山东济南市2025-2026学年第二学期期末学情检测高二语文试题

绝密★启用并使用完毕前 2026年春季学期高二期末学情检测 语文试题 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号和考生座号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用0.5毫米的黑色签字笔将 答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读(70分) (一)阅读I(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成1~4题。 材料一： 与一般文学理论中的本体论和风格论不同，中国古代文法理论关注的是创作过程和创作技 巧本身。这一点与俄国形式主义文论和英美新批评理论在旨趣上比较接近，但其比二者具体、细 致得多。俄国形式主义文论关注的主要是文学的语言，强调陌生化对于文学性的决定意义；新批 评理论以文本细读见长，主张通过对隐喻、含混、悖论、反讽等手法的分析，揭示作品的语言和结 构特点。虽然二者在文本细读方面均提出了相当具体的理论和方法，但在细化的程度上还是不 及中国古代文法理论。以布局谋篇为例，清人王万里《睛竹轩文法》所总结的行文之法，就达132 种之多，包括结上起下、牵上搭下、草蛇灰线、移堂就树、虚字倒插等，可谓细致入微。 文法的变化离不开具体笔法的变化。笔法的千变万化，是杰出文学家竭力追求的一个方 面，也是古代散文理论家和批评家津津乐道的一个焦点。正由于此，中国古代的笔法概念相当 丰富。光是清人张时中所归纳的《左传》笔法，就有43种之多，包括复笔、插笔、宕笔、反掉笔、 开合笔、顶针笔、反接笔、递接笔、顿挫笔等。对术语作如此细致的归纳与分类，大概只有在文 章学领域才能看到，诗学、词学、小说及戏曲理论中似很少见。 “炼字”是中国古代散文文法理论中最为具体的一个层面，也最能体现其细腻的特点。比 如“兹”“此”“时”“是”“斯”五字，作为代名词，用法相近，而童斐则指出：以今考之，诸字中音最 重者为“兹”，“此”次之，“时”“是”又次之，“斯”其最婉者也。重音表其语意之郑重切要，轻音表 其语气之和平婉转。由此可见，中国古代文学家认为字音轻重的细微差别，与文章的语气和意 义有着紧密的关联。这样，“轻重”范畴就被落实到单个字音轻重的分辨之上，其细腻的程度是 西方文学理论难以企及的。 (摘编自余祖坤《中国古代散文文法术语的现代阚释》) 材料二： 古文理论家和评论家普遍认为，“颜挫”乃是古代文章的一种十分重要的行文技法，有的论 者甚至将它视为古文的本质属性之一。 “顿挫”在古代散文理论和批评中的内涵，比其在诗学中的内涵更加细微；其在散文理论及 批评中的意义，也比其在诗学中的意义更为重要。明确“顿挫”的内涵，不仅有助于深入领会古 文作品的行文技巧和风格特点，而且有利于深切把握古文创作的传统及其包含的美学精神，从 而减少今人和古文作家及其作品之间的隔膜。因此，全面梳理和揭示“顿挫”的理论内涵，进而 高二语文试题第1页（共8页） 揭示其蕴含的创作观念和审美追求，是十分必要的。 “顿挫”在古代文法理论中的第一层含义，是指文章的结构、意脉、节奏或声调等陡然发生 起伏或曲折。如欧阳修的《伶官传序》，沈德潜称它“抑杨顿挫，得《史记》神髓”。为了揭示“忧 劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，文章扼要叙述了后 唐庄宗得天下与失天下的过程。晋王临终之时，向其子庄宗说明自己的遗恨，并交给他三支 箭，嘱附他为国雪耻。显然，此时作者的笔调是低沉的。当作者叙述到庄宗消灭梁国，生擒燕 王父子时，笔调则由低转高，气势磅礴。当作者叙述到庄宗在雪恨之后，耽于享乐，宠幸伶人， 重用宦官，最终丧失天下之时，其笔调又由高变低。此后“方其盛也，举天下之豪杰莫能与之 争”，其笔调又由低变高；可紧接着，“及其衰也，数十伶人因之，而身死国灭，为天下笑”，笔调再 一次跌落。这篇文章最突出的特点，就是它的笔调几经起落，意脉往复曲折。意脉的曲折，还 能逐层深化文意，巧妙生发弦外之音与言外之旨。转折处激动人心，意蕴更是绵延不尽，可产 生“言有尽而意无穷”之效。 “顿挫”在古代文法理论中的另一层含义，指文章的声调、节奏、意脉或情境等由正向状态 向反向状态转变，文势因之由高向低陡然跌落。人们经常将“顿挫”等同于“抑扬”，并使之组成 并列短语“抑杨顿挫”，用以形容文章或声音的高低起伏和停顿转折。唐彪说：“抑扬者，先抑后 扬也；顿挫者，犹先扬后抑之理，以其不可名扬抑，而名顿挫，其实无二义也。”唐彪首先指出， “顿挫”和“抑扬”都是造成文势变化的手法，在本质上是相同的，但同时他又认为二者在引起文 势变化的方向上却是相反的。结合古文创作及批评的实际，就可发现，唐彪对“抑杨”“顿挫”的 区分和界定，是从古人丰富的创作经验和批评经验出发归纳总结出来的。韩愈在《原道》中写 道：“尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、武、周公传之孔 子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。苟与杨也，择焉而不精，语焉而不详。”对于这段话， 谢枋得指出，前面“六句直下，来如良马下峻岭，如轻舟下长湍，若无一句拦截，便不成文章”，并 在“轲之死”以下数句的旁批中称其“文有顿挫”。细读韩愈的原文，可以明显感到，自“轲之死” 后几句，节奏变缓，奔放的文势受到适当节制，文章因此避免了剥滑浅薄和单调呆板的彝病。 (摘编自余祖坤《论古代文法理论中的“顿挫”》)》 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.因为旨趣上比较接近，以文学语言为关注点的俄国形式主义和擅长文本细读的新批评理 论都普遍关注创作过程本身。 B.欧阳修《伶官传序》中的笔调几经起落，由正向状态向反向状态转变，印证了“顿挫”技 法中意脉往复曲折的特性。 C.“抑扬”与“顿挫”在本质上是相同的，但引起文势变化的方向相反，唐彪的这一观点是基于古 人创作与批评经验的归纳总结。 D.《原道》中，以“轲之死”为界，之前奔放，之后变缓，这样处理避免剽滑单调，可见“顿挫”主 要体现为作者情感的起伏。 2.结合材料内容，下列选项中最能支持材料二第四段观点的一项是(3分) A.《兰亭集序》以良辰、美景为发端，记述集会之盛、游玩之乐，进而转人人生短暂、世事无 常的悲慨。 B.《陈情表》从祖孙相依为命的往事写起，陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾，结构清晰， 层次鲜明。 C.《石钟山记》中绝壁之下的描写营造出阴森可怖的氛围，与后文的释然轻快形成对比，节 奏起伏有度。 D.《种树郭囊驼传》借种树之道展现为官之道，以种树喻治民，行文层层铺垫，又陡然岩开， 文意曲折。 高二语文试题第2页（共8页） 3.学习《项脊轩志》时，小齐产生疑问：“家有老妪，尝居于此”“某所，而母立于兹”，两句中“此” 和“兹”能否互换？请结合材料一帮他分析。(4分) 4.董其昌说：“文章之妙，全在转处，转则不穷，转则不板。”请结合两则材料中古代散文文法理 论，谈谈你对这句话的理解。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成58题。 文本一： 蒲公英[注] 李海燕 我的记忆，总是定格在那些秋天的那片梯田里。 那片梯田在东山半山腰上，田埂是用石头垒砌的，石缝里钻出各种各样的草，蒲公英居多。 你和我的母亲在梯田里收花生，那时候的花生秧已经绿中泛黄。你的身子像巨大的折页，脚和 手同时对着土地发力，花生秧子恋恋不舍地被剥离出大地，规规矩矩地躺在你的身后，母亲再 捆一捆地绑起来。而我在田埂上采蒲公英玩。 白色的蒲公英，圆圆的，毛茸茸的，其实那是由无数颗蒲公英的种子聚拢在一起形成的。 我采撕一大把后，坐在田埂上，仰着头，把它们一朵一朵地吹破，那些小降落伞似的种子，摇摇 摆摆地飞起来，由于我的力气小，它们飞不多远，就落了下去。 你直起腰来，走到田埂上坐下来，卷一支旱烟，点燃吸一口，“丫头，去地头把水取来”。 我颠颠地跑到地头，在手推车里把水壶给你拿过来。你把吸完的烟扔在脚下，用鞋底捻灭，接 过水，咕咚咕咚地喝一道，然后把我揽在你的大腿上，“丫头，今年花生丰收了，给你买花衣裳穿”。 母亲说你太惯着我。你黑嘿一笑，“丫头嘛，得惯着”。我递给你一朵蒲公英让你吹。你气 力足，蒲公英的种子飞得又高又远。你说，“蒲公英的种子，哪能只落在咱家的一亩三分地里， 飞得越远越有见识”。 那年高考，我终是做了一颗你期许的蒲公荚种子，远离故乡远离你，飘向异地，做了一名医 学院的学生，而你用全部的收成换成了供我上学的一张张十元、五元、一元的钞票。毕业之后 的我在那儿工作，结婚，生子。因为职业的缘故，每年我只能在春节的时候回家，再无缘见到那 些蒲公英。到了蒲公英开花的时节，我让你拍照片给我看，你坐在梯田埂上，手里攥着一把蒲 公英，冲着阳光，像我儿时那样一朵一朵地吹破。那些小降落伞似的种子，染着金色的阳光，摇 曳着飘飞。渐渐地，蒲公英飞不了那么远了，你脸上的皱纹一年比一年深刻。 这个春节，我犹豫了很久，还是去了那片梯田。初春的风刮得很大，让我的长发和心一起 不得安生。 我看见你在我前面的山路上攀走，你的脖颈上歌着一个四五岁的女孩儿。女孩儿头顶上 的一根冲天小辨儿，像个鸡毛毽子，随着你行走的节奏，一颤一颤地起伏。这是一段很陡的山 坡路，你的腰身略向前弓着，步子迈得沉稳。到了田埂那儿，你把女孩儿从脖颈上放下来，弯腰 直起后，手里多了几朵蒲公英。你尊下身子，扬着头，对着手里的一朵蒲公英吹了一下，那些种 子在风里飘散开来。女孩儿挥舞着双臂，呼喊着，追赶着，你喊一声，“丫头，别掉着—” 我看呆了。一阵风吹过来，吹散了我眼前的情景。此时的梯田，还不见一丝绿色，更没有 你和蒲公英。 我站在梯田埂子上，空荡荡的梯田里，似有一层薄薄的雾岚，忧惚中看见你坐在田埂上，古 铜色的脸上流着汗，汗爬过的地方，留下一道道痕迹，你高声喊着我，“丫头—丫头—”喊声 在梯子似的田里滚动，向东山顶上飘去。 你走了，我不愿意说你死了，这是一个让我忌讳的字眼儿，虽然职业让我见惯了生死。我 不知道另一个世界是什么样子，会不会也有这样一块梯田，也种满了花生，也是石头砌的田埂， 高二语文试题第3页（共8页） 上面长着很多蒲公英。你坐在那儿，女孩坐在你的大腿上，你一下我一下地吹着蒲公英，比赛 看谁吹得高、飘得远。你的丫头输给你，你的丫头输得眼泪涟涟的；后来，你就佯装输给丫头， 让她破涕而笑。 最后几年，你的“田”是那铺烧得滚热的火烷，你每天摊在上面，烙你的怎么也烙不热的患 有类风湿的冰冷四肢。我在隔着山水的地方，只能不停地给你邮寄药品。其他的，我什么都做 不了。 母亲说你病重的日子，一直默默地看着我的照片，眼里满是期许。我参加医疗国际驰援，去了 另一个更远的远方，为期一年。母亲问你，“是不是想丫头了？”你垂下眼睑，然后轻轻摇摇头… 你走了，母亲还是违背了你的临终嘱托，给我打了电话，母亲说你临终时只说，“让丫头别 想爹，好好工作，过好自己的生活”。我的世界顷刻大雨倾盆。 我面向东方，久久地跪在异乡的土地上。如果来生我们再相遇，我还做你的丫头，守着你， 不要做那颗飘远的蒲公英种子。 夕阳终于掉进西山里去了，我坐在梯田埂上，心和眼，被潮湿一次次湮没。我望着北地头， 那儿停着一辆手推车，上面整整齐齐地码着花生秧子，白花花的果实一律朝外。你用绳子把花 生秧绑上，全绑好了，你冲着我喊，“丫头，回家喽—” 我还在田埂上蹲着玩那些蒲公英，对你的呼唤似乎没听见。你向我走过来，眼看快要到我 跟前了，我才跳起来向你跑过去。你牵着我的手走到手推车那儿，把自己的袄肮下来穿在我身 上，把我放在装满花生秧子的车子上，把两只长袖子交叉着绑在绳子上，那感觉跟现在坐车系 安全带一样，无论车子在山道上如何颠簸，我都不会掉下去。那会儿晚霞铺满了半个西天，你 偶尔回头瞅瞅车子上的我。我看见你的脸红红的，被汗浸湿的碎发贴在额角，汗珠滚过颜骨上 深浅交错的日晒斑纹，在破旧秋衣的领口洇出一小片深色水渍。 晚霞渐渐黯淡下去，北地头原来停放手推车的地方，是你的墓地。我没有走近你，就那样 在梯田埂上躺下来，躺了好久好久，直到天空出现了星星。，点点白色星光，铺满了墨色天空，像 开放的蒲公英。 我闭上眼睛。我在等你，等你喊我回家，像儿时那样。 (有删改) [注]本文被评为中国小说学会“2025年度中国好小说”。 文本二： 我的父亲（节选）》 艾青 近来我常常梦见我的父亲 他的脸显得从未有过的“仁慈”， 流露着对我的“宽恕”， 他的话语也那么温和， 好像他一切的苦心的用意， 都为了要袒护他的儿子。 0 如今我的父亲， 已安静地躺在泥土里。 在他出殡的时候， 我没有为他举过魂幡， 也没有为他穿过粗麻布的衣裳； 我正带着嘶哑的歌声， 高二语文试题第4页（共8页） 奔走在解放和烟火里。 我走上和家乡相反的方向— 因为我，自从我知道了 在这世界上有更好的理想， 我要效忠的不是我自己的家， 而是那属于万人的 一个神圣的信仰。 (写于1941年8月) 5.下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A文本一写父亲的身子像巨大的折页，细致描幕出他劳作的姿态，赞颂其坚韧的品性，饱含 对父亲辛劳的体恤与心疼。 B.文本一“我”出现了爬山坡、吹蒲公英的幻觉；后被风拉回“梯田无绿、不见父亲”的现实， 思念之情在字里行间弥漫。 C.文本一以“你走了”代指生死相隔，“不愿意说”写出“我”因见惯了生死而内心麻木，但 对父亲的离开仍万般不舍。 D.文本二以“我”效忠的是万人的“神圣信仰”收束全篇，跳出个人情感桎格，彰显舍弃小 家、胸怀众生的高尚情怀。 6.下列对文本艺术特色的赏析，不正确的一项是(3分) A.文本一“火炕的热”与“四肢的冷”形成对比，“烙”字将病痛的折磨具象化，展现出父亲承 受的病痛之重。 B.文本一和沈从文《边城》同属于散文化小说，均淡化情节冲突，侧重意境营造与情感抒发， 语言清新质朴。 C.文本二与《大堰河，我的保姆》均以亲情为底色，将个体命运、情感牵绊与时代背景相融， 寄托深沉的情感。 D.文本二虽未出现“蒲公英”这一物象，但文本二中的“我”也如文本一中的蒲公英一般，离 开家人，奔赴他乡。 7.“蒲公英”贯穿文本一的始终，请结合“我”不同的人生阶段，概括其意蕴。(4分) 8.两个文本在叙述父亲时采用了不同的人称，请结合文本分析其表达效果。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成9~13题。 材料一： 子产之从政也，择能而使之。冯简子能断大事，子大叔美秀而文，公孙挥①能知四国之为， 而辨于其大夫之族姓，班位心、贵贱、能否，而又善为辞令。神谌能谋，谋于野则获，谋于邑则 否。郑国将有诸侯之事，子产乃问四国之为于子羽，且使多为辞令；与裨谌乘以适野，使谋可 否；而告冯简子使断之。事成乃授子大叔使行之以应对宾客是以鲜有败事。 (节选自《左传·襄公三十一年》) 材料二： 天宝元年，李林甫为相，凡才望功业出已右，及为上所厚，势位将逼已者，必百计去之。上尝 陈乐于勤政楼下，垂帘观之。兵部待郎卢绚谓上已起，垂鞭按辔，横过楼下。绚风标清粹，上目送 之，深叹其蕴藉。林甫常厚以金帛略上左右，上举动必知之，乃召绚子弟谓曰：“尊君素望清崇，今 交、广藉才，圣上欲以尊君为之，可乎？若惮远行，则当左迁。不然，以宾、詹分务东洛，亦优贤之 命也，何如？”绚惧，以宾、詹为请。林甫恐乖众望，乃除华州刺史。到官未几，诬其有疾。 (节选自《通鉴纪事本末·卷三十一》) 高二语文试题第5页（共8页） 材料三： 裴封叔之第，在光德里。有梓人款其门，愿佣隙宇而处焉。所职寻引、规矩、绳墨，家不居 碧③斫之器。问其能，曰：“吾善度材，视栋宇之制，高深、圆方、短长之宜，吾指使而群工役焉。” 其后，京兆尹将饰宫署，余往过焉。委群材，会众工。或执斧斤，或执刀锯，皆环立向之。 梓人左持引，右执杖，而中处焉。量栋宇之任，视木之能，举挥其杖曰：“斧！”彼执斧者奔而右； 顾而指曰：“锯！”彼执锯者趋而左。俄而斤者所，刀者削，皆视其色，俟其言，莫敢自断者。其不 胜任者，怒而退之，亦莫敢愠焉。画宫于堵，盈尺而曲尽其制，计其毫厘而构大厦，无进退焉。 彼佐天子相天下者，择天下之士，使称其职；居天下之人，使安其业。视都知野，视野知国， 视国知天下，其远迩细大，可手据其图而究焉，犹梓人画宫于堵而绩于成也。能者进而由之，使 无所德；不能者退而休之，亦莫敢愠。不炫能，不矜名。不亲小劳，不侵众官。夫然后相道得而 万国理矣。 (节选自柳宗元《梓人传》) [注]①公孙挥：郑大夫，字子羽。②班位：禄秩爵位。③砻：木匠磨砺用的工具。 9.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 事成A乃授B子大叔使行之回以应对回宾客回是以回鲜G有国败率 10.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.之，结构助词“的”，与《兰亭集序》“及其所之既倦”的“之”用法不同。 B.适，往、到，与《孔雀东南飞》“始适还家门”的“适”意义相同。 C委，积聚，与《归去来兮辞》“曷不委心任去留”的“委”意义不同。 D.退，使…退下，与《种树郭橐驼传》“以致其性焉尔”的“致”用法相同。 11.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.郑国诸臣各有所长：冯简子善决大事；子大叔容貌清秀，言谈有文采；子羽了解四方诸侯 的政令，擅长外交辞令；裨谌则擅长在野外思考谋划。 B.得知玄宗在勤政楼设乐欣赏，兵部侍郎卢绚便特意放下马鞭，按住马警，从楼下横穿而 过，玄宗一直目送他离开，对他的风度仪态大加赞赏。 C.梓人左手拿着引绳，右手拿着木杖，衡量房屋的规模，察看木料的性能，挥动木杖指 挥，工匠们都按照他的号令行事，不敢擅作主张。 D.柳宗元认为，辅佐君王的人看了京城便能了解乡村，看了乡村便能了解封邑，看了封邑便 能了解全国，能通过地图等材料来考究远近大小之地。 12.将材料中画横线的句子及教材《种树郭橐驼传》中的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)林甫恐乖众望，乃除华州刺史。到官未几，诬其有疾。(4分) (2)驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。(4分) 13.请结合材料一和材料二，分析子产与李林甫的行为是否符合柳宗元主张的“为相之道”。(4分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首诗，完成14~15题。 昌谷0北园新笋四首（其二） 李贺 斫取青光写楚辞，腻香春粉黑离离。 无情有恨何人见？露压烟啼千万枝。 高二语文试题第6页（共8页） 咏竹 刘孝先 竹生荒野外，梢云耸百寻。 无人赏高节，徒自抱贞心。 耻染湘妃泪②，羞入上宫琴⑤ 0 谁能制长笛□当为吐龙吟。 [注]①昌谷：李贺家乡，以竹多著称，李贺常在此削竹题诗，寄寓心事。②湘妃泪：传说舜亡后，湘妃哀怨 之泪洒于竹上，形成斑竹。③上官琴：官廷一流琴师弹凑的琴。 14.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A李诗前两句写诗人削取竹皮题诗，新竹散发浓郁香气，题诗之处墨汁淋漓。 B.李诗尾句把人的怨情转变为竹的怨情，营造出物我相契、情景交融的境界。 C.刘诗“梢云耸百寻”以夸张手法写竹高耸入云的姿态，为下文抒怀做铺垫。 D.刘诗的方框处应是问号，因为一问一答更能体现诗人必有用武之地的自信。 15.泉城高中举办“咏物诗专题赏诗会”，小鲁同学准备为大家讲这两首诗，在备课过程中他围 绕“托物言志”手法，设计了下面的表格，请帮他填写完整，每处不超过15个字。(6分) 外部特征 内在品性 作者情志 李诗 ① ② ③ 刘诗 ④ ⑤ ⑥ (五)名句名篇默写（本题共1小题，8分） 16.补写出下列句子中的空缺部分。(8分) (1)上题借“竹”言志，归有光在《项脊轩志》中也借“竹”营造清幽雅致的环境，其中写庭院栏 杆因竹而增色的句子是“ (2)杜甫在《蜀相》中，概括诸葛亮一生功业与忠心，赞其运筹帷幄、辅佐两朝的句子是 (3)鸥鸟是古诗词中常见的意象，如杜甫《客至》中“ ”借鸥鸟抒闲逸之情，黄庭坚 《登快阁》中“ ”以鸥鸟写归隐旷达之心。 (4)济南增选玫瑰为第二市花，形成“荷谐玫好”双市花格局，平阴县栽培玫瑰超1300年，我们勤 劳的先民早已知种树种花须顺应天性，在古文中也有类似的表达，如“ 二、语言文字运用（本题共3小题，11分）】 阅读下面的文字，完成17~19题。 在连续工作数小时后，你是否感到腰背僵硬、头脑昏沉？数据显示，现代成年人每日静坐 时间普遍超过8小时。从通勤的座位到办公室的椅子，从会议室的沙发到家中的躺椅，我们正 陷入一场无声的“久坐危机”。久坐是对代谢系统的深层破坏：它会降低胰岛素敏感性，促进脂 肪园积，升高炎症水平… 世界卫生组织早已将身体活动不足列为全球第四大死亡风险因素。真实数据令人警醒： 全球约三分之一的成年人运动量严重不足，而在青少年群体中，这一比例更是高达81%。我 国的情况同样()一最新国民健康数据显示，我国18岁及以上居民身体活动不足率达 22.3%,而13~18岁青少年每日运动超过1小时的比例仅为17.1%。 面对“久坐”这一新型健康风险，国际最新研究为我们提供了一个切实可行的解决方 案—碎片化运动。将运动化整为零，见缝插针地融入日常生活，是容易做到且易于坚持的健 康策略。上班路上提前一站下车步行，等电梯时做几次深蹲，午休后跳一段“我判拉丁舞”… 这些“微运动”很容易做到，只要我们长期坚持，就会形成健康的生活方式。从低强度的步行、 伸展，逐渐到中高强度的折返跑、“微马”，都可以成为你的“运动零食”。 高二语文试题第7页（共8页） 为了确保执行力，我们还可以寻找“运动搭子”，优先选择运动节奏、需求一致的伙伴，无需 追求高强度运动，重点是相互督促、一起坚持碎片化运动。 健康不是一场马拉松，而是无数个5分钟的积累。每一次起身、每一次快走汇聚成每一次 坚持。快开始行动吧，当你形成机制与习惯时，点滴运动终将筑成守护生命的“健康长城”。 17.填人文中括号内的词语，最不恰当的一项是(3分) A.岌岌可危 B.触目惊心 C.不容乐观 D.不容小觑 18.下列句子中的破折号和画横线句中破折号作用一致的一项是(3分) A明天我要回家去一回到从前的老家去。 B.很白很亮的一堆洋钱！而且是他的一现在不见了！ C.我们现在已经回到了我们的后院一离地球1光年的地方。 D.这风夜中嗥声对当时的那个村落，一定也是一种威胁一尤其是对无眠的老人，夜半惊 醒的儿童和抚慰病儿的寡妇。 19.未来高中将开展“破解久坐困局”方案征集活动。请结合材料内容，提出三条具体可行的建 议，并分别分析其合理性。(5分) 三、基础知识题（本题共3小题，9分） 20.下列加点词的解释有两处错误的是(3分) A.不矜名节（夸耀） 偭规矩而改错（违背）》 大母过余日（看望） 处分适兄意（依照） B.莫令事不举（成功） 却与小姑别（退下） 悔相道之不察兮（观察） 其制稍异于前（形制） C.总角之宴（宴会） 日薄西山（迫近） 列坐其次（次序） 悟已往之不谏（挽回） D.善万物之得时（顺应） 桴止响腾（传播） 听臣微志（听闻） 其置也若弃（处置） 21.下列加点词有相同意义和用法的一组是(3分) A.今若遣此妇 若甚怜焉 故不我若也 久不见若影 B.长余佩之陆离 古之人不余欺也 不知老之将至 能顺木之天 C.而母立于兹 余扃牖而居 夫孰异道而相安 空中而多窍 D.娘以指叩门扉日 木欣欣以向荣 臣以供养无主 早实以蕃 22.下列句子中加点词语活用现象归类正确的一项是(3分) ①事不目见耳闻 ②虽大风浪不能鸣也③垣墙周庭 ④爪其肤以验其生枯 ⑤乐琴书以消忧 ⑥足以荣汝身 ⑦且视而暮抚 ⑧死生亦大矣 ⑨齐彭殇为妄作 ①历职郎署 A.①③⑦/②⑥/④⑧/⑤⑨/⑩ B.①⑦/②③/④⑥⑩/⑤⑨/③ C.①④⑥/②③/⑤⑨/⑦⑧/⑩ D.①⑦/②⑥/③④⑩/⑤⑨/⑧ 四、写作(60分)】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “顿挫”是文章意脉的起伏，也指意脉由正向转为反向。文法有顿挫，人生亦如此。 一出自现代文阅读I 却是平流无石处，时时闻说有沉沦。 一杜荀鸽《泾溪》 一个人处在逆境中知道奋发，是很容易的事；但处在顺境不流于放递，却难能可贵。 一郭沫若 以上三则材料，从不同角度引发了我们对顺境的思考。请结合材料，联系现实，写一篇 文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于800字。 高二语文试题第8页（共8页）