第四章第4课时《谁的红果多》（教学设计）-2026-2027学年一年级下册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦100以内数的大小比较，通过“红果比拼”童趣情境导入，衔接学生已掌握的20以内数比较经验，以实物、模型、计数器等为支架，引导学生从具象到抽象探究比较方法。 此设计践行“趣融主张”，将趣味情境与知识探究结合，如用计数器比较培养数学眼光（数感），转盘游戏发展数学思维（推理意识），帮助学生积累比较经验，教师易操作，提升课堂效率与学生学习兴趣。

北师大版数学一年级第四章第4课时《谁的红果多》100以内数的大小比较教学设计 学科（版本）：北师大版数学 年级：一年级 章节：第四章第4课时 学时：1学时 设计思路：整节课以学生喜爱的“红果比拼”童趣情境为载体，以“谁的红果多”这个问题贯穿始终，践行趣融主张，将趣味体验与知识探究深度融合，根据一年级学生具象思维、爱动手、喜互动的年龄特点。教学中体现“借助实物比较--模型比较--计数器比较--抽象数的比较”的认知规律，把100以内数的大小比较方法的探究，融入到情境观察、动手操作、趣味猜想、游戏比拼等活动中，让学生在趣味体验中层层递进地感知比较方法，在自主探究中积累比较经验，实现“玩中学、做中思、趣中悟”，既掌握比较数大小的方法，又有效发展数感，同时激发学生对数学学习的兴趣。 教学目标：结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，并体会比较两个数大小的方法；通过“借助实物比较-模型比较-计数器比较-抽象数的比较”的学习过程，培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力，发展学生数感。 教学重点：掌握比较100以内数的大小的方法。 教学难点：积累比较数的大小的经验，发展数感。 学情分析：学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但只是初步认识100以内的数，抽象地比较数的大小比较困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。 教学过程活动设计： 一、创设情境，激发兴趣 出示课本28页的情境图：小熊说：我有21个红果。小猴说：我有18个红果。 师：同学们，秋天到了，树上结满了红果，看看它们，一个个红红的，圆圆的，小动物们可喜欢了，瞧，小熊和小猴爱动脑筋，把红果穿成一串一串的，既好吃又好玩，同学们仔细观察，图中有哪些数学信息？（课件出示主题图） 小熊有21个红果，小猴有18个红果。 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 生：他们一共有多少个红果？ 生：小熊和小猴谁的红果多？ 师：小熊有21个红果（板书：21），小猴有18个红果（板书：18），究竟谁摘得多？这就是我们今天学习的内容。（板书：100以内数的大小比较） （设计意图：以秋天红果丰收为背景，用小熊和小猴的红果数量对话创设童趣情境，将数学信息融入生动的生活场景中，贴合一年级学生的认知趣味。通过引导学生提取信息、提出“谁的红果多”的问题，自然引出课题，让学生在趣味情境中产生探究数的大小比较的欲望，实现情境融趣，让数学问题从趣味场景中自然生成，为后续的探究学习做好情感和问题铺垫。） 二、动手实践，做中学 师：谁的红果多呢？和同桌说说自己的想法，并说明原因。全班汇报交流。 师：同学们，21真的比18大吗？请你借助你手头的学具，验证一下吧！ 谁能说一说自己是用什么方法来验证的？学生汇报，教师实时点评。 方法一：数数的方法 18，19，20，21,  18在前面，21在后面，后面的数比前面的数大。 师：他是利用数数的方法，顺着数，后数到的数比先数到的数大。真棒！ 方法二：借助直尺，用数的顺序比 在直尺上，也能直接观察出来18在前面，21在后面。 方法三：把两个数都和20比 21比20多，18还不到20，小熊的红果多。 师：他是把21和18都与20去比了，找了一个“标准”，真是一个爱动脑筋的孩子。 方法四：用一一对应的方法来比较 用21根小棒来表示小熊的21个红果，用18根小棒来代替小猴的18个红果，用以前学过的一一对应的方法，小熊的一个红果来对应小猴的一个红果，这样依次摆下去，会发现小熊的红果多出来3个，所以21比18大。 方法五：借助计数器比较 先把21和18 这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上只有一颗珠子，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18。 方法六：用数的组成比较 21的十位上是2，18的十位是1，2比1大，所以21﹥18。 师：大家说的都很有道理，从刚才的交流中，你又学会了哪种比较的方法？请你把这种方法再说一说。 （设计意图：通过同桌交流、借助学具验证的形式，让学生自主探究21和18 的大小比较方法，充分发挥学生的主动性。鼓励学生分享数数、直尺对照、找标准数、一一对应、计数器拨数等多种方法，既发散学生思维，体现比较方法的多样性，又让学生在动手操作、表达分享的趣味过程中，自主感知数的大小比较的不同思路。整个环节操作融趣、表达融思，让学生在做中学、说中悟，既培养独立思考和表达能力，又为下一个环节“理解18和21比大小，只用比十位上的数”的原因做足铺垫。） 二、再次比较，发展数感 教师在白板上展示摆方块的方法，分别摆出21个方块和18个方块，请学生说说怎么比大小比较容易？接着出示计数器，师生一起在计数器上拨出21和18，再请学生说说怎么比大小比较简单？最后统一认识：比较十位上的数就能很快比出大小。 加深理解 师：指着计数器说，它的个位是1，而它的个位是8, 明明 8比1大呀，怎么就说21>18呢？这是怎么回事? 生：虽然18的个位是8要大一些，但它的十位是1,  1比2小。 生：21的十位上是2, 2比1大。 生：21的2表示2个十，而18里面只有1个十，不够2个十。 师：个位的1和8是比不出来结果的，关键要看哪一位？ 生：十位。 师：21和18关键的一比是十位上的2和1,2比1大，所以21>18. 教师在2和1的下面画一个小三角形，强调比的是2和1. （板书：21﹥18，比十位） 趁热打铁，巩固练习 学生独立完成课本29页第一题。 （设计意图：通过摆方块、拨计数器的直观模型操作，让学生在动手体验中逐步聚焦“十位比较”的核方法，符合学生从具象到抽象的认知规律。以“个位8比1大，为何 21>18”的趣味疑问制造认知冲突，引导学生深入思考数位的意义，突破教学难点。随后的巩固练习趁热打铁，让学生在即时应用中强化方法认知。整个环节模型融趣、探究融思，让学生在直观操作和趣味质疑中理解 “十位不同比十位”的本质，积累数感经验，实现从模型比较到抽象数比较的自然过渡。） 三、迁移运用，在比较中发展数感 1.探索十位相同，个位不同的数比大小的方法 过程： 小兔和小猫也摘了很多的红果，它们也要比一比谁的红果多？请学生先猜一猜，有的会猜小兔的红果多，有的会猜小猫的红果多。我们一起来看看吧！师先出示小兔的红果数量32，在出示小猫红果计数器的个位也是3，请让猜小猫红果多的学生说一说：你希望小猫计数器的个位是几？（3,4,5,6,7,8,9,） 再让猜小兔红果多的学生说说：你希望小猫计数器的个位是几？（0,1,2） 课件展示教材28页“写一写 比一比”的第一组数32和34. 请同学们独立在书上完成。 交流：32和34，你是用什么方法比的？ 十位上都是3颗珠子，一样多了，就比较个位上，32个位上有2颗珠子，34个位上有4颗珠子，关键的一比是个位上的2和4，板书：32﹤34，十位相同，比个位。 （设计意图：以小兔和小猫的红果比拼为新的趣味情境，通过“猜小猫计数器个位数字”的开放性猜想活动，调动学生的参与兴趣，让学生在趣味猜想中自主思考“十位相同时该如何比大小”。通过32和34的比较交流，自然提炼出“十位相同比个位”的方法，整个环节猜想融趣、迁移融思，让学生在趣味互动中实现知识的迁移运用，同时活跃思维，提升学习积极性。） 2.数位不同的数比大小的方法 小鸟和小狗也摘了很多的红果，计数器展示100和99，师：谁的红果多？ 学生独立思考，交流：100是三位数，99是两位数，三位数一定比两位数大。师板书：比位数 教师根据板书总结比大小的方法 （设计意图：结合小鸟和小狗的红果比拼情境，用计数器直观展示 100 和 99 的数位差异，让学生在趣味场景中探究数位不同的数的比较方法。通过独立思考和交流，自主总结出“比位数，三位数大于两位数”的规律，实现情境融趣、认知进阶，让学生在新的趣味问题中完善 100 以内数的大小比较的方法体系，深化数位意义的理解。） 四、深化训练，拓展延伸 男女生各请一名代表转转盘，第一次转到几，就把这个数写在个位上，第二次把数写在十位上。     在转的过程中，师要问：你希望男生这一次转到几？或如果想赢对方，你必须要转到哪几个数？... 之后，改变游戏规则，，第一次转到几，就把这个数写在十位上，第二次把数写在十位上。 其实学生在转了第一次后（如果两人转的数不相同的情况下）就发现已经比出结果了，无需再转。 （设计意图：设计男女生转盘比数字的趣味游戏，将数的大小比较方法融入竞技性的游戏活动中，贴合一年级学生的游戏天性，实现游戏融趣、练习融用。通过“先个后十”“先十后个”的规则变化，让学生在游戏中直观感受十位数字在比较中的重要性，在紧张有趣的比拼中灵活运用所学方法，既巩固知识，又提高学生的注意力和思维灵活性，同时在集体参与中增强数学学习的趣味性和互动性。） 五、全课总结。 请学生说说这节课的收获。 学科网（北京）股份有限公司 $