以顺势而下，哪里必须小心绕 行。这种对规律的把握，让他能以无厚入有间，游刃有余。古人治水，大禹以疏导代堵塞，正是顺水之性； 今人科研，若不明基本原理，盲目前冲，轻则事倍功半，重则南辕北辙。顺天理而行，不是退缩怯懦，而 是以最小的代价换取最大的成效，这才是真正的“精”。 细细想来，敢啃硬骨与顺天理而行，并非对立，而是相成。硬骨头之所以“硬”，正因其不合常理、 不循常规：啃下硬骨头，恰恰需要先洞察其中的“天理”。攻坚克难的过程，本身就是探索规律、顺应规 律的过程。海尔携磁悬浮技术突破国外技术垄断，既需要迎难而上的勇气，更需要对技术规律的深刻把握： 之江实验室三体计算星座实现星间组网突破，既是挑战极限的壮举，也是严谨科学的结晶。不啃硬骨，则 天理顺行易沦为因循守旧；不顺天理，则敢啃硬骨易沦为蛮干冒进。唯有二者兼得，方能行稳致远。 今日之中国，正处在爬坡过坎的关键时期。科技创新要突破“卡脖子”难题，改革发展要啃下深水区 的硬骨头，每一个领域都需要勇毅与智慧的双重担当。青年人当以此为鉴：求学路上，既要敢啃知识的硬 骨头，迎难而上：也要循学习之道，讲究方法，方能事半功倍。人生路上，既要有“偏向虎山行”的胆识， 也要有“顺水推舟”的智慧。 硬骨敢啃方为勇，天理顺行始称精。勇毅与智慧，如鸟之两翼、车之双轮，缺一不可。愿我们既能直 面硬骨的挑战，又能顺应天理的法则，在人生的征途上，既勇敢，又精湛。 五、评分参考 四类文切入点：一类文48分、二类文42分、三类文36分、四类文25分。 评分时结合考生的体裁、语言、结构、论据的说服力、说理的严密和透彻性，上下浮动分数。(54分 以上的作文，在语言、思维等方面，尤其应有更为突出的表现。) 一类文48一60分 1.(53一60分)能精准阐释“避”是对规律的尊重，“啃”是攻坚克难的勇毅，且能揭示并深刻阐明 二者互为依存、互为转化的内在逻辑：行文时，紧密结合现实生活（时代背景、科技攻关等）和自身实际 (个人成长、学习生活等)展开论述：论据论证上，论据典型新颖，分析透彻，层层深入，逻辑严谨：结 构上，层次清晰，过渡自然，首尾呼应；语言上，准确流畅，富有文采；书写上，工整美观。 2.(48一52分)能精准阐释“避”是对规律的尊重，“啃”是攻坚克难的勇毅，且能揭示二者互为依 存、互为转化的内在逻辑：行文时，结合现实生活（时代背景、科技攻关等）和自身实际（个人成长、学 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第7页共8页 习生活等)展开论述；论据论证上，论据较典型新颖，分析较透彻，逻辑较严谨；结构上，层次清楚，过 渡较自然；语言上，准确流畅，较有表现力；书写上，工整美观。 二类文42一47分 能够阐释“避”与“啃”的深层含义，能够揭示二者对立统一的关系，但对互为转化未能作出充分论 述，只简单罗列“既要尊重规律，又要攻坚克难”；行文时，结合了现实生活（时代背景、科技攻关等） 和自身实际（个人成长、学习生活等）展开论述；论据论证上，论据较合理，论证能自圆其说，但逻辑链 条不够严密；结构上，结构完整；语言上，准确流畅：书写上，较为工整。 三类文36一41分 只着重写一个方面，或肯定“尊重规律的重要性”，或赞美“攻坚克难的精神”；未能把握“避”与 “啃”的内在关联；行文时，提及了现实生活（时代背景、科技攻关等）和自身实际（个人成长、学习生 活等)；论据论证上，论据单薄，或例子与观点不相匹配，有套作嫌疑；结构较完整，层次较清楚；语言 基本通顺，用语平淡。 四类文25分以下 脱离材料，另起炉灶，套作；对“避”与“啃”的含义理解有偏差，或对材料理解有偏差，如认为庖 丁是在逃避困难：没有提及现实生活或自身实际：文体不清，没有论点，论据无效，东拉西扯，逻辑混乱： 结构残缺，表达不清。抄袭除作文之外的试题材料一律给5分，若合理使用材料作为论据的，则不视为抄 袭。 六、关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数600以上不足800，分两种情况：结构完整的，每少50字扣1分；结构不完整的，每少100字 扣10分；600字以下，无论结构完整与否，30分以下给分；400字以下，20分以下给分。 3错别字每个扣1分，最多扣5分，相同错别字不重复扣分。标点符号错的多的，酌情扣分。 4.应用文体格式错误，最多扣2分。 高一下学期期末教学质量检测语文试题参考答案 第8页共8页高一下学期期末教学质量检测 2026.7 语文试题 (测试时间：150分钟卷面总分：150分) 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改 动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上 无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读(72分) (一)阅读1（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： ①中国戏曲源远流长，支流众多，起初并无“戏曲”这个“流域总名”。用“戏曲”或“戏剧”指代传 统戏曲，是基于晚清民国以来对文艺门类的新认知。早在1909年出版的《戏曲考原》中，王国维就 说：“戏曲者，谓以歌舞演故事也。”一般认为这就是他对“戏曲”的定义。 ②然而，随着研究的深入，王国维对戏曲的认知也在变化。他在1912年写《宋元戏曲史》时，就 没有使用这个“定义”，而是说“必合言语、动作、歌唱以演一故事，而后戏剧之意义始全”。他对“似 戏曲”而非“真戏曲”的“古剧”的解读，其实是采用了亚里士多德关于“悲剧”（亦即戏剧）的定义： “对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的摹仿。”以此为准绳，考定戏曲形成于宋元时期。 ③王国维以亚氏定义为依归，是经过深思熟虑的，他用的是“世界文学”的视野。他最初喜爱哲 学，然后热衷于词，在而立之年才转向戏曲。在中西方文学的比较视野中，他发现戏曲是“最不振” 和“最不幸”者，在文学史里完全没有地位，更遑论与世界优秀戏剧相比了。他的目标是给戏曲寻求 文学史地位，以此之故，他心中的“真戏曲”，须是有高度文学性并足以媲美世界戏剧的样式，遂坚 持以传存的剧本为对象和依据。所以他用的是“狭义戏曲”概念，强调以剧本为据，而将“真戏曲”之 前的演剧，称之为“古剧”。 ④但王国维并不是先定下“戏曲”概念，然后从概念出发作讨论；他没有直接引用亚氏之说，而 是将其贯穿在论述之中。他溯戏曲之源，沿两条途径：一是以时间为序，自上而下，由源导流，梳理 所获演剧资料；二是以元杂剧和戏文为“真戏曲”之基底，自下而上，由流溯源，考察“真戏曲”构成 要素的产生、形成过程。如此上下结合，诸水皆理。他把“综合”而成“真戏曲”的时间定在宋元，既是 上下求索的结果，也是用北剧、南戏现存文本为考察依据的缘故。 ⑤王国维研究戏曲之初意，是有感于古希腊戏剧和莎士比亚戏剧在西方文学史上享有至高地 位，而为中国戏曲鸣不平。但事实上只有北剧南戏有剧本留存，也只有元杂剧这种严肃写作，才让 中国戏曲堪与西方戏剧媲美，因此他用“狭义戏剧”作悲剧解读，认为《赵氏孤儿》火窦娥冤》等杰作， “即列之于世界大悲剧中，亦无愧色也”。 (摘编自黄仕忠《中国戏曲的起源与形成》) 高一下学期期末教学质量检测语文试题第1页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 材料二： ①“有戏”是观众对戏剧最质朴却也最精准的评价。所谓“有戏”，不只是剧情跌宕或角色出彩， 更是一种牵引力一能牵动情节进退、激发人物张力、激活观众情感。它既是剧作家的终极目标， 也是衡量剧本成败的关键尺度。 ②然而，在当下大量现实题材与命题式创作热潮中，“无戏”的尴尬评价却屡屡出现。台词合乎 逻辑、情节看似完整，却总让人感到“哪儿不对劲”；人物立得住，却仿佛缺少了灵魂的燃，点；事件纷 至沓来，却难以形成结构的高潮与情感的迸发。“写了许多，写得很满”，却被指出“没戏”，成了不少 剧作者的共同困惑。 ③这种困惑背后，是对“戏剧性”理解的模糊，亦是对创作本体规律的忽略。戏剧不是故事的堆 积，不是场景的串联，更不是口号的搬演；它是矛盾的构建，是危机的营造，是情感的酝酿，是心理 的勾连。戏剧之“戏”，不只是技巧的呈现，更是结构、情绪与人性三位一体的有机建构。戏剧动人之 处，不在于情节的离奇，而在于人物在压力中的抉择、在命运转折中的显露、在节奏推进中的张力。 ④同时，观众审美也在变化。他们厌倦说教与造作，渴望真实与共鸣，更倾向于从个体命运中 感知时代温度。在这一新型观演关系中，“有戏”已不仅是结构与情节的设计，更是一次触及人心的 艺术旅程。它考验创作者的现实感知、人文关怀与艺术功力，唯有三者兼备，方能写出真正“有戏” 的作品。因此，“戏从何来”这一命题，表面是技术探讨，实则是对艺术本质的追问。 (摘编自陈枫《“戏从何来”：当代戏剧创作的本质与方法》) 材料三： ①文章有所谓“起承转合”。戏剧一若是以故事为中心一也有所谓故事“陡转”的方法。“陡 转”常常是出乎观众意料的故事的转折。这种转折，多半与主角有关。 ②“陡转”有两种：第一，故事性的，见于形象。第二，人格的，是内心的变动。例如一个莽将军， 本来是无恶不作，但是经历渐渐告诉了他国家与个人的关联，隐约地启示他什么是对的，终于有一 天，因为受了绝大的刺激，使他忽然舍身报国，做了爱国的烈士。这种精神上的“陡转”如果写得真 切，是能动人的。说到这里，我要再三声明这些所谓的方法，决非颠扑不破的道理。创作的天才，自 然懂得运用它们，以至于舍弃他们。千万不要为这些话限制了自己的自由发展。注意，戏离不开生 活真实。 (摘编自曹禺《编剧术》) 1.下列对材料的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.王国维在《戏曲考原》中提出“以歌舞演故事”，并将其作为戏曲的定义，后世一般认同此定义。 B曹禺强调“戏离不开生活真实”，这一观点与材料二中“观众渴望真实与共鸣”的审美需求相契合。 C创作者只有兼顾现实感知、人文关怀与艺术功力，才能打破“无戏”的尴尬，创作出优秀戏剧作品。 D.“陡转”是戏剧创作重要的叙事方法，这种转折多与主角有关，且往往出乎观众的意料。 2.根据文章内容，下列说法正确的一项是(3分) A.因为《窦娥冤》创作严肃，且具有浓厚的悲剧性，所以王国维认为它可以与西方优秀戏剧相媲美。 B.王国维为中国戏曲鸣不平，试图通过学术研究为戏曲正名，体现了他浓厚的文化责任感和使命感。 C.《哈姆莱特》的动人之处，就在于表现了哈姆莱特的内心抉择与命运转折，与情节没有直接关系。 D.曹禺举莽将军投身报国的例子，为了说明戏剧创作若聚焦于人物内心的变化，是能打动人心的。 高一下学期期末教学质量检测语文试题第2页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 3.下列关于王国维戏曲研究的理解，不正确的一项是(3分) 选项 研究要素 具体内容 A 研究目标 提升中国戏曲地位，使其比肩世界优秀戏剧 B 研究视野 依托世界文学视野、中西比较视角开展研究 C 研究方法 采用上下结合、双向溯源的考证方式 D 研究对象 古剧、北剧、南戏和元杂剧 4.请简要分析材料二的行文思路。(4分) 5.现代戏剧家李健吾认为《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧”。请结合材料二和材 料三分析《雷雨》（节选）是如何做到“有戏”的？（分） (二)阅读1（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 小徐先生列传 於可训 小徐先生是我的高中同学。高中毕业后，我们就一起下乡了。我是插队，他是回乡，各奔东西， 此后二十多年没有见面。 后来听说小徐先生到邻省的一个县投奔他的大伯。原因是他的大伯身体不好，身边无人照顾。 他大伯下放的那地方，是一个边远山区，土地贫瘠，交通闭塞，老少边穷四个字，除了一个少数民族 的少字，剩下的三个字都占全了。 但凡穷的地方，教育必然落后。小徐先生去的时候，方圆十几个村子，连所小学都没有，村人世 世代代都是文盲。村里人从没想过孩子长大了要读书，就是有人想把孩子送出去上学，也不知道学 校在哪个方向。小徐先生刚到村里的时候，一群孩子围着看稀奇，小徐先生就问他们，你们想上学 吗，孩子们吓得像燕子一样四处飞散，好像小徐先生要他们上天入地一样。 小徐先生和我们这一代人，都有很深的人民情结。①凡是我们认为人民群众缺少或需要的事， 不管有没有要求，自己的能力够不够，都主动去做，吃再大苦受再大累，也感到快乐。看着这些失学 的儿童，小徐先生执拗地认为，他们应该读书识字，不能当睁眼瞎。 一日，小徐先生的大伯带他去陈细伢家。小徐先生发现他家门边的一块石板上，画满了各种图 案，就弯下腰去仔细观看。这些图案有的是用黑木炭画的，有的是用红砂石画的，有动物，有植物， 有山川河流，花草树木，日月星辰，虽然是简单的线条，但却能想见它的形象。小徐先生就问跟在身 边的陈细伢，说，是你画的。陈细伢认真地点了点头。小徐先生又仔细看了一会儿，就和他大伯一起 回家了。 回到家里，小徐先生就跟他大伯说，我怎么觉得陈细伢画的这些图案，像历史课本上的甲骨 文，又像插图里原始人画的岩画。他大伯说，一个小孩子家随手乱画的，好玩，他知道什么岩画，甲 骨文，你也别说得太神了。小徐先生说，不，画得好玩是真，说明这孩子有很强的抽象思维能力。我 在学校里听老师讲过凯洛夫的教育理论，他说抽象思维的能力，是接受教育的基础和条件。大伯淡 淡地说，有再强的抽象思维能力也没有用，还不是在这大山里给闭死了。②小徐先生说，不，不会闭 死的，我能教活他。 高一下学期期末教学质量检测语文试题第3页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 从那以后，小徐先生就把陈细伢带在身边，开始教他读书识字。每天早晨，只要队上不用牛，这 老少三人就把牛赶到山上放牧。常常是陈细伢和小徐先生赶着牛走在前面，小徐先生的大伯肩上 像挂褡裢一样，前面一个书包，后面一个小凳，跟在后面。到了山上，小徐先生的大伯取下肩上的小 凳，找个地方坐下来，一边看书，一边看牛。小徐先生就找一个背风的崖壁，教陈细伢读书。崖壁上 有一块光滑的石板，就做了小徐先生的黑板，陈细伢画画用的红砂石，就做了小徐先生的粉笔。荒 郊野外，没有人打扰，也不怕吵了人，可以安静地演算，也可以大声地朗读。学习间歇，小徐先生就 教陈细伢唱外面流行的革命歌曲，做小学学过的几套广播体操，或让陈细伢自己打个八又，翻翻筋 斗什么的。小徐先生原来的志向就是上师范学院，毕业后像父亲和大伯一样，当人民教师。现在虽 然不能上大学了，但他立下的志向，却不想改变。正好教陈细伢读书，给了他一个机会，让他能提前 实现自己的人生理想。 就这样教了一些日子，小徐先生发现，陈细伢有着超常的记忆力，不但认过的字，读过的课文， 过目不忘，而且所有的四则运算规则，包括一些复杂的四则运算题，他都能背得下来。陈细伢因此 也有很强的心算能力，常常是小徐先生的题目在黑板上刚刚写完，他的答案就出来了，小徐先生问 他，还能当场说出演算过程，这让小徐先生十分惊奇。 因为不是正规的小学教育，所以，小徐先生也就不必一个年级一个年级按部就班地安排教学 进度，这样，不到三年，陈细伢就学完了初小四年的课程，接着又上高小的课程。再过一年，高小的 课程也学完了。小徐先生又开始教他中学的全部课程。 小徐先生想在村里办一所民办小学，让村里该上学的孩子都能读书。小徐先生跟队上一说，队 长高兴得不得了，连连说，好事，好事，我们想都想不来呢。你想教孩子读书，好事，好事，天大的好 事。 乡下办学简单，队上腾出一间空房，墙上挂一块黑板，用土砖砌一个讲台，讲台前摆几张饭桌， 各家的孩子自带板凳，就可以上学了。这事传到公社教育组，公社教育组也很支持，还帮助解决了 学生的课本作业本和教学用具问题。③终于可以正正规规地站在教室的讲台上了，小徐先生感到 从未有过的满足。 恢复高考后，小徐先生全心全意地帮助陈细伢备考。有一天，他的一个高中同学来看他，问他 自己为什么不参加高考。小徐先生从背后指了指他大伯，说，等等吧，来年再说。就这样，小徐先生 错过了一次难得的人生机会 考试的前两天，小徐先生带着陈细伢翻山越岭去县城赶考。走了一天一夜，才到县城。住进窗 明几净床上铺着白床单的旅店，第一次走出大山的陈细仔，感到从未有过的新奇和激动。考试那 天，气温很高，陈细仔说，答题的时候，手上都是汗，连考卷都打湿了。考完以后，④小徐先生给陈细 伢买了一根冰棍，看着陈细伢一路走着，一路美滋滋地嗦着冰棍，小徐先生也像吞了一块冰一样感 到清凉惬意。 回到村里，小徐先生和陈细伢都在满怀信心地等待录取通知，但等来的结果，却是陈细伢名落 孙山。别说名牌大学，连一所本地的师专也没考上。村里人一时间闲言碎语不断，连陈细伢的家长 也将信将疑。小徐先生想恢复村里的民办小学，队长也没有以往的热情。 第二年，陈细伢又在小徐先生的精心辅导下，以比上年高考更优异的成绩破格录取在中国科 技大学少年班，成了科大少年班一个身份特异经历传奇的少年大学生。也是后来才知道，陈细伢去 年录取北京大学的名额被人顶替了。 小徐先生的志向是当个老师，然而，最终也没能转正。后来我听说，在他的大伯去世后，小徐先 生也就回自己的老家去了。 (有删改) 高一下学期期末教学质量检测语文试题第4页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 文本二： 《乡野传奇集》里的“乡村教师列传”，不仅是在书写教育史，更是在为一代人的精神世界画像。 作者采用传奇化的叙事手法，描写了一群在历史夹缝中挣扎、坚守、闪耀着人性微光的普通人。他 们身上既有传统士人的“耕读”理想，又背负着时代的沉重烙印。平凡升华为传奇，建立起真实与传 奇之间的辩证张力。 (节选自杨建兵《“学者型叙事”的建构一於可训小说的双重维度与文学史意义》) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.小说开篇交代了特定的历史背景，将人物命运和时代紧密联系起来，有利于表现作品主题。 B小徐先生放弃人生中难得的高考机会，一方面是为了照顾大伯，但更是为了自己的人生理想。 C.小徐先生野外教学时就地取材，既表现了办学条件的简陋，也凸显了两人教学相长的温暖氛围。 D.小徐先生根据凯洛夫的教育理论，认为陈细伢具有学习天赋，这体现了他科学的教育理念和 敏锐的观察力。 7.下列对画线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分) A句子①，叙事中穿插议论，是文本二“更是在为一代人的精神世界画像”句子的体现。 B.句子②，语句虽简短，却铿锵有力，表现出小徐先生坚定的教育信心，与大伯形成对比。 C句子③中的“终于”，与结尾的“最终”呼应，勾勒出小徐先生的人生境遇，令人唏嘘。 D.句子④运用通感手法，描写了小徐先生看陈细伢嗦冰棍的细节，表现日常生活的悠然。 8本文叙事富有传奇色彩，却为何能带给读者强烈的真实感？请结合文本简要分析。(4分) 9.文本二提到“平凡升华为传奇”，请结合文本一，分析小徐先生的“平凡”与“传奇”分别体现在哪 里。(6分) (三)阅读川（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 夫增之为人，尊以亚父则留，言计不用则去，且又能逆知汉高之志不在小，终能覆楚，非人杰其 谁能之？予少尝作《增论》，惜其不能佐梁声秦之罪以伐之，而假立楚后，以为汉资，今思之，亦不止 此。盖羽有盖世之勇，增负间世之智，羽既尊已，谓以智佐勇，而天下无余事矣。殊不知羽虽勇，一人 之勇也，己虽智，一人之智也，顾再不思求天下之勇智以为勇智，此其所以失之信、平辈而更不闻荐 一士也，其志业无成，所蔽在此耳。使增非杰，汉高肯溢美之于身后邪？观朱子以豪杰许王猛，则增 以人杰称不为过。 (节选自张志淳《南园漫录》卷二) 材料二： 范增首唱议立怀王，其后步步为其掣肘。使沛公入关，羽得负约名，杀之江中，得弑主名。增计 最拙，大误项氏。谬一。章邯破项梁，羽之仇也，乃许之盟，与之和好，立之为王，此事秦民已不服。又 坑降卒二十万，失秦民心。谬二。弃关中不都而东归，乃三分关中，王章邯及其长史司马欣、都尉董 高一下学期期末教学质量检测语文试题第5页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 翳以距汉。岂知三人诈奏民隆遗侯被坑民怨之觉安肯为守坐使汉还定三秦如反掌。谬三。汉之 败彭城，诸侯皆与楚背汉，范增劝急围汉王荥阳。范增诸所为项王计划，惟此最得。乃又听汉反间逐 增，使军心懈散，失汉王。谬四。 (节选自王鸣盛《十七史商榷》卷二) 材料三： 范增疽发背而死，史称增素好奇计，以事考之，增计不能奇也。凡羽之恃强失道，如汉王临广武 而数之者，未闻增有所谏止，而两雄角逐，义理之端，事几之会，楚每失之。顾欲使壮士舞剑，杀沛公 于欢宴之间，是一愚老人而已。况已见天子气、龙虎五采之文，又可杀乎？独其所谓“吾属今为沛公 虏者”，此一言不谬耳。后之论者曰：有道吊民，天且助之，安用立怀王孙心为？且羽所过残灭也，为 汉驱民，而亚父不知也，其智尚不及内黄舍人，十三岁儿，而敢与良、平敌乎？高帝曰：羽不能用增， 所以成禽。非也，政使用之，亦不免耳。 (节选自胡寅《读史管见》卷一) 材料四： 增第一奇计，惟劝项氏立楚怀王，不知项氏世楚将，怀王立则项当终其身为驰驱，增谓羽能堪 之乎？必不能堪，将置怀王于何地！卒之羽弑怀王，而汉之灭羽固始终以怀王为辞。是怀王之立， 反为汉地耳。然则羽之所以失天下，非增劝立怀王一事误之耶？ (节选自凌稚隆《史记评林》) 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对 处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 岂知三人诈秦民A降诸侯B被坑回民怨之D刺骨回安肯为®守G坐使汉还团定三秦如反掌 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A蔽，受蒙蔽，与《鸿门宴》中“常以身翼蔽沛公”的“蔽”意义不同 B都，建都，与《烛之武退秦师》中“秦伯说，与郑人盟”的“盟”用法相同。 C彭城，状语后置，与《齐桓晋文之事》中“宜乎百姓之谓我爱也”的句式不同。 成 D.当，应当，与《谏太宗十思疏》中“人君当神器之重”的“当”意义相同。 不出 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的二项是(3分) A张志淳认为刘邦在范增死后仍对其大加称赞，足以证明范增为人杰，朱子也曾将范增与王猛 并称为豪杰。 B.王鸣盛批评范增计谋多谬，只有劝项羽急围荥阳是唯一正确的谋划，但被反间所误，可见范增 并非全无谋略。 C胡寅认为范增的计谋并不出奇，他未能谏止项羽的暴行，仅靠鸿门宴刺杀刘邦的小手段，其智 慧远不及张良、陈平。 D.凌稚隆认为范增劝立楚怀王是最大的失策，因为怀王立则项羽必受其制，弑君反而让对手师 出有名，这是误项羽。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)然，2 (1)史称增素好奇计，以事考之，增计不能奇也。 (2)卒之羽弑怀王，而汉之灭羽，固始终以怀王为辞。 高一下学期期末教学质量检测语文试题第6页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 14结合四则材料，谈谈范增失误之处在哪里？请简要概括并分析。(5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面的这首清诗，完成15~16题。 意有所得辄书数句（其四） 袁枚 落笔不经意，动乃成苏、韩①。 将文用韵耳，挥霍②非所难。 须知此两贤，骚坛别树幡。 白象®或可驾，朱丝④未容弹。 毕竟诗人诗，刻苦镂心肝！ 【注①苏、韩：苏轼、韩愈，即后面的两贤。②挥霍：迅疾貌。③白象：喻指那些宏大的题材、艰深的技 巧。④朱丝：古代乐器上的红色丝弦，喻指诗歌中的精妙之处。 15.下列对这首诗歌的理解与赏析，不正确的一项是(3分) A五六句中肯定苏轼、韩愈在诗坛的卓越成就与独特地位，为后文强调“刻苦”做铺垫。 B最后一句“镂心肝”极具视觉冲击力，与前文形成鲜明对比，否定了自然天成的可能。 C本诗在结构上首尾呼应，逻辑严谨，层层递进地引导读者全面理解自己的作诗理念。 D本诗语言简劲，立意深刻，既批评轻率创作的态度，又揭示诗歌创作背后需艰苦付出。 16这首诗表达了袁枚怎样的诗歌创作主张？请结合诗句简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 沙面 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)李华观看校文艺汇演，从《立春》悠扬的歌声里感受到春天般的温暖，于是用杜牧《阿房宫赋》 中“ ”的名句赞叹。 (2)法官小张潜心工作，内心澄澈，坚守品性修养，常以张孝祥《念奴娇·过洞庭》中“ ”的名句自勉，表明自己冰洁自守。 (3)班会课上，班主任谈到面对外界的质疑与反对，若你已审度合宜，可用王安石《答司马谏议 书》中“ ”两句来表达这份坚定与无悔。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。耐因.大 2025年5月，美国自由撰稿人布斯卡利亚用AI生成了一份暑期荐书单，推荐了15本书，书 名、作者、简介一应俱全，未经核实便投给报社。某权威媒体同样未加核实，先后刊发。事后查明，其 中10本书完全是AI编造的一真实作者配上虚构书名和内容，真假掺杂，再加上权威媒体的背 书，让虚假信息轻易获得了公信力。 这种真假掺杂的问题同样出现在日常教学中。我曾经借助AI备课，AI对“轻声”的解释似是而 非，给出的语法例句对错参半，A!生成的视题绝绝子，让学生()，但其中的文化细节是否准确， 高一下学期期末教学质量检测语文试题第7页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 仍需斟酌。AI的输出总是看似合理，甲。世间最可怕的信息，不是完全的谎言一完全的谎言 反倒容易识破一而是八分真中掺入两分假，让人在大体可信中放松了对细节的警觉。 过去，信息相对篑乏，且大多经过编审、出版等环节的筛选把关，普通人需要自行辨别真伪并 不多。随着互联网与AI技术的飞速发展，知识获取的方式已发生根本性变革。大量制作精良的教 育类短视频和数字工具应运而生，让人们接触到过去需要长期课堂学习才能获得的知识内容。与 此同时，海量信息未经审核便直达每个人眼前，知识传授的门槛在降低，辨别真伪的难度却在急剧 上升。所以，在这样的时代背景下，乙。 需要说明的是，与侧重于对观点和论证进行逻辑检视的“批判性思维”不同，这里强调的“审辨 能力”，更侧重于对信息真实性的微观鉴别一在判断“怎么想”之前，先确认所依据的事实本身是 否可靠。这种能力与中国传统的考据精神一脉相承，核对原始出处、辨别材料真伪，本是治学的基 本功，而如今应该成为每个人面对AI的必备素养。 上面一则文字是《光明日报》拟刊发文稿，作为实习编辑，你需完成以下复核任务。 18.文中有词语脱漏，不适合补入括号内的一项是(3分) A.饶有兴味 B兴趣盎然 C津津有味 D.兴致勃勃 19.文中第三段画横线部分有一处错别字和一处语病，请指出并做修改。(4分) (1)错别字： 修改为： (2)语病句： 修改为： 20请在文中甲乙空缺处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不 超过15字。(4分) 甲处： 乙处： 21文中画波线句子，有人说言语失当，有人说可以使用。你的看法是什么呢？请从媒介特点、语体色 彩的角度进行分析。(4分) 22为了考核你甄别信息的业务能力，需审辨第一段信息的真伪，请用问句形式提出3个考据式问 题。(3分 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 庖丁解牛时，常常批郤导窾，避开筋骨错节处；而今，科技工作者则提倡，越是高精尖，越要啃 硬骨头。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请联系现实生活与自身实际，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不 少于800字。 高一下学期期末教学质量检测语文试题第8页共8页 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP