Unit 1 Writing（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“自我介绍”写作，核心为掌握其结构（开头身份、中间兴趣、结尾情感）及核心词汇句型（如be动词、一般现在时）。通过“你说我猜”游戏复习词汇激活旧知，用“汉堡包”类比和表格梳理搭建学习支架，衔接前期语言积累与写作输出。 此设计以“教-学-评”一致性为特色，通过范文分析培养语言能力（如运用核心句型描述喜好），结构归纳提升思维品质（梳理三段式框架），任务型教学与同伴互评发展学习能力（小组合作猜词、写后互评）。评价标准提前呈现助学生明确目标，教师易操作且能提升学生书面表达规范性与交友沟通能力。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 1 This is me! Writing 课时 课型 第5课时 写作课 主题情境 Introducing myself 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇为Daniel的一篇自我介绍，他介绍了自己的姓名、班级、年龄、喜欢的科目、爱好以及在新学校的感受。语篇末尾以“Do you want to be my friend？”向读者发出交友邀请。 【why】 本语篇旨在为学生提供自我介绍的真实范本，帮助学生学习如何用一般现在时和be动词介绍个人基本情况、爱好及校园生活。同时，通过Daniel对新同学的积极评价，引导学生建立友善的人际交往意识。通过本节课的学习，学生能够通过文字向他人大方地介绍自己，以结交更多新朋友。 【how】 文体结构上，语篇采用第一人称叙述，共五个段落，结构清晰：开头点明身份，中间分述学科兴趣和爱好，结尾表达交友意愿。语言特点突出，集中使用be动词一般现在时的肯定句和否定句，辅以一般现在时的实义动词（如enjoy, like, play）丰富表达，并在末尾使用一般疑问句与读者互动。语篇采用简洁的口语化表达，贴近学生生活，便于模仿。 学情分析 【已有基础】 学生已经在前面几课时中学习了一些介绍人物的表达方式，积累了相关的词汇和句型，这为本课的写作打下了语言基础。同时，七年级新生正处于建立新同学关系的阶段，对自我介绍和交友话题有真实情感体验和表达需求。 【发展需求】 能运用be动词和一般现在时，有条理地介绍自己的基本情况、爱好和感受，并初步掌握简单句的写作结构。同时需要学习使用逗号、句号和问号等正确标点，提升书面表达的规范性。 【存在问题及拟解决措施】 学生可能在be动词与不同人称主语的搭配上仍存在混淆，部分学生写作时缺乏段落意识，内容组织零散，且可能出现标点符号使用不规范的问题。本节课侧重写作技巧的指导，教给学生如何使用正确的表达方式从多个角度介绍自己，通过引导学生观察Daniel范文中标点和结构的运用，分析并梳理自我介绍的结构框架（开头身份、中间兴趣、结尾情感），借助表格梳理信息降低写作难度，帮助学生顺利地完成写作任务，提升写作水平。 课标要求 · 能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息。提取并归纳关键信息。 · 选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人或事物，表达情感和态度。 · 在书面表达中正确使用常用标点符号，用词基本准确，用词基本准确，表达基本通顺。 · 能根据所给提示，写出简单文段传达信息；用简单的书面语篇介绍个人情况。 · 能整理、归纳所学内容，把握重点和难点；把握重点和难点；在学习中善于利用信息结构图等理解主题。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过讨论分析范文，提取关键信息，总结归纳介绍人物的文章结构。（学习理解） 2. 综合运用本单元所学词汇知识和语篇知识，根据表格提示完成一篇书面表达，介绍自己的姓名、年龄、最喜爱的学科、兴趣爱好等。（应用实践） 3. 通过展示自己的作品，向他人大方地介绍自己，以结交更多新朋友。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握自我介绍的基本结构及其核心句型。 2. 模仿Daniel的范文，完成一份包含个人基本信息、喜好及感受的自我介绍。 难点： 1. 依据个人信息有条理地组织内容，完成一份包含个人基本信息、喜好及感受的自我介绍。 核心语言 【核心词汇】 个人信息：age, name, class, grade, school, classmate, friend 学科类：Maths, Computer Science, subject 爱好与活动：Chinese chess, ping-pong, chess, weekend 描述性形容词：interesting, fun, nice, happy, good 动词类：enjoy, like, love, help, play, make, want 【核心短语】 be from / come from, be good at, make friends with sb., like / love / enjoy doing sth., at the weekend help sb. with sth., want to be... 【核心句型】 自我介绍：My name is... / I am... 表明班级：I am in Class... Grade... 表达年龄：I am ... years old. 表达喜好：My favourite subject(s) is/are... / I like/love/enjoy... 描述能力：I am good at... 表达感受：I am happy / glad to... 询问交友：Do you want to be my friend? 【语音知识】 句末标点符号的用法： - 逗号：用于句中停顿或分隔并列内容 - 句号：用于陈述句和祈使句末尾 - 问号：用于疑问句末尾 教学工具 PPT，教材 教学策略 游戏教学法、情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Review (3min) 1. T organizes a vocabulary review game "You say I guess". (one student describes the word in English and the other student guesses what it is.) 1. 学生两人一组，参与“你说我猜”游戏复习词汇。 通过合作猜词激活已有词汇知识，检测学生对词汇的掌握程度，同时锻炼听说能力，提高课堂参与度。 效果评价：教师观察学生描述是否清晰、猜词是否准确，关注合作投入度及表达困难，记录常见错误或卡顿词汇，据此判断学生对核心词汇的掌握水平及口语输出能力，为后续词汇教学提供依据。 Part 2: Pre-writing(5min) 1. T uses the analogy of making a hamburger to explain the structure of a good composition. 2. T shows pictures and teaches the key vocabulary: problem, weekend, fun, make friends with. 学生观察汉堡包分层图，标注对应的作文结构。 学生跟读学习重点词汇并口头造句。 借助汉堡包类比直观理解作文整体框架；通过跟读和造句强化词汇音形义，为写作储备语言素材。（感知与注意） 效果评价：观察学生画图标注是否准确，判断其对作文结构的理解程度；从学生造句的正确性和流利度，评价其对关键词汇的掌握情况。关注发音错误和句式问题，及时纠正示范。 Part 3: While-writing(25min) 1. T introduces the writing topic "self-introduction"and lead students to know what person and tense they use. 2. T presents the structure of a self-introduction: Introduction, Main body and Conclusion. 3. T presents useful phrases, diverse sentence patterns and linking words to help students enrich their writing. 4. T presents the seven evaluation criteria on the screen. 5. T presents Daniel's self-introduction as a model text and guides students to analyze it. 6. T presents the writing task and gives some expressions to use: looks, hobbies, adjectives and professions. 7. T instructs students to write their self-introduction. Circulate around the classroom and offer individual guidance when needed. 学生明确写作话题、人称和时态。 学生画出三段式结构图。 学生记录并整理教师呈现的短语、句型和连接词。 学生阅读评价标准。 阅读范文，分析段落结构。 学生获取写作任务和有用表达。 学生完成自我介绍初稿，需要帮助时举手向教师提问。 引导学生明确话题、人称和时态，建立结构框架，积累丰富表达；通过范文分析内化写作技巧；在独立写作中培养语言运用和自主修改能力。（获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生笔记和结构图判断其对写作框架的理解；从学生圈划和口头反馈评价其分析范文的能力；巡查学生写作过程，关注其是否使用目标句型和连接词、段落是否完整、内容是否包含四个要素。根据共性问题进行集中反馈，个别问题当面指导。 Part 4: Post-writing(5min) 1. T invites a few students to read their work aloud for the class and encourages other students to give simple evaluations. 认真倾听并记录朗读者作文中的亮点和可改进之处。进行简单口头评价。 通过展示与互评，增强学生写作成就感；培养倾听和赏析同伴作品的能力，在真实语料中巩固写作技巧。（批评与评价） 效果评价：教师察听众是否专注倾听并能捕捉亮点，评价其口头反馈是否合理具体；从朗读者的表达流畅度判断其书面输出质量。关注学生互评的准确性和积极性，记录共性问题，为下一阶段写作指导提供依据。 Part 5: Summary(2min) 1. T summarizes the key points of the lesson 2. T holds a ceremony for the winning group and ends the class. 学生跟随教师口头回顾本课重点。 鼓掌祝贺获胜小组。 帮助学生梳理和内化本课核心知识，形成系统记忆；通过颁奖强化小组合作意识和学习成就感，营造积极课堂氛围。 效果评价：教师根据学生齐答的正确率和关键词输出情况，评价其对本课要点的掌握程度；观察学生参与鼓掌的行为和表情，评价其课堂专注度和对他人的认可情况。收集学生口头回顾中暴露的薄弱点，为后续的复习巩固提供教学依据。 板书设计 Unit1 This is me! Writing 教学反思 本节课以“自我介绍”为写作主题，以“汉堡包”结构为可视化工具，有效帮助学生建立了清晰的写作框架意识。读－写－评一体化的教学设计，尤其是评价标准的提前呈现和范文的结构化分析，为学生提供了明确的学习目标和可模仿的写作路径。游戏导入和颁奖环节营造了积极的学习氛围，学生参与度较高。不足之处在于，写前环节时间偏紧，部分学生对词汇的造句练习不够充分，影响了后续写作的语言丰富度。此外，写后展示环节仅个别学生有机会表达，反馈覆盖面有限，未能充分促进全体学生的反思与改进。后续改进中，可进一步优化时间分配，将词汇复习游戏精简，为造句操练和范文分析留足时间。同时，可在小组内增加同伴互评环节，确保每位学生都能获得具体的反馈，并将评价标准细化，辅以示例帮助学生更准确地理解评分要求。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $