第一单元 第5课时 6的乘法口诀（教学设计）数学苏教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦6的乘法口诀这一核心知识点，通过复习5的乘法口诀唤醒旧知，以“5的口诀能快速计算，那6的呢”自然迁移，搭建新旧知识的学习支架，引导学生进入新知探究。 此资料亮点在于情境化与探究式结合，依托旋转木马情境引导学生填表推导总人数，自主编制口诀，发展运算能力与推理意识。分层练习从基础记忆到实际应用（如摆图形问题），培养应用意识，助力学生构建知识体系，提升教师教学效率。

第一单元 第5课时 6的乘法口诀 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 一 1-6的表内乘法 课 题 第5课时 6的乘法口诀 教学目标： 1. 能结合具体情境编制6的乘法口诀，理解口诀与算式的对应关系，能运用口诀熟练计算乘法算式。 2. 通过观察探究与练习，经历口诀推导过程，培养归纳运算能力。 3. 感受乘法口诀的简便价值，体会计算乐趣，激发数学探究兴趣。 重点难点： 1．教学重点：掌握6的乘法口诀内容，能运用口诀熟练计算乘法算式。 2．教学难点：准确把握口诀的编制规律，灵活运用口诀解决实际问题。 核心素养： 发展运算能力与数感，建立乘法模型，提升数学抽象思维水平。 教学流程 一、复习导入 【设计意图】通过复习已学的 5 的乘法口诀，唤醒学生对口诀结构与计算价值的已有认知，借助 “5 的口诀能快速计算，那 6 的呢” 的问题自然迁移，引出 6 的乘法口诀的探究课题，符合学生的学习基础。 1. 知识链接复习 （1）第一题：补充5的乘法口诀 提问：上节课我们学习了5的乘法口诀，大家还记得吗？请把下面的口诀补充完整。 出示题目：一五（ ）、二五（ ）、三五（ ）、四五（ ）、五五（ ） 指名学生回答，集体订正。 预设1：一五得五、二五一十、三五十五 预设2：四五二十、五五二十五 （2）第二题：5的乘法口算 出示口算题：5×2、5×3、5×4、5×5、1×5、3×5、4×5、2×5 学生快速口算，指名汇报结果。 提问：大家算得又快又准，是用什么方法算的？ 预设：用5的乘法口诀算的 小结：有了乘法口诀，计算乘法就变得又快又方便。 2. 揭示课题，引入新知 提问：我们已经会用5的乘法口诀快速计算了，那如果是求几个6相加的和，是不是也能编成乘法口诀来计算呢？ 过渡：今天我们就一起来学习——6的乘法口诀，一起探究它的编制方法和规律。（板书课题：6的乘法口诀） 二、探究新知 学习任务一：6的乘法口诀 【设计意图】依托旋转木马的真实情境，通过填写次数与总人数的表格，引导学生逐步累加推导结果，结合已有的5的口诀编制经验自主编出6的乘法口诀，建立“几个6”与口诀的对应联系。 1. 观察情境，提取信息提出问题 出示旋转木马情境图 提问：仔细观察这幅图，你能得到哪些数学信息？ 预设1：旋转木马每次可以坐6人 提问：根据这个信息，你能提出什么数学问题？ 预设1：坐2次可以坐多少人？ 预设2：坐3次、4次、5次、6次分别可以坐多少人？ 2. 填写表格，推导总人数 出示表格：坐的次数为1~6，总人数第一格为6 提问：坐1次坐6人，就是1个6，总人数是6。那坐2次坐多少人？就是求几个6相加？ 预设1：坐2次就是2个6相加，6+6=12人 提问：坐3次、4次、5次、6次呢？请你依次算一算，把结果填在表格里。 学生独立计算填写，教师巡视指导。 集体订正，依次汇报结果： 预设1：3次是3个6相加，总人数18人 预设2：4次总人数24人，5次30人，6次36人 提问：观察表格，每多坐1次，总人数就增加几？为什么？ 预设：增加6人，因为每次多1个6相加 3. 自主编制6的乘法口诀 提问：1个6是6，乘法算式是6×1=6，你能照着5的口诀的样子，编一句6的乘法口诀吗？ 预设1：一六得六 追问：为什么这句口诀里有“得”字？ 预设：积不满十，所以要在积前面加“得”字。 提问：2个6相加得12，算式6×2=12，口诀怎么编？ 预设：二六十二 依次引导学生编制剩余四句口诀：三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六 师生共同核对结果，齐读完整的六句口诀。 学习任务二：探究6的乘法口诀的特点 【设计意图】引导学生从算式对应、数字规律两个维度探究6的乘法口诀的特点，通过写算式、对比观察、试算应用，深化对口诀的理解，掌握用口诀求积的方法，提升灵活运用能力。 1. 探究口诀与乘法算式的对应关系 出示6句口诀与对应的“6×几”的算式 提问：根据“一六得六”这句口诀，除了6×1=6，还能写出另一道乘法算式吗？ 预设1：1×6=6 提问：其他几句口诀呢？分别能写出几道算式？请你试着写一写。 学生独立写出交换乘数后的算式，集体汇报。 预设1：二六十二对应2×6=12和6×2=12 预设2：三六十八对应3×6=18和6×3=18 预设3：四六二十四、五六三十也各对应两道算式 提问：“六六三十六”能写出两道不同的算式吗？为什么？ 预设：不能，因为两个乘数都是6，交换位置后算式还是一样的 小结：除了六六三十六这句口诀，其他五句口诀每句都对应2道乘法算式。 2. 探究口诀的数字规律 提问：认真观察6的乘法口诀和得数，你有什么发现？ 预设1：6的乘法口诀一共有6句 预设2：从上往下看，得数每次都多6 追问：也就是每相邻两句口诀的得数相差几？ 预设：相差6 小结：6的乘法口诀有6句，每相邻两句口诀的得数相差6。 3. 环节3：运用口诀求积 出示“试一试”题目：2×6＝ 5×6＝ 3×6＝ 提问：计算2×6，你是怎么想的？用哪句口诀？ 预设1：想二六十二，所以2×6＝12 提问：5×6和3×6呢？分别说一说用的口诀。 预设1：想五六三十，所以5×6＝30 预设2：想三六十八，所以3×6＝18 小结：计算乘法算式时，想对应的乘法口诀，就能快速算出积。 4. 讨论总结 组织学生小组讨论：通过学习，我们总结出了6的乘法口诀的哪些知识？ 小组汇报，师生共同整理核心结论： 1. 6的乘法口诀有6句，每相邻两句口诀的得数相差6。 2. 除“六六三十六”外，每句口诀对应2个乘法算式；“六六三十六”因乘数相同，仅对应1个算式。 三、课堂练习 【设计意图】设计7道分层递进的练习题，从基础记忆、规律探究、计算巩固到拆分理解、实际应用、思维拓展，全方位巩固6的乘法口诀，兼顾已学5的口诀复习，提升学生运用口诀计算和解决问题的能力。 1. 说口诀，填一填。 【出题意图】结合数轴直观呈现6的累加过程，按顺序对应6的乘法口诀，帮助学生在数数中巩固口诀顺序，感知相邻得数差6的规律。 2. 【出题意图】通过乘加算式与乘法算式的对比，让学生理解“几个6加1个6等于多一个6的乘法”，深化对乘法意义和口诀相邻差6规律的理解。 3. 【出题意图】巩固“交换乘数的两道乘法算式对应同一句口诀”的知识点，强化口诀与算式的联结，夯实基础计算能力。 4. 【出题意图】综合考查6的乘法口诀与已学5的乘法口诀的掌握熟练度，混合练习提升口算速度与准确率，巩固新旧知识 5. 看图想一想、填一填。 （1）6 个 6 等于 2 个 6 加 ( ) 个 6， 6个 6 等于 3 个 6 加 ( ) 个 6。 （2）5 个 6 等于 6 个 6 减 ( ) 个 6， 1 个 6 等于 6 个 6 减 ( ) 个 6。 【出题意图】通过拆分与合并的练习，深化学生对“几个6”含义的理解，灵活运用口诀相邻差6的规律，培养数感与推理能力。 6.摆 5 个，需要多少个 ？ 【出题意图】结合摆图形的操作情境，用6的乘法口诀解决实际问题，感受数学的应用价值，巩固口诀的实际应用能力。 7.找规律填数。 【出题意图】通过找规律的变式练习，考查学生对乘法意义的理解与口诀的灵活运用，提升观察推理能力，拓展思维深度。 四、课堂延伸 【设计意图】通过拓展推算与互动游戏，巩固6的乘法口诀，深化对口诀规律的理解，提升计算熟练度与推理能力。 1. 推理挑战：借助已学的6的乘法口诀，推算7个6相加的和是多少，说清推算思路。 2. 口诀对对碰：两人一组，一人说口诀，另一人快速说出对应的两道乘法算式，交换角色练习。 五、课堂总结 【设计意图】带领学生从口诀内容、数量、规律、算式对应四个方面梳理本节课的核心知识，帮助学生构建完整的6的乘法口诀知识体系，巩固学习成果，提升归纳总结能力。 提问：这节课我们学习了什么？你有哪些收获？ 预设1：我学会了6的乘法口诀，一共有6句 预设2：我知道相邻两句口诀的得数相差6 预设3：除了六六三十六，每句口诀都对应两道乘法算式 师生共同总结：6的乘法口诀有6句：一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六；除六六三十六外，每句对应2道乘法算式；相邻口诀得数相差6。 六、板书设计 6的乘法口诀 1个6 6×1=6 1×6=6 一六得六 2个6 6×2=12 2×6=12 二六十二 3个6 6×3=18 3×6=18 三六十八 4个6 6×4=24 4×6=24 四六二十四 5个6 6×5=30 5×6=30 五六三十 6个6 6×6=36 六六三十六 规律：共6句，相邻得数相差6 一句口诀对应2道算式（六六三十六除外） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $