第6课《国行公祭，为佑世界和平》：以史为鉴珍爱和平（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件聚焦新闻评论“引论—本论—结论”结构及论据、语言分析，以南京公祭日警报声导入，结合南京大屠杀历史事实与现实公祭仪式引出主题，通过分段概括、绘制导图梳理结构，以事实道理论据分析、语言品析为学习支架。 其亮点是读写融合，从阅读到学写评论片段，结合文化自信与思维能力。通过分类梳理历史、现实、国际事实论据及名言、逻辑道理论据培养逻辑思维，用思维导图呈现论证脉络，助力学生提升评论写作能力与历史认知，教师可依托清晰流程高效教学。

第6课 以史为鉴珍爱和平 ——《国行公祭，为佑世界和平》(读写融合教学课件) 2.思维发展与提升 分析论证逻辑(摆事实、讲道理、 引名言);辨析”铭记历史”与 “面向未来”的辩证关系。 4.文化传承与理解 理解国家公祭日设立意义，传承以 爰国主义为核心的民族精神和以和 平发展为主题的时代精神。 1.语言建构与运用 了解新闻评论基本特征，学习 “引论—本论一结论”结构；品味 庄重词语，积累评论语言。 3.审美鉴赏与创造 感受历史事实、逻辑论证与情感呼 吁融为一体的魅力，体会节奏之 美。 核心素养目标 ```markdown ``` 高丽国 洲海国 洲海国 教学重难点 重点：把握新闻评论“引论一本 论一结论”的论证结构，理清文章 从“公祭仪式”到“历史反思”再 到“和平呼吁”的逻辑脉络。 第6课 以史为鉴珍爱和平 难点：理解新闻评论中事实论据与道 理论据的结合方式，体会其如何在客 观陈述与主观评价之间保持平衡；理 解“铭记历史不是为了延续仇恨，而 是为了珍爱和平”的深刻内涵。 祭鼎 导入新课 每年的12月13日，南京上空都会响起低沉的警报声。这警报穿 越时光，祭奠着86年前那场惨绝人寰的浩劫中逝去的30万生灵。 --- 国家公祭，不仅是对死难者的深切缅怀，更是中华民族向世界 发出的和平宣言。 “国行公祭，为佑世界和平”——这八个字，既是仪式的庄严 宣告，更是一个大国对历史的深刻反思、对和平的坚定捍卫。 任务01 献 先佑 心信 殉谴 博诚 搂紧 具真 似真 接读 具紧 起 俘 读 具紧 起 悟 读 具紧 起 悟 读 具紧 起 初读感知，梳理结构 活动1:分段阅读，概括层意 ·【文字内容】 · 默读全文，概括每一段的段落大意，标注各段在 论证结构中的功能。 ·1.第1段(引论):介绍南京大屠杀死难者国家公 祭日的设立与公祭仪式，引出话题。 ·2.第2-4段(本论):用大量事实论据(日本右翼 否认历史、国际社会铭记历史、中国捍卫和平) 展开论证。 ·3.第5段(结论):总结全文，呼吁“铭记历史、 珍爱和平、开创未来”。 · 【小结】新闻评论的结构如同“金字塔”:底部 是事实论据，中部是逻辑论证，顶部是观点结论。 观点结论 逻辑论证 事实论据 公祭仪式→ 引出话题(事实引入) 反面事实：日本右翼否认历史、参拜靖国神社、 篡改教科书(反面论证) 正面事实：国际社会设立纪念日、幸存者作证、 历史档案保存(正面论证) 道理分析：历史是镜子，铭记才能前行； 和平是目标，捍卫需要行动(道理论证) 3.结论 铭记历史、珍爱和平、开创未来(观点总结) 【小结】从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”,逻辑严密，说服力强。 国行公祭， 为佑世界和平 【任务一活动2:绘制导图，直观呈现】 1. 引 论 2.本论 第 领会论证 汉画琉璃 徽右拾天 活动1:事实论据，分类梳理 找出文中使用的事实论据，分类并分析其作用： ·联合国教科文组织设立 “国际和平城市” · 国际社会的纪念活动 【作用】将议题国际化， 增强说服力。 【小结】事实论据是评论的基石。三类事实层层递进，共同支撑核心观点。 【作用】连接历史与现实， 证明铭记历史的行动。 · 国家公祭仪式 · 幸存者证言 · 历史档案 【作用】奠定历史基调， 确立评论的正义立场。 · 1937年南京大屠杀 · 30万死难者 现实事实 历史事实 国际事实 2.分析道理：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌 抵赖而消失” 作用：用对偶句式，揭示历史与事实的客观性，反驳否认历史的行为。 3. 价值判断：“和平像阳光一样温暖，像雨露一样滋润” 作用：用比喻，将抽象的和平具象化，增强感染力。 【小结】道理论据是评论的灵魂。名言增强权威性，逻辑增强说服 力，价值判断增强感染力。 活动2:道理论据，辨析作用 1.引用名言：“忘记历史就意味着背叛” 作用：引用列宁名言，增强权威性与警示性。 任务三 品味语言，感受庄重 任务三 活动1:关键词句，涵泳品味 【小结】评论语言之美，在于“理”与“情”的平衡。 庄重用词、逻辑句式、比喻修辞三者合一。 品析：对偶句式，逻辑严 品析：比喻修辞，将抽象的 和平具象化，触动人心。 历史不会因时代 变迁而改变， 事实也不会因巧 舌抵赖而消失 和平像阳光一 样温暖，像雨露 一样滋润 国行公祭 死难者 铁证如山 品析：用词庄重，体现对历 史的敬畏与对死难者的尊重。 2.短句：简洁有力，观点鲜明，便于记忆。 例：“历史是镜子，也是警钟。” 3.整句：对偶工整，逻辑对称，增强气势。 例：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。” 4.散句：长短交错，节奏舒缓，营造温馨氛围。 例：“和平像阳光一样温暖，像雨露一样滋润… ” 活动2:句式特点，分析效果 侵华「你母慧国会席地度 1.长句：信息密集，陈述历史，语气沉重。 例：“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京……” 【小结】长句陈述事实，短句亮明观点，整句增强气势，散句营造氛围。 侵华日军国 入烈六牌谋 图仪院县续，肤度明段9 唐取塘所毁烈，聚 服 锻 流 涩 秘 剧 ，接汶鞋人 用 ，肝确玫据 ，渲结情知就血兹人经理结 电 辞 归 卖 绝 定 道 乐 ，使 犁 日 环 荐 应 键 入 约 接 年 监 年 ，她吹了恰几端档磁仍究 人 隐 飘 淀 能闭 图 、金 有 身 径 置 经 套 约 苏 鼓 流 违 因 品 段 角 赫 阴 症 阻 今 摆 体 力 内 建 会 任务四 比较阅读，拓展视野 04 ```markdown ``` 第6课以史为鉴珍爱和平 1.目的：消息报道“发生了什么”VS 2.结构：消息采用“倒金字塔”VS 3.语言：消息客观叙述、少用修辞、追求简洁 VS 评论阐释“怎么看”“怎么办” 评论采用“引论一本论一结论” 评论夹叙夹议、多用修辞、追求严密 【小结】消息是“告知”,评论是“说服”。二者互补，共同构成新闻舆论的完整功能。 活动1:文体对比，辨识差异 读写融合 学写一则新闻评论片段 读写融合：任务说明与情境 任务说明与情境 【写作目标】运用“引论—本论一结论”结 构，写一则250字左右的新闻评论片段，要求 事实准确、道理恰当、观点鲜明、语言庄重。 【情境说明】学校计划将9月3日(中国人 民抗日战争胜利纪念日)定为校园“和平 教育日”。但有同学认为“和平年代不需要再 提战争历史”。 【写作题目】 (三选一) 1.针对“和平年代不需要再提 战争历史”的观点写评论 2.针对“历史教育太沉重，不 适合青少年”的观点写评论 3.针对“纪念历史就是延续仇 恨”的观点写评论 写作支架与要点 【结构范本】借鉴《国行公祭，为佑世界和平》 事实与道理结合。先摆事实(历史事件、 现实数据),再讲道理(分析原因、 揭示本质)。注意使用对偶、排比、比 喻等修辞。 收束有力，总结观点并发出呼吁。 借鉴“铭记历史、珍爱和平、开创 未来”的三段式结构。 简要引出话题，表明自己的立场 (不同意)。 3.结论(结尾) 1.引论(开头) 2.本论(中间) [读写融合：范例展示] 【引论】近日，学校拟设立“和平教育日”, 却有同学认为“和平年代不需要再提 战争历史”。对此，笔者不敢苟同。铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了珍 爱和平；不是为了沉湎过去，而是为了开创未来。 【本论】历史是镜子，也是警钟。1937年南京大屠杀，30万同胞惨遭杀戮……近 年来，日本右翼势力不断否认侵略历史……正如列宁所言：“忘记历史就意味着 背叛。”我们只有铭记历史，才能警惕战争，才能捍卫和平。 【结论】和平不是天上掉下来的，而是无数先烈用鲜血换来的。历史不会因时代 变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。让我们以史为鉴，珍爱和平，在铭 记中中前行，在前行中开创更加美好的未来。 课堂总结 本课我们学习了新闻评论“引论—本论—结论”的论证结构，品味 了其事实论据与道理论据结合、庄重语言与逻辑句式并用的语言风格， 理解了“铭记历史、珍爱和平”的深刻内涵与时代价值。 希望同学们在今后的阅读中，能够辨识新闻评论与消息的差异，批 判性接收观点；在写作中，能够运用所学，用事实与逻辑表达立场。 ```markdown ``` 以史为鉴珍爱和平 感谢聆听! $