第5课《秋天的怀念》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《秋天的怀念》展开，以史铁生生平经历为导入，通过预习检测（词语认读与拼音）、整体感知（内容概述与层次划分）搭建学习支架，帮助学生从作者背景逐步深入文本，理解母爱主题及生命感悟。 其亮点在于聚焦细节品读，通过“悄悄地躲出去”“扑过来抓住”等动作、神态描写赏析，培养学生语言运用与思维能力，结合标题对比（如“母爱”与“秋天的怀念”）引导审美创造。作业设计要求从语言、手法、人物角度写赏析，深化文本理解，教师可借此提升教学效率，学生能增强情感体验与文学素养。

彩虹 QIU TIAN DE HUAI NIAN 同学们，今天我们要认识一位用文字“站立”的作家——史铁生。 21岁那年，命运让他从意气风发的运动健将到终日与轮椅相伴，巨大的落差让他一度想放弃生命。在他最黑暗的日子里他的母亲也身患重病，却把所有痛苦藏在心底，日复一日地忍受他的坏脾气。母亲最本质的心愿，是儿子“好好活着”。最期待的事是与儿子看看北海的菊花。可惜，母亲终究没能等到那一天。后来，当史铁生终于能平静地坐在北海边，欣赏那秋风中烂漫的菊花，他才读懂了母亲隐忍的爱与遗憾。这份迟到的领悟，化作了文字里最深沉的怀念。今天，就让我们一同品读《秋天的怀念》，去感受这份珍藏在史铁生记忆里的母爱。 26岁，精心照顾他6个年头的母亲离世。 21岁，突然双腿瘫痪，只能坐轮椅，大小便都需母亲伺候。 30岁，患上严重肾病，只留下一个受损的左肾，一根排尿管。 47岁，演变为尿毒症，只能靠血液透析来维持生命。 59岁，他因突发脑溢血在北京宣武医院去世。 作者简介 中国作家。他出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。死后将大部分器官作了捐献。 【代表作】 自称“职业是生病，业余在写作。” “活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。” 《我与地坛》 《秋天的怀念》 《病隙碎笔》 《命若琴弦》 作者简介 瘫 侍弄 整宿 憔 仿膳 豌豆 诀别 烂漫 翻来覆去 絮絮 痪 悴 叨叨 预习检测 活动1：请你正确地朗读以下词语。 整体感知 用自己的语言概述课文的主要内容： 文章讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去，歌颂了伟大而无私的母爱。 理清思路 1. 请快速阅读课文，给文章划分层次。 双腿瘫痪后“我”暴怒无常，母亲忍受病痛小心翼翼呵护“我”。 【一】（1-2） 写“我”好不容易同意母亲去看菊花时，母亲永远离开了人世。 【二】（3-6） 写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了“我”对母亲的怀念之情，含蓄地揭示了文章主题。 【三】（7） 整体感知 速读课文思考下面的问题： 1.作者在秋天怀念的是谁？ 母亲 整体感知 2.文中写母亲给“我”的嘱托是什么？ 咱娘儿俩在一块儿， 好好儿活，好好儿活…… 理清思路 2. 说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。 四件事 “我”发脾气时，母亲抚慰“我” 1 母亲央求“我”去看花 3 母亲为了“我”隐瞒病情 2 母亲的临终嘱托 4 分析人物形象 1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？ 2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？ 分析人物形象 1. 文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？ 脾气暴怒无常。 表现为：①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。 ②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 分析人物形象 2. 面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？ 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母亲：慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。 品细节 悟深情 1. 品析文章中精彩的人物描写，体会人物的复杂内心世界，感悟人间真情。 2. 品析细致生动的景物描写，同时借鉴写作方法。 A. 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 赏析 （1）“悄悄地躲出去”是为了让儿子彻底发泄心中的痛苦，表现出母亲对儿子痛苦心情的充分体谅。 （2）“偷偷地听着”是因为担心儿子做出傻事，表现出母亲对儿子的细心关爱。 （3）“眼边儿红红的”含蓄地表明母亲刚刚哭过，面对“我”的不幸，母亲内心极为悲伤、痛苦，但又要强忍着，体现了母爱的坚忍与伟大。 品读语言，赏析人物 B. “听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（品味“扑”、“抓”、“忍”） 品读语言，赏析人物 赏析： （1）“扑”“抓”两个动词，体现了母亲对我的紧张和爱护; （2）“忍住哭声”的“忍”字写出了母亲抑制自己的悲痛，鼓励我，安慰我的坚强。 （3）两个“好好儿活”运用反复的修辞手法，表现了母亲对我的鼓励，寄寓了母亲对“我”的爱与期盼：珍爱生命，勇敢地活下去。 体现了母亲的伟大和坚强。 C.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 赏析： （1）描写飘飞的落叶，暗示了自己当时凄凉的心情。一个“挡”字写出了母亲不想让多愁善感的“我”因看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的心情，表现出母亲的细心观察。 （2）“憔悴的脸”表现出母亲受到的身体和心理上的双重折磨。 （3）“央求般的神色”表现出母亲屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀和渴望。 品读语言，赏析人物 D.“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。” 品读语言，赏析人物 赏析： （1）这一商量、询问的话语表现了母亲为照顾“我”的情绪而小心翼翼。 （2）“喜出望外”表现了母亲的欣喜之情，让儿子重新感受生活的美好是母亲的心愿，母亲为自己的愿望有可能实现而兴奋。 （3）“一会儿坐下，一会地站起”为动作描写，表现出母亲因为我答应去看花而喜悦的心情。 E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 品读语言，赏析人物 （1）仅仅因为“我”同意出游，母亲就喜出望外，展开话题，提起“我”儿时的趣事，她有些“忘情”，暂时忘记了眼前的烦恼。 （2）直到她突然意识到犯了“禁忌”，才从“梦”中惊醒。母亲“忽然不说了”，她意识到她说多了，因为现在的“我”，完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼，于是闭口不言，既表现了母爱的深沉，又反映了母亲那一刻难过的心情。 （3）“她比我还敏感”，说明母亲的内心比“我”还沉重。“又悄悄”再次强调了母亲的小心翼翼 　　思考：如果你是作者，你会给这篇文章起什么题目？ 母爱 无形的母爱 伟大的母爱 怀念母亲 忆母 活得最苦的母亲 秋天的悔恨 诀别 用心良苦 母亲的用心 思考作者为何不用这些？ 爱是孤独的救赎——史铁生 平等真挚的友谊 平等真挚的友谊 教师寄语： 一、常怀感恩之心 感恩像母亲一样的人，他们给予我们爱、支持与鼓励； 感恩我们自己，因为没有人能替我们奋斗； 感恩像史铁生一样的人物，因为他们让我们知道，人生可以这样选择。 二、勤学惜时，为“好好儿活”积蓄力量。 三、珍视生命，体验人生百味。 作业 史铁生的许多文章总是用细腻的笔触抒平常，平淡质朴的文字后藏着打动人心的力量。《秋天的怀念》便是典型代表。请你从以下三句话中任选一句作为开头，✍一段赏析性文字。不少于150字。 语浅情浓，平常话语有千斤重量（语言角度） 病身拖起希望，柔心照亮迷途（人物形象） 细节藏深情，一举一动皆是爱（写作手法） 苦难既然把我推到了悬崖边缘，那么就让我在这悬崖边缘坐下来，顺便看看悬崖下的流岚雾霭，唱支歌给你听。 ——《我与地坛》 积累史铁生的励志名言 作业： Lavf57.83.100 中小学语文示范诵读库 七年级 上册; 2019 319945.03 $