《认识除法》（2课时）（教案）-2025-2026学年二年级上册数学苏教版

该教案聚焦“认识除法”核心知识点，涵盖除号认识、算式读写及两种平均分情境的除法含义。课堂导入通过复习平均分操作（摆小棒、圈一圈），衔接前两课时经验，搭建从具象操作到抽象算式的学习支架。 特色在于遵循“具象—表象—抽象”认知逻辑，依托教材例题和小棒操作、课本图示落实几何直观。通过对比分铅笔（每2支一份）与分苹果（平均分成3份）情境，培养推理意识，结合算式各部分含义发展数感。分层教学与图表梳理助学生理解除法本质，教师使用贴合教材，降低教学难度。

《认识除法》教案（2课时）-2025-2026学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册 一、学情分析 二年级学生已经熟练掌握 1-6 的乘法口诀，理解乘法的意义，在前两课时已经完整学习了平均分的两种基本形式：把物体平均分成几份、按每几个一份平均分，能够通过动手摆小棒、圈一圈等操作完成平均分活动，能用完整语言描述平均分的过程和结果。 该阶段学生以具象思维为主，擅长动手操作，但抽象数学符号转化能力薄弱，难以自主将直观的平均分活动，转化为抽象的除法算式；同时容易混淆两种平均分情境对应的除法含义，分不清被除数、除数、商分别对应的平均分要素。本节课依托学生已有的平均分操作经验，搭建直观操作到符号算式的桥梁，贴合低年级学生认知规律开展教学。 二、教材分析 《认识除法》是苏教版二上 1~6 表内除法单元的核心起始课，是学生第一次接触除法运算，承接前面平均分的直观操作内容，同时为后续用乘法口诀求商、解决除法实际问题、多位数除法学习奠定基础，起到承上启下的关键作用。 新版教材编排遵循“具象—表象—抽象”的认知逻辑：例 1 结合分铅笔情境教学按每几个一份平均分，引出除法算式；例 2 结合分苹果情境教学平均分成几份，完善除法算式含义；随后配套试一试、想想做做习题，分层巩固两种平均分对应的除法意义，同步介绍除号、除法算式读法写法以及除法各部分名称。教材全程搭配实物图、圈画示意图，减少抽象文字，贴合低年级学生学习特点，聚焦除法本质：除法是平均分的简便符号表达。 三、核心素养教学目标 （一）数感 结合教材平均分实物情境，感知平均分数量关系，理解除法算式中每个数字代表的实际含义，建立平均分与除法运算的关联，形成初步的除法数感。 （二）运算能力 认识除号，掌握除法算式规范读写方法，熟知除法算式各部分名称；能根据两种不同平均分情境，正确列出对应除法算式，初步理解除法运算的本质。 （三）几何直观 借助教材实物图、圈画图示、小棒操作直观模型，看懂平均分图示含义，能结合图示写出除法算式，依托直观图形理解抽象除法符号。 （四）推理意识与应用意识 经历动手分物、图示观察、算式抽象的全过程，初步感悟从具体操作到数学符号的抽象推理过程；能结合生活简单平均分场景，用除法算式表达分物过程，感受除法在生活中的实用价值。 （五）情感目标 在动手操作、师生互动交流中感受数学符号的简洁性，体会数学简化生活问题的作用，提升数学学习主动性。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.认识除号，会正确读、写除法算式，牢记除法算式各部分名称； 2.理解两种平均分情境对应的除法含义，能根据平均分过程列出除法算式。 （二）教学难点 区分两种不同平均分问题的除法意义，理解同一个除法算式在不同情境下的不同含义，实现直观平均分操作到抽象除法算式的转化。 五、教学准备 教具：课本例题情境图课件、磁性小棒、除号卡片、板书贴图 学具：每位学生准备 12 根小棒、课堂学习单 六、教学过程（2 课时） 第一课时：认识除法（一）——按每几个一份平均分，认识除号与除法算式读写 课时教学内容：教材第 46 页例 1、试一试，第 47 页想想做做 1-3 题 课时核心目标：结合按每几个一份平均分的情境，初步认识除法和除号，会读写除法算式，理解此类平均分对应的除法含义 （一）复习旧知，唤醒平均分经验（衔接课本前置知识） 师提问：同学们，上两节课我们重点学习了平均分，谁能说一说什么叫做平均分？ 生预设回答：每份分得同样多，就是平均分。 师追问：我们学了两种平均分方法，第一种是把一些物体按每几个一份来分，谁能用手中的小棒演示：把 6 根小棒，每 2 根分一份，可以分成几份？ 学生独立动手摆小棒，同桌互相说一说分的过程，教师巡视观察学生操作情况。 师生共同小结：6 根小棒，每 2 根一份，一共分成了 3 份。 设计意图：立足教材前置内容，复习按每几个一份平均分的核心操作，唤醒学生具象操作经验，为本节课将分物过程转化为除法算式做好铺垫，遵循学生具象思维的认知起点。 （二）探究新知，教学教材例 1（课本 46 页例题：分铅笔情境） 1.出示教材原版例 1 情境图：6 支铅笔，小朋友要把这些铅笔分给同学，每人分 2 支，可以分给几人？ 师引导读图：请大家仔细观察课本图片，说一说题目中的数学信息和数学问题分别是什么？ 生回答：一共有 6 支铅笔，每人分 2 支，求可以分给几个人。 2.动手操作，自主分一分 师布置任务：请大家用小棒代替铅笔，自己动手分一分，一边分一边说：一共有几根铅笔，每几根分一份，分成了几份？ 学生独立操作后指名上台展示分小棒过程：一共 6 根小棒，每 2 根分一份，分成 3 份，可以分给 3 个小朋友。 3.引入除法，认识除号 师讲解：像这样把 6 支铅笔平均分的过程，我们之前可以用画图、摆小棒的方法表示，数学中为了更简便，专门设计了一种新的运算符号——除号，用来表示平均分。 板书除号：，同步讲解书写规范：先写中间一横，横线要平直，再写上下两个小圆点，上下圆点对齐，大小一样。教师示范书写 2 遍，学生在草稿本上跟着书空书写。 4.结合例题，列写除法算式 师结合分铅笔过程，一步步拆解算式，同步板书： 一共有 6 支铅笔 写数字 6 每 2 支分一份 写 分成 3 份 结果是 3 完整算式： 5.教学除法算式读法 师示范读法：6 除以 2 等于 3。重点强调：除号读作“除以”，不能读成“除”。 全班齐读、分组读、指名单独读，反复巩固规范读法。 6.结合课本情境，解读算式每一部分含义 师分层提问：结合课本分铅笔的图，谁能说一说算式里 6、2、3 分别表示什么意思？ 生交流汇报：6 表示一共有 6 支铅笔，2 表示每人分 2 支，3 表示可以分给 3 个人。 教师总结梳理（板书同步标注）：在按每几个一份平均分的除法算式中，被除数表示物体总数，除数表示每份的数量，商表示分得的份数。 设计意图：完全贴合教材原版例题情境，不额外增设陌生题目，从课本图片出发，经历“读图—操作—符号抽象—含义解读”完整流程，让学生清晰感知：除法就是平均分的简便写法，落实几何直观与符号意识核心素养。 （三）课堂跟进：教学教材 46 页试一试 出示课本试一试原题：12 朵花，每 3 朵插一个花瓶，可以插几个花瓶？ 1. 学生自主观察课本图示，圈一圈，独立列出除法算式； 2. 同桌互相说一说算式读法以及每个数字代表的含义； 3. 全班核对答案：，读作 12 除以 3 等于 4；12 表示花的总数，3 表示每个花瓶插 3 朵，4 表示花瓶数量。 师追问：这道题和例题分铅笔题目，分法有什么相同点？ 生总结：都是知道总数，知道每份有几个，求分成几份，都可以用除法计算。 设计意图：紧扣教材配套习题，即时巩固本节课单一平均分模型，帮助学生固化“总数每份数=份数”的基础除法模型，降低新知学习难度。 （四）课堂巩固：讲解教材 47 页想想做做 1-3 题 1.想想做做第 1 题：小棒分一分，再写算式。 依托课本图示，学生先摆小棒再填空，重点核对 、 两道算式，指名说算式含义。 2.想想做做第 2 题：看图填算式。 引导学生观察课本圈画图示，看懂每几个一份的分法，独立填写除法算式，强化看图列除法算式的能力。 3.想想做做第 3 题：读算式，说一说含义。 依次出示 、 等算式，全班齐读，随机点名口述算式代表的平均分意义，夯实算式读写能力。 （五）第一课时课堂小结 师生共同梳理本节课知识点：本节课我们认识了新的运算符号除号，学会了除法算式的读写方法；知道了把物体按照每几个一份平均分，求可以分成几份，可以用除法计算；明白了除法算式中每个数字对应的平均分含义。 第二课时：认识除法（二）——平均分成几份，除法各部分名称，完善除法两种含义 课时教学内容：教材第 47 页例 2、试一试，第 48-49 页想想做做 4-7 题 课时核心目标：掌握第二种平均分（平均分成几份）对应的除法算式，认识除法各部分名称，完整区分两种平均分情境下除法的不同含义 （一）复习回顾，衔接新旧知识 师提问回顾：上一节课我们学习了除法，谁能说一说什么时候我们可以用除法计算？ 生回答：把物体每几个分一份，求分成几份，用除法计算。 口头列式练习：10 根小棒，每 2 根一份，可以分成几份？学生口头列出算式 ，并说明含义。 师过渡导入：我们之前还学过第二种平均分：把物体平均分成几份，求每份有几个。这种分法能不能也用除法表示呢？今天我们继续学习认识除法。 设计意图：回顾第一课时单一除法模型，引出第二种平均分情境，形成新旧知识对比，让学生明确本节课学习任务，完善除法的两类应用场景。 （二）探究新知，教学教材例 2（课本 47 页分苹果情境） 1.出示教材原版例 2 情境图：一共有 6 个苹果，平均分给 3 个小朋友，每个小朋友分几个？ 师引导对比提问：请大家对比上节课分铅笔的题目，找一找这两道题分法有什么不一样？ 生对比发现：上节课知道每份个数，求份数；这道题知道分成 3 份，求每份有几个。 2.动手操作，自主平均分 学生用小棒代替苹果，动手把 6 根小棒平均分成 3 份，数一数每份有几根。操作后汇报结果：把 6 个苹果平均分成 3 份，每份 2 个。 3.列出除法算式，对比旧知 师引导列式：同样是平均分，这道题也可以用除法算式表示，谁尝试列一列？ 学生尝试列式，教师板书标准算式： 师分层提问解读含义：这个算式里 6、3、2 分别代表什么？和上节课 含义一样吗？ 生交流总结：6 是苹果总数，3 是平均分成 3 份，2 是每份 2 个；两道算式数字相同，但是分法不一样，含义完全不同。 4.教学除法算式各部分名称（课本核心知识点） 结合两道例题算式，统一讲解除法各部分固定名称，同步板书标注： · 讲解要点：除号前面的数叫做被除数，代表要分的物体总数；除号后面的数叫做除数，代表平均分的标准；等号后面的结果叫做商，代表平均分之后得到的结果。 指名学生分别说一说两道例题算式中，被除数、除数、商分别是几，强化名称记忆。 设计意图：依托教材原生例题，通过两道同数不同义除法算式的直观对比，突破本节课难点：相同数字的除法算式，不同平均分情境对应不同含义；同步落实除法各部分名称教学，补齐除法完整知识点。 （三）课堂跟进：教学教材 47 页试一试 出示课本试一试原题：8 块饼干，平均分成 4 份，每份几块？ 1. 学生独立看图列式，写出算式 ； 2. 同桌互相说一说：算式含义、被除数、除数、商分别是多少； 3. 全班集体订正，教师重点强调：已知份数，求每份数量，用总数份数=每份数。 （四）整合梳理，对比两种除法平均分模型（板书图表梳理） 教师出示对比表格，结合课本两道例题，带领学生完整梳理除法两种应用场景，贴合课本内容无额外拓展： 平均分类型 题目条件 除法公式 课本例题算式 每几个一份平均分 已知总数、每份数，求份数 平均分成几份 已知总数、份数，求每份数 师统一小结核心规律：只要是平均分，不管是哪一种分法，都可以用除法计算，只是除数代表的含义不同。 设计意图：用简洁表格直观整合本节课重难点，帮助学生理清两类除法问题的区别与联系，化解学生易混淆的认知难点，依托几何直观梳理知识体系，贴合低年级学生认知水平。 （五）课堂巩固：讲解教材 48-49 页想想做做 4-7 题 1.想想做做第 4 题：看图写出两道除法算式 依托课本花朵图示，引导学生从两种角度观察图片：每 2 朵一份、分成 5 份；平均分成 5 份、每份 2 朵，写出 和 两道算式，再次对比两道算式不同含义。 2.想想做做第 5 题：根据文字描述列式 两道基础文字题，分别对应两种平均分模型，学生独立完成后口述算式各部分名称，巩固除法各部分概念。 3.想想做做第 6 题：填一填除法各部分名称 专项习题，直接考查被除数、除数、商的概念，夯实基础概念记忆。 4.想想做做第 7 题：综合看图列式 课本综合图示习题，让学生自主判断平均分类型，独立列算式，实现本节课知识综合应用。 （六）第二课时课堂小结 师生共同梳理本节课内容：本节课我们学习了第二种平均分对应的除法算式，认识了除法算式被除数、除数、商三个部分的名称；完整掌握了两种平均分场景的除法列式方法，能够区分相同数字除法算式的不同实际含义；牢记核心知识点：平均分问题，都可以用除法计算。 七、全课整体小结 本次两课时《认识除法》教学，依托苏教版新教材全部原生例题与习题，从学生已有的平均分操作经验出发，分梯度完成除法初识教学。第一课时聚焦按每几个一份平均分，认识除号和算式读写，建立除法初步认知；第二课时聚焦平均分成几份的分法，完善除法含义，讲解除法各部分名称，对比两类除法模型。 整节课始终坚持直观操作先行、图示辅助理解、符号抽象收尾的教学逻辑，全程紧扣课本内容，不脱离教材增设偏题难题。通过师生问答、动手操作、图表对比、例题分层解读等课堂活动，帮助学生完成从具象分物到抽象除法算式的思维跨越，落实数感、运算能力、几何直观等数学核心素养，让学生真正理解除法的本质是平均分，为后续表内除法计算和解决实际问题筑牢基础。 八、板书设计 认识除法 平均分 用除法计算 1.除号： 读作：除以 2.两种平均分： ① 每 2 支一份，（份） ② 平均分成 3 份，（个） 3.除法各部分名称： · （总数）（平均分标准）（结果） 2 学科网（北京）股份有限公司 $