Unit 1 课时3 Grammar（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit 1 This is me!的be动词一般现在时语法点，涵盖肯定、否定、疑问句式及主谓一致规则。通过“踩地雷”游戏复习词汇激活旧知，以“BE动词”图片直观导入，连接小学基础，搭建从已知到新知的学习支架。 此资料以“教-学-评”一致性为特色，采用情境体验与任务型教学，如视觉类比助学生归纳主谓一致规律，语音环节引导自主总结“元音+辅音+e”拼读规则，培养思维品质与学习能力。真实交际情境（介绍新学校生活）提升语言能力，为教师提供清晰流程与评价方法，助力学生语法运用与自主学习。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 1 This is me! Grammar 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 New school life 授课教师 语篇研读 【what】 本课时的核心语篇包含两个主要文本。第一个是Millie写给老友Jenny的电子消息，内容为Millie介绍自己在阳光中学的新班级，以及询问Jenny在新学校是否快乐。第二个语篇是Millie与Sandy、Simon之间的课堂对话，三人围绕新学校、教师、学科喜好展开交流。这两个语篇均围绕“新学校生活”这一主题，旨在呈现be动词一般现在时在真实交际中的使用。 【why】 本课时语篇旨在通过贴近生活的情境，帮助学生感知和理解be动词一般现在时的形式与功能。核心意义是：使用一般现在时描述事实和状态，并让学生明白该时态在自我介绍、表达喜好等日常交际场景中的必要性。同时，通过Millie与朋友的互动，引导学生关注新环境中的积极人际交往，鼓励学生运用目标语言进行真实的情感表达和信息交流。 【how】 内容特征上，两个语篇均以校园生活为情境，选取学生熟悉的角色和话题，便于学生迁移运用。文体结构上，第一个语篇为短信，采用第一人称叙述，包含问候、描述和提问；第二个语篇为课堂对话，以问答交替推进，呈现了肯定句、否定句、一般疑问句及回答的完整范式。语言特点突出，集中呈现be动词的搭配规则及肯定式、否定式、疑问式结构，通过填空练习和对话操练引导学生辨识be动词形式，体现“形式—意义—使用”三位一体的语法教学理念。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过be动词（am, is, are）的基本用法，能进行简单的自我介绍和描述人物特征。同时，七年级新生对新学校、新同学有真实的情感体验，为本课话题提供了认知和情感基础。 【发展需求】 学生需要掌握be动词一般现在时的肯定、否定和疑问句式，并准确区分am, is, are的搭配规则。在真实交际中能运用这些句式询问他人状态、描述客观事实和表达个人感受。 【存在问题及拟解决措施】 学生容易混淆am, is, are与不同主语的对应关系；否定句和一般疑问句的语序易出现错误。可以引导学生观察并归纳人称与be动词的匹配规律，通过chant或口诀强化记忆；用填空、句型转换和补全对话等练习，先巩固肯定句，再逐步引入否定和疑问句。 课标要求 · 了解be动词一般现在时的句子结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致。 · 能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息。 · 能围绕相关主题，运用目标语言，进行自我介绍、描述他人和表达情感。 · 培养良好的人际关系，获得积极的学习体验。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 掌握主语为不同人称时，一般现在时中be动词的不同形式。（学习理解） 2. 在谈论新学校的人和事的情境中理解、内化be动词的一般现在时的基本结构和意义（应用实践） 3. 在实际交往中，正确使用be动词的一般现在时介绍自己的新朋友、新老师、新学校生活。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握be动词一般现在时在不同人称主语下的肯定形式（am, are, is）及其搭配规则。 2. 掌握be动词一般现在时的基本结构和意义。 难点： 1. 在实际交际中，灵活运用be动词一般现在时介绍自己的新朋友、新老师、新学校生活。 核心语言 【核心词汇】 描述人物与事物：tall, friendly, nice, new, clean, hard, easy, happy, interested, favourite 学校生活相关：school, classmate, teacher, sport, music, English class 动词与情感：like, happy, interested, friendly 【核心短语】 描述兴趣与能力：be interested in, be good at 情感状态：be happy, like...a lot 【核心句型】 描述事实与状态（肯定句）：I am... / You/ We/ They are... / She/ He/ It is... 否定句：I am not... / You/ We/ They are not (aren’t)... /She/ He/ It is not (isn’t)... 一般疑问句及其回答：Am/Is/Are+主语+表语（名词/形容词/介词短语）？ --Yes，主语+am/is/are. --No, 主语+ am/is/are not. 特殊疑问句：特殊疑问词+am/is/are+主语+表语？ 询问对方情况：How about you? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Review (3min) 1. T starts with a revision game "Step on the Mine"and ask students to read the words aloud in groups. 学生按照教师指令，以小组参与“踩地雷”复习游戏。 通过趣味游戏激活已学词汇，调动学生参与热情，同时检测单词发音的准确性和反应速度，为后续教学做好语言铺垫。 效果评价：教师观察各组学生在游戏中的参与积极性和专注度，记录单词发音是否正确、遇到“地雷”指令时反应是否迅速。从小组整体表现和个别学生的发音错误，了解学生对上节课词汇的掌握程度，判断是否存在共性发音问题或词汇遗忘，以便及时纠正或调整复习重点。 Part 2: Lead in (2min) 1.T shows a picture of a special friend "BE verb" and write “am, is, are” on the board. 学生认读“BE动词”“am, is, are”，并尝试说出对应的主语搭配。 借助趣味图片直观呈现be动词，激活学生已有知识储备，快速聚焦本课核心语法点，为后续学习和运用奠定基础。 效果评价：观察学生认读“am, is, are”时的发音是否准确，从其主动说出主语搭配的表现判断其对be动词用法的熟悉程度。注意是否有学生迟疑或出错，据此了解学生原有水平与本节课目标的差距，以便在后续环节中重点突破。 Part 3: Grammar(25min) 1. T presents pictures and teaches key words. 2. T presents four examples to show the definition and the structure of the be verb in the simple present tense. 3. T explains the subject-verb agreement with a visual analogy. Ask students to repeat the pairs chorally. 4. T highlights the use of be + noun (with or without article) and be + adjective. Ask students to read sentences aloud. 5. T teaches negative sentences: add "not"after be. Ask students to change positive sentences into negative ones orally. 6. T teaches yes/no questions: invert the subject and be. Then teach short answers and drills with a few examples. 7. T introduces wh-questions: place the wh-word before be. Ask students to make wh-questions based on given answers. 学习本课时的重点词汇。 学习be动词在一般现在时的定义和结构。 学习主语与be动词的搭配。 学习be+名词/形容词的用法并跟读例句。 学习be动词否定句，将所给的肯定句转换为否定句。 学习be动词的一般疑问句及其肯定和否定回答。 学习be动词的特殊疑问句，根据答句提出对应的问句。 借助图片直观呈现词汇，建立音义联系。通过典型例句归纳be动词结构，利用视觉类比强化主语与be动词的对应关系，并齐声重复加强记忆。逐步学习be动词在一般现在时里的用法，包括后接名词或形容词、肯定句与否定句的转换、一般疑问句及简短回答、特殊疑问句，每个用法都有对应的口头练习，加强记忆。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生认读词汇和跟读例句时的发音、专注度及对主系表结构的感知，评价其词汇音义匹配和语法理解水平；通过齐声重复和朗读句子的准确性，评估主谓搭配及冠词使用情况；记录口头转换否定句、回答一般疑问句和提出wh-问题的正确率与反应时间，诊断其语序、否定规则及疑问词运用的掌握程度与典型错误。 Part 4: Pronunciation(7min) 1. Present the five vowels a, e, i, o, u and their long sounds: /eɪ/ /i/ /aɪ/ /əʊ/ /ju/ 2. T explains the“vowel + consonant + e” rule and shows each group with examples. 3. Ask students to read each word aloud and summarize the rule. 学习五个元音字母及其长元音并跟读模仿发音。 学习“元音+辅音+e”规则，观察各组例词拼写与发音的对应关系。 朗读例词，归纳发音规则。 通过音标呈现、规则讲解和例词跟读，帮助学生建立拼读意识；通过朗读和归纳，培养发现规律和总结规则的能力，为自主拼读生词打基础。 效果评价：教师听学生跟读音标和例词的发音是否准确，判断其对长元音的掌握程度；观察学生朗读时的反应速度和拼读是否按规则进行，诊断是否存在拼读困难；从学生归纳规则的表述中，评价其对“元音+辅音+e”规律的理解是否清晰，能否正确概括。 Part 5: Revision(3min) 1. Review the key words "both" and "enjoy" and summarize the grammar. 2. T ends the class. 学生回顾both和enjoy词义及用法，听教师总结本节课所学内容。 巩固本节课重点词汇，帮助学生梳理语法和语音知识脉络，自然结束课堂，并为下节课作铺垫。 效果评价：教师观察学生跟读词汇时的发音是否准确，通过学生反馈判断其对词义和用法的掌握程度；关注学生听总结时的专注度，评估其对课堂收尾环节的投入情况，判断整体学习目标的达成度。 板书设计 Unit1 This is me! Grammar--Simple present tense(1) 教学反思 本节课亮点在于以“踩地雷”游戏激活旧知，以趣味“BE动词”图片自然导入语法，借助视觉类比突破主谓一致难点，通过肯定句、否定句、疑问句的递进操练帮助学生逐步构建be动词知识体系；语音部分引导学生自主归纳拼读规则，体现了发现式学习理念。不足在于学生自主运用be动词进行真实交际的迁移活动偏少，语法练习以机械操练为主，缺乏笔头巩固。未来可尝试增加“自我介绍”或“介绍新同学”等真实语境的输出活动，在语法环节后面增设填空或补全对话的笔头检测，以便及时了解个体的掌握情况，同时结合评价表开展学生自评与互评，确保教学目标有效落地。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $