第3课 学习有方法 第二课时 （教学设计）道德与法治统编版五四制三年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“多在心中画问号”，引导学生养成勤学好问习惯。以猜谜游戏（画问号）导入，通过“感知—明理—导行”逻辑，衔接单元“做学习的主人”主题，为后续学习奠定态度基础。 特色在于情境体验与实践结合，通过宋濂故事培养道德修养，情境辨析克服不敢提问心理以健全人格，观察视频和“问号收集卡”强化责任意识。学生学会主动提问，教师易操作，提升课堂互动与学习主动性。

三年级上册 第一单元 第3课《学习有方法》 第2课时“多在心中画问号” 教学设计 一、教材分析 本课是统编版五四制《道德与法治》三年级上册第一单元“做学习的主人”第3课《学习有方法》的第2课时。本单元围绕“如何做学习的主人”展开，前两课侧重引导学生认识学习的意义与途径，本课则聚焦于学习方法的具体指导。“多在心中画问号”这一课时，旨在引导学生养成勤学好问的良好学习习惯，培养问题意识，使学生明白“问题是最好的老师”这一道理。 本课时教材以“阅读角”中宋濂冒雪访师的故事开篇，让学生感受古人勤学好问的精神品质；继而通过“问号之歌”这一诗歌形式，以富有韵律的语言激发学生对世界的好奇心；教材还呈现了学生害怕提问的常见心理情境，引导学生正视并克服不敢提问的心理障碍；最后通过“活动园”的观察活动，引导学生将问题意识落实到具体的学习行动中。整节内容遵循“感知—明理—导行”的逻辑线索，层层递进，与单元“做学习的主人”这一大主题紧密呼应，为后续“和时间做朋友”等内容奠定态度基础。 二、学情分析 三年级学生正处于从低年级向中高年级过渡的关键期，好奇心强，对周围世界充满探索欲望，但由于认知水平和表达能力有限，他们所提出的问题往往比较浅显、零散，缺乏系统性和深入性。同时，这一年龄段的部分学生开始出现“怕提问”“羞于表达”的心理倾向——担心问题太简单被同学嘲笑，或害怕打断老师讲课而被批评。 从日常课堂观察来看，能够主动举手提问的学生占少数，多数学生习惯于被动接受知识。因此，教师在教学过程中需要营造安全、宽松的课堂氛围，通过榜样示范、情境体验、同伴交流等方式，帮助学生消除心理顾虑，让每一个学生都敢于在心中画问号、敢于把问号说出口，真正成为学习的主人。 三、教学目标 1. 道德修养： 通过宋濂勤学好问的故事学习，感受古人的求学精神，培养学生虚心求教、勤于思考的道德品质。 2. 健全人格： 帮助学生克服不敢提问的心理障碍，树立提问是爱思考的表现的正确认知，培养学生自信、主动、乐于探究的健全人格。 3. 责任意识： 引导学生认识到提问是自身学习的责任与权利，养成带着问题学习、主动寻求答案的良好习惯，做对自己学习负责的小主人。 四、教学重难点 1. 教学重点： 引导学生理解“问题是最好的老师”这一理念，明白提问是爱思考的表现，愿意在学习和生活中主动提问。 2. 教学难点： 帮助学生克服不敢提问、害怕被笑话的心理障碍，将“多在心中画问号”的意识转化为课堂内外主动提问的实际行动。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：猜谜游戏导入 1. 教师引导： 同学们，上课之前，老师想请大家猜一个符号。（教师在黑板上画出一个大大的“？”）看，这是什么？谁来猜猜看？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：这是问号！ 预设学生回答2：像一个耳朵，还像一个小钩子。 预设学生回答3：是问问题的时候用的符号。 3. 教师总结： 大家真聪明！这就是问号。每次我们心中有疑问的时候，就可以在脑海中画一个这样的问号。今天这节课，我们就一起来学习——（板书课题：多在心中画问号）让我们一起大声读一读！ 设计意图： 以猜谜游戏导入，用直观的符号引发学生兴趣，快速切入课题，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课营造积极提问的课堂氛围。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：走进古人，感悟勤学好问 子活动 1：阅读故事，感受古人精神 1. 教师活动： （1）请同学们把书翻到第16页，看一看“阅读角”中的故事，认真读一读元末明初宋濂的故事。读的时候想一想：宋濂是一个什么样的人？他为了一件事情做了什么？结果怎样？ （2）教师补充讲述：同学们，宋濂生活在大约六百多年前的元末明初时期，那个时候没有汽车、火车，更没有手机和网络。冬天特别冷，雪下得很大，路上几乎没有人行走。就是在这样艰苦的条件下，宋濂为了请教一个问题，冒着大雪走了几十里的路去拜访老师。几十里是什么概念呢？差不多相当于从我们学校走到隔壁的县城那么远！ （3）提问：听完这个故事，你想对宋濂说什么？他的哪些做法让你最感动？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：我想对宋濂说，你真了不起！下大雪还走那么远去找老师，太勇敢了。 预设学生回答2：他为了弄清楚问题，脚都冻伤了也不在乎，我觉得他很爱学习。 预设学生回答3：宋濂遇到不明白的问题一定要找到答案，这种精神值得我们学习。 3. 教师总结： 同学们说得真好！宋濂从小就养成了一个好习惯——遇到不明白的问题就一定要弄个明白。正是这种勤学好问的品质，让他最终成为了一位著名的文学家。所以说，（板书：勤学好问）问题是最好的老师！它能带着我们不断进步。 设计意图： 借助教材阅读角的故事，让学生在读故事、谈感受中初步感知勤学好问的可贵品质。教师补充时代背景细节，拉近古今距离，增强故事的感染力。 子活动 2：走进生活，发掘身边的问号 1. 教师活动： （1）同学们，宋濂那个时代没有手机、没有网络，所以他只能冒着大雪走路去请教老师。现在我们生活方便多了，大家看看课本第16页下面的“问号之歌”，我们一起来读一读这首小诗。 （2）教师带领学生有感情地朗读“问号之歌”。 （3）提问：诗歌中说“世界充满了问号”，花朵里有问号，烟雾里有问号。那同学们想想，在你每天的生活中，有没有遇到过让你心中画满问号的事情呢？比如上学路上、吃饭的时候、做游戏的时候……谁愿意和大家分享一下？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：我有一个问号，为什么天上的云有时候是白色的，有时候是灰色的呢？ 预设学生回答2：我的问号是，为什么含羞草一碰就合上叶子了呢？它是害羞了吗？ 预设学生回答3：我心中的问号是，为什么鱼在水里能睡觉，它不会淹死吗？ 预设学生回答4：我想知道，为什么冬天我们呼出的气能看到白色的雾，夏天就没有呢？ 3. 教师总结： 哇！同学们心中的问号可真多呀！有的关于天气，有的关于植物，有的关于动物，还有的关于我们自己的身体。你们发现了没有？当我们心中有问号的时候，就说明我们的小脑袋在思考，在转动！“多在心中画问号” ，其实就是让我们做一个生活中的有心人，做一个爱思考的好孩子。 设计意图： 通过朗读诗歌，激发学生对世界的好奇心，引导学生联系自身生活经验分享心中的疑问，将“问号”从课本延伸到学生的真实生活，为后续深入探究做好铺垫。 学习任务二：克服心理障碍，敢于大胆提问 子活动 1：情境辨析，正视害怕提问的心态 1. 教师活动： （1）请同学们看课本第17页上面的三幅图和三句话，大家自己读一读。 （2）教师用课件呈现三句话： “认真听讲，积极回答问题。” “这个问题会不会被别人笑话？” “我不好意思提问。” （3）提问：同学们，这三句话里，哪一句是你最熟悉的？你在课堂上有没有遇到过这样的情况？你有没有因为担心被笑话而不敢举手提问的时候？如果你心里有过这样的想法，没关系，悄悄在座位上点点头就行。谁能来说说，自己当时是怎么想的？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：有一次老师讲了一个数学题，我没听懂，想举手问，但又怕大家觉得我笨，就没敢问。 预设学生回答2：我有的时候想问问题，可是声音太小了，老师让我大声点，我就更不好意思了。 预设学生回答3：我有时候担心我问的问题太简单了，大家会觉得这么简单的问题都不会。 预设学生回答4：我害怕我问的问题老师刚讲过，我没认真听，老师会批评我。 3. 教师总结： 老师特别理解同学们的感受。害怕被笑话、不好意思开口，这些心理很多同学都有过，包括老师小时候也有过这样的经历。（教师可适当自曝经历，拉近距离）但是同学们想一想，如果你不问，那个问题就一直留在心里，变成一个“死结”，最终吃亏的是谁呢？是我们自己！所以，今天我们就要一起来战胜这个“害怕的小怪兽”！ 设计意图： 借助教材情境图，引导学生正视不敢提问的心理状态，通过同伴交流和教师共情，营造安全的课堂心理氛围，让学生感受到“有这种想法很正常，但我们可以改变”。 子活动 2：讨论明理，理解提问是爱思考的表现 1. 教师活动： （1）请同学们再看看课本第17页的“阅读角”，这次我们一起来读一读这位老师的故事。老师读给大家听。 （2）教师有感情地朗读“阅读角”内容。 （3）提问：为什么故事中的老师说“能提问题是爱思考的表现”呢？大家先和同桌讨论一下，再举手回答。 （4）教师追问：那你觉得，一个爱提问的同学和一个从来不提问的同学，谁学到的知识更多？为什么？ 2. 学生活动： （预设同桌讨论约2分钟） 预设学生回答1：因为如果你不思考，你就提不出问题。能提问说明你在动脑筋想问题。 预设学生回答2：我觉得爱提问的同学学到的知识更多，因为他不懂就问，不会的就弄懂了。不提问的同学有不懂的也不问，就一直不会。 预设学生回答3：故事里的老师说“即使提出一些看似天真的疑问，学生也不会觉得难为情”，说明老师喜欢同学们提问，所以大家不怕被笑话了。 预设学生回答4：提问就像打开一扇门，你不问，门就关着；你问了，老师就帮你把门打开了。 3. 教师总结： 同学们说得太棒了！（板书：提问＝爱思考）能提出问题，说明你的大脑在运转、在思考，这本身就是一件值得表扬的事情！就像故事里那位老师说的，哪怕问题听起来有点“天真”，那也是你认真思考的结果。所以，从今天开始，我们要告诉自己：敢于提问，就是勇敢；善于提问，就是聪明！ 设计意图： 通过阅读教材中的“阅读角”并结合讨论辨析，引导学生从认知层面建立“提问是爱思考的表现”的正确观念，为态度转变和行动转化奠定理性基础。 学习任务三：走进观察，学会寻找答案 子活动 1：开展观察，提出自己的问题 1. 教师活动： （1）同学们，学习不仅仅是坐在教室里听老师讲课，还有一种特别有趣的学习方式——观察！请大家看课本第18页的“活动园”，这里有两个观察活动：一个是观察秋天的植物有哪些变化，一个是观察身边的小动物。 （2）教师在课件上播放一段“秋天的植物变化”短视频（约1分钟，展示树叶变黄飘落、菊花盛开、果实成熟等画面）和一段“小动物的有趣行为”短视频（约1分钟，展示蚂蚁搬家、蜗牛爬行、小鸟筑巢等画面）。 （3）提问：看了这两段视频，再结合你平时的观察，你心中冒出了哪些小问号呢？请大家先在小组里互相说一说，每组选代表来汇报。 2. 学生活动： （小组讨论约3分钟） 预设学生回答1：我看到树叶秋天变黄落下来了，我的问号是：为什么树叶到了秋天就变黄了呢？为什么有的树叶不变黄，比如松树？ 预设学生回答2：我看到蚂蚁在搬家，我的问号是：蚂蚁为什么要搬家？它们怎么知道要下雨了？ 预设学生回答3：我看到蜗牛爬得很慢很慢，我的问号是：蜗牛为什么走得那么慢？它背上的壳重不重？ 预设学生回答4：秋天很多花都谢了，但是菊花开了，我的问号是：为什么菊花偏偏在秋天开放，它不怕冷吗？ 3. 教师总结： 同学们提的问题可真有水平！有的在问“为什么”，有的在问“怎么样”，这些都是非常好的问题。老师告诉大家，一个伟大的科学家，往往就是从一个小小的问号开始的。比如牛顿，他就是因为问“苹果为什么往地上掉而不是往天上飞”，后来发现了万有引力！所以，你们的每一个问号，都有可能成为未来大发现的起点！ 设计意图： 结合教材“活动园”的观察活动要求，补充直观生动的视频素材，拓宽学生观察视野，激发学生多角度提问，落实“问题意识”的培养目标。 子活动 2：学习方法，探寻问题的答案 1. 教师活动： （1）同学们，我们在心中画出了这么多问号，那接下来最重要的就是——想办法找到答案！请大家看课本第18页下面的五个选项，自己读一读。 （2）教师用课件或板书呈现五个方法： ①我常带着问题去学习。 ②我敢于向老师提出问题。 ③我常和同学们一起讨论问题。 ④我经常就不懂的事情向父母提问。 ⑤我有疑问时，愿意上网搜索信息，探寻答案。 （3）提问：这五种方法，你用过哪些？哪一种是你用得最多的？除了这些，你还有没有其他寻找答案的好方法？谁来说一说？ （4）教师补充追问：假如你现在就特别想知道“树叶为什么到秋天会变黄”，你会选择用哪种方法去找答案？为什么选这种方法？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：我经常和同学们一起讨论问题，有时候我们讨论着讨论着，答案就出来了。 预设学生回答2：我遇到不懂的事情会问爸爸妈妈，他们知道的很多。 预设学生回答3：我会用平板电脑上网搜索，搜一下就能找到很多答案，但是要选正确的。 预设学生回答4：我会带着问题去书上找答案，比如《十万个为什么》里面就有很多知识。 预设学生回答5：如果是树叶为什么变黄，我会先去问科学老师，因为科学老师肯定知道。如果老师讲了还不明白，我再上网查一查。 3. 教师总结： 同学们真是太棒了！寻找答案的方法有这么多——问老师、问同学、问父母、查书、上网搜索……（板书：问老师、问同学、问父母、查资料）但是同学们要注意，上网搜索的时候，要在爸爸妈妈的陪伴下进行，选择可靠的、适合小朋友看的网站和书籍。最重要的是，我们要养成一个好习惯——带着问题去学习。课前预习时把不懂的地方标出来，上课时认真听、大胆问，课后及时把疑问弄清楚。这样，我们就能真正成为学习的小主人！ 设计意图： 依托教材“活动园”的方法列举，引导学生总结和分享寻找答案的多种途径，通过具体情境的追问，让学生将方法与实际问题对应起来，提升方法运用的针对性。 设计意图（本学习任务总述）： 本任务将“提问”与“找答案”有机结合，通过观察活动和方法学习两个子活动，让学生完整经历“发现问题—提出问题—寻求答案”的学习过程，落实“做学习的主人”的单元主题。 （三）课堂小结 1. 教师活动： 同学们，今天这节课快要结束了。老师想问问大家：通过今天的学习，你最大的收获是什么？谁能用一句话来说一说？ 2. 学生回顾： 预设学生回答1：我学会了要像宋濂一样勤学好问，不懂就要问。 预设学生回答2：我知道了提问不是丢人的事情，提问是爱思考的表现。 预设学生回答3：我以后不怕提问了，我要在心中有问号的时候大胆举手。 预设学生回答4：我学会了找答案的方法，可以问老师、问同学、问父母，还可以上网查。 预设学生回答5：我知道了“问题是最好的老师”，要带着问题去学习。 3. 教师总结： 同学们说得太好了！让我们一起来记住三句话—— 第一句：问题是最好的老师。 （学生跟读） 第二句：多在心中画问号，敢于开口提问题。 （学生跟读） 第三句：勤学好问找答案，做学习的小主人。 （学生跟读） 希望从今天开始，每个同学的心中都能多几个问号，少几个句号；多几分好奇，少几分胆怯。做一个爱思考、敢提问、会学习的好孩子！ 设计意图： 以教师提问引导、学生自主回顾、教师总结升华三个环节，帮助学生梳理本节课的核心收获，强化“勤学好问”的价值认同，用朗朗上口的三句话加深记忆，实现情感的升华和行动的引导。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 制作一张“我的问号收集卡”。请你在课后留心观察身边的事物（可以是家里的植物、路上的小动物、天空的变化等），至少写出3个你心中的小问号，并试着选择一种方法找到其中1个问题的答案，把答案写在问号旁边。下节课带来和同学们分享。 2. 实践探究题： 采访一位你身边“爱提问”的人（可以是老师、爸爸妈妈或者高年级的哥哥姐姐），问问他（她）：小时候害怕提问吗？是怎样克服的？提问对他（她）的学习有什么帮助？把采访的内容用一两句话记录下来。 设计意图： 两项作业均紧扣“多在心中画问号”的教学主题，突出实践性与开放性。必做题指向全体学生，重在将问题意识延伸到课后生活中；探究题指向学有余力的学生，通过真实的人物采访获得榜样的力量，深化对“提问是爱思考的表现”这一价值观的认同。 七、板书设计 多在心中画问号 勤学好问  问题是最好的老师 提问＝爱思考 找答案：问老师 问同学 问父母 查资料 八、教学反思 成功之处： 本节课紧扣“多在心中画问号”这一主题，以猜谜游戏导入迅速吸引学生注意力，三个学习任务层层递进——从古人故事的感知，到心理障碍的突破，再到观察找答案的行动落实，实现了“明理—导行”的教学闭环。教学中注重联系学生真实生活，特别是任务二中引导学生分享“害怕提问”的真实心理，课堂气氛安全、真诚，多名学生课后表示“以后敢提问了”。补充的秋季植物变化和小动物视频素材有效激发了学生的观察兴趣，课堂提问踊跃。板书设计简洁明了，朗朗上口的三句话小结强化了学生记忆。 不足之处： 课堂讨论时间把控略有不足，任务三的小组讨论环节部分小组交流不够充分，个别内向的学生未能充分表达自己的疑问。对于“上网搜索信息”的方法引导不够细致，没有强调信息辨别和安全上网的问题。作业设计中的“采访题”对部分学生来说难度偏大，可能需要家长协助完成。 改进措施： 下一节课前可用5分钟让各小组未发言的同学补充分享“我的问号收集卡”中的问题。同时，在后续教学中可设计一次“问号分享会”专题活动，让每个学生都有机会说出自己的疑问，进一步巩固本节课的教学成果。对于“上网搜索”的方法，可在下节课专门补充一次“如何安全有效查找信息”的微指导。采访类作业可为学生提供简单的采访提纲模板，降低完成难度。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $