Unit 1 Try your best Wrap up Writing（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版六年级上册Unit 1综合运用与写作课，核心目标是综合运用一般过去时完成“努力尝试”主题故事写作。课堂导入通过思维导图回顾单元前三个课时的Bobby、Su Hai故事，激活已知知识，复习动词过去式，搭建“困难→做法→结果”叙事框架作为学习支架。 该资料亮点突出，以“困难→做法→结果”框架为写作支架，先引导学生分析刘涛演猴王故事结构再迁移至自身经历，培养逻辑思维与迁移能力。融入同伴互评活动，学生互查过去式使用与故事完整性，提升合作学习与自我评价能力。结合猴王传统文化元素，深化“努力尝试”价值观，采用任务型与过程写作教学法，助力学生提升写作结构与语言运用能力，为教师提供清晰教学流程与多元评价工具。

译林版六年级上册英语教学设计 Unit 1 Try your best Lesson 4 Wrap-up time & Assessment time | 综合运用与写作课 | 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版六年级上册 Unit 1 Try your best Lesson 4（Wrap-up time: Tell a story about trying your best） 课型 综合运用与写作课 课时定位 本单元第4课时，共4课时。本课时为Wrap-up time综合运用课，通过刘涛演猴王的故事综合复习一般过去时，完成"写一个努力尝试的故事"的写作任务，并进行单元评价 所属模块 Module 1: Good qualities / 人与自我——生活与学习 Big Question How should you face new difficulties? 当你面对新的困难时，你应该怎么做？ 授课对象 六年级学生 二、教学目标 ▎ （一）语言能力目标 • 听：能听懂Gao Shan的故事录音，完成Listen and tick判断题，获取关键信息 • 说：能运用一般过去时和核心句型完成角色扮演，讨论面对困难时应该怎么做 • 读：能读懂刘涛演猴王的故事，完成Read and complete填空练习 • 写：能完成Think and write写作任务，用一般过去时写一个自己"努力尝试"的故事 • 综合：能综合运用本单元所学词汇、语法和语篇知识完成写作任务 ▎ （二）文化意识目标 • 文化认知：能了解猴王（孙悟空）的中国传统文化形象，理解校园剧中"扮演猴王"的文化含义 • 文化态度：能认同"面对困难不放弃、努力尝试"的积极价值观，认识到坚持和努力比天赋更重要 • 文化行为：能在日常生活中践行"Try your best"的精神，用英语表达积极面对困难的态度 ▎ （三）思维品质目标 • 逻辑思维：能通过"困难→做法→结果"的三段结构梳理故事脉络，培养叙事逻辑 • 批判性思维：能评价刘涛的策略（看电视学、对着镜子练习），判断哪些策略有效并说明理由 • 创新思维：能结合自身经历创编"努力尝试"的故事，培养创造性写作能力 ▎ （四）学习能力目标 • 认知策略：能运用"困难→做法→结果"的叙事框架辅助写作，将阅读策略迁移到写作中 • 交际策略：能在角色扮演中与同伴合作，用英语讨论和解决问题 • 元认知策略：能通过Assessment time自评表反思本单元的学习收获，明确自己的进步和不足 三、教材及学情分析 ▎ （一）教材分析 ▪ 【主题定位】 本课是译林版六年级上册第1单元的第4课时（最后一课时），属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"主题群。本课时为Wrap-up time综合运用与写作课，通过刘涛演猴王的故事综合复习一般过去时，引导学生完成"写一个努力尝试的故事"的写作任务，并通过Assessment time进行单元反思评价。 【语篇分析】 Wrap-up time包含三部分：一是Read and complete（刘涛演猴王的故事填空，6个空格，复习一般过去时）；二是Think and complete（表格填写，对比刘涛的故事和自己的故事，按"困难→做法→结果"三段结构）；三是Think and write（写作任务，用一般过去时写自己的故事）。此外还有Assessment time自评表和Think and share单元反思活动。 【育人价值】 刘涛演猴王的故事传达了"面对困难、努力尝试"的积极价值观：刘涛虽然不擅长表演，但他通过每天练习、看电视学习、对着镜子练习等方式克服困难，最终演出成功。故事激励学生在面对困难时不轻言放弃，而是通过努力找到解决方法。故事中的猴王形象融入了中国传统文化元素。 【前后关联】 本课时是单元的总结和输出阶段。学生已在Lesson 1-3中学习了Cartoon time和Story time两个语篇、一般过去时的语法知识以及ee的语音规律。本课时将所有学习内容综合运用到写作中，实现从"输入"到"输出"的完整闭环，同时通过Assessment time进行单元学习反思。 ▎ （二）学情分析 ▪ 【已知基础】 • 学生已在本单元Lesson 1-3中学习了一般过去时的肯定句结构和动词过去式变化规则 • 学生已掌握了"时间线"和"困难-解决方式"两种叙事策略 • 学生已积累了丰富的词汇：play, practise, remember, afraid, movement, act, try, best等 • 学生在Lesson 2已完成过Think and write的日记写作练习 ▪ 【能力水平】 • 大部分学生能完成基本的填空和写作任务；少数学生能写出结构完整、语言丰富的故事；极个别学生需要更多的写作支架 • 写作能力：学生能写简单句，但段落连贯性和动词形式准确性有待提高 • 综合运用：学生能在提示下运用所学知识，但自主调用的能力需要加强 ▪ 【认知特点】 • 六年级学生具备一定的写作能力，能按框架组织段落 • 对"自己的故事"类写作话题兴趣较高，有表达欲望 • 开始具备自我评价能力，能通过量表反思学习 ▪ 【可能困难】 • 写作时动词过去式的正确运用——部分学生仍会混用原形和过去式 • 故事结构的完整性——部分学生可能只写"做了什么"而忽略"困难"和"结果" • 写作词汇的丰富性——部分学生可能反复使用相同的词汇 四、教学重点 • 综合运用一般过去时完成Read and complete填空练习（刘涛演猴王的故事） • 运用"困难→做法→结果"的叙事框架完成Think and write写作任务 • 通过Assessment time自评表进行单元学习反思 五、教学难点 • 写作中正确运用一般过去时，特别是不规则动词的变化 • 写出结构完整、内容丰富、语言准确的故事——需要综合调动本单元所有所学 • 从刘涛的故事迁移到自己的故事，需要创造性思维和真实的个人经历 六、教法 教学方法 本课运用方式 任务型教学法 设计"阅读填空→框架梳理→写作输出"的递进任务链，引导学生在完成任务中综合运用语言 过程写作教学法 采用"构思→框架→初稿→修改"的写作过程指导，帮助学生分步骤完成写作 合作学习法 在角色扮演和写作互评中采用同伴合作，互相启发和反馈 反思教学法 通过Assessment time自评表和Think and share活动，引导学生反思学习收获 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 叙事框架策略 用"困难→做法→结果"三段框架组织故事写作 "Use this frame: What was difficult? What did you do? What happened in the end?" 迁移运用策略 将刘涛的故事结构迁移到自己的故事写作中 "Think about your own experience. It can be like Liu Tao's story." 同伴互评策略 与同伴交换作文，互相检查动词过去式和故事结构 "Read your partner's story. Check the past tense verbs. Give one star and one suggestion." 自我评价策略 通过Assessment time自评表反思单元学习收获 "Look at the assessment chart. What can you do? Give yourself stars." 八、教学过程设计 • 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。作为单元最后一课时，重点在于综合运用和写作输出，同时进行单元反思评价。 ▎ （一）环节一：导入复习，激活已知【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：单元回顾，话题激活 【设计意图】 通过回顾本单元前三个课时学习的内容，激活学生已有知识储备，自然过渡到本课时的综合运用。从Bobby的故事、Su Hai的故事引出"你的故事"，建立单元学习的整体认知。 【教师活动】 • 利用思维导图回顾单元："In this unit, we learned two stories. Bobby wanted to join a singing competition. Su Hai wanted to play Mulan. They both tried their best. Today, we'll read another story and then write our own stories." • 复习核心动词过去式：want→wanted, practise→practised, remember→remembered, act→acted, be→was/were, see→saw, forget→forgot, begin→began • 板书课题：Unit 1 Try your best Lesson 4 Wrap-up time — Tell a story about trying your best ▪ 【学生活动】 • 回顾本单元学习内容，回忆两个故事的核心信息 • 复习动词过去式变化规则，快速回答 • 了解本课学习任务：读新故事 + 写自己的故事 • 【预期表现】大多数学生能回忆单元核心内容；学生注意力被吸引，对写作任务产生期待 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生对单元内容的掌握情况 ▎ （二）环节二：阅读输入，框架梳理【学习理解——获取与梳理】 ▪ 活动2：Read and complete——刘涛演猴王 【设计意图】 通过刘涛演猴王的故事填空练习，综合复习一般过去时。故事内容与单元主题高度契合，既练习语法又为后续写作提供范例。 【教师活动】 • 导入故事："Liu Tao wanted to play the Monkey King in a school play. Was he good at acting? Let's read and find out." • 展示Read and complete练习，讲解要求："Read the story. Complete it with the correct past tense form." • 引导学生逐空完成：①He (be) not good at acting → was ②He (watch) the Monkey King on TV → watched ③He (practise) in front of the mirror → practised ④He (remember) all the words and movements → remembered ⑤the play (begin) → began ⑥His teachers and friends (be) happy → were • 核对答案，引导学生朗读完整故事 ▪ 【学生活动】 • 阅读刘涛演猴王的故事，根据括号内的动词填入过去式 • 完成填空：was, watched, practised, remembered, began, were • 朗读完整故事，注意过去式的发音 • 【预期表现】大多数学生能正确填写；学生复习巩固一般过去时的运用 ▪ 【评价方式】 • 课堂练习评价：逐空核对答案 • 对有困难的学生提示动词变化规则 ▪ 活动3：Think and complete——故事框架分析 【设计意图】 通过Think and complete的表格填写活动，引导学生分析刘涛故事的"困难→做法→结果"三段结构，为自己的写作搭建框架。从"读懂故事"到"分析结构"，为写作输出做准备。 【教师活动】 • 展示Think and complete表格，讲解要求："Think about Liu Tao's story. What was difficult? What did he do? What happened in the end?" • 引导学生填写刘涛的故事：困难（He was not good at acting）→ 做法（He practised every day. He watched TV. He practised in front of the mirror. He remembered all the words.）→ 结果（The play began. He acted well. He was happy.） • 追问："What about your story? Think about a time you tried your best." ▪ 【学生活动】 • 分析刘涛故事的"困难→做法→结果"结构 • 完成表格中Liu Tao's story部分：What was difficult? → He was not good at acting. What did he do? → He practised, watched TV, practised in front of the mirror, remembered all. What happened in the end? → He acted well. He was happy. • 思考自己的经历，在Your story部分填写关键词 • 【预期表现】大多数学生能完成刘涛故事的框架分析；多数学生能想到自己的经历并填写关键词；学生为写作做好框架准备 ▪ 【评价方式】 • 过程评价：观察学生框架填写情况 • 对有困难的学生提供经历提示（如学骑车、学游泳、考试等） ▎ （三）环节三：写作输出，创意表达【迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动4：Think and write——写我的故事 【设计意图】 这是本单元的核心输出活动。学生运用"困难→做法→结果"框架和一般过去时，写一个自己"努力尝试"的故事。从阅读输入到写作输出，实现语言知识的综合运用和迁移创新。 【教师活动】 • 展示Think and write写作要求："Write a story about a time you tried your best. Use the past tense." • 提供写作支架："One day, I wanted to ___. But I was not good at it. I was worried. I wanted to try my best. I ___. Finally, ___." • 提示使用时间标记词和过去式："Remember to use past tense verbs. Use time words like 'First', 'Then', 'Finally'." • 给学生8-10分钟独立写作时间，巡视并提供个别指导 ▪ 【学生活动】 • 根据自己的经历，用一般过去时写一个"努力尝试"的故事 • 使用"困难→做法→结果"框架组织故事 • 使用时间标记词和过去式动词 • 【预期表现】多数学生能完成写作；部分学生能写出结构完整、语言丰富的故事；学生实现语言知识的综合运用 ▪ 【评价方式】 • 作品评价：收集并批改学生作文 • 写作过程评价：观察学生写作状态，及时提供帮助 ▪ 活动5：同伴互评，修改完善 【设计意图】 通过同伴互评，让学生互相学习和改进。互评过程中，学生不仅关注他人的写作，也反思自己的作品，培养批判性思维和合作学习能力。 【教师活动】 • 讲解互评要求："Exchange your story with your partner. Read and check: ①Are the past tense verbs correct? ②Does the story have a beginning, middle and end? ③Give one star and one suggestion." • 示范互评："For example, I like how you used 'practised' and 'remembered'. Maybe you can add more about what was difficult." • 组织互评活动，巡视并指导 ▪ 【学生活动】 • 与同伴交换作文，仔细阅读 • 检查同伴作文中的过去式动词是否正确 • 给出1个优点和1个建议 • 根据同伴的建议修改自己的作文 • 【预期表现】多数学生能认真互评；学生通过互评发现自己和他人的优缺点；学生修改完善自己的作品 ▪ 【评价方式】 • 同伴评价：互评量表 • 教师抽查部分互评结果，给予指导 ▪ 活动6：作品分享，展示交流 【设计意图】 通过作品分享，让学生展示学习成果，增强学习成就感。同时为全班提供更多的学习范例，拓展思路。 【教师活动】 • 邀请2-3名学生朗读自己的故事 • 给予积极反馈："Great story! I like how you used 'First... Then... Finally...'"或"You used many past tense verbs correctly. Well done!" • 将优秀作品展示在教室"英语角"或拍照保存 ▪ 【学生活动】 • 上台朗读自己的故事 • 聆听同伴的作品，学习优点 • 为同伴的表现鼓掌 • 【预期表现】学生积极分享；聆听认真；学习氛围积极向上 ▪ 【评价方式】 • 展示评价：师生共评 • 对敢于分享的学生给予鼓励 ▎ （四）环节四：单元反思，评价总结【反思与评价】 ▪ 活动7：Assessment time——自评反思 【设计意图】 通过Assessment time自评表，引导学生反思本单元的学习收获，明确自己的进步和不足。元认知策略的运用帮助学生成为自主学习者。 【教师活动】 • 展示Assessment time自评表：①I can talk about how to face new difficulties. ②I can talk about the past. ③I can tell a story about trying my best. • 讲解要求："Think about what you learned in this unit. Give yourself 1-3 stars for each item." • 引导学生反思："What did you do well? What do you need to improve?" ▪ 【学生活动】 • 阅读自评表的三项内容 • 给自己打分：1星（需要努力）、2星（基本掌握）、3星（完全掌握） • 反思自己的学习收获和不足 • 【预期表现】大多数学生能客观自评；学生明确自己的进步和需要改进的地方 ▪ 【评价方式】 • 自评：Assessment time自评表 ▪ 活动8：Think and share——单元总结与作业布置 【设计意图】 通过Think and share活动回扣单元Big Question，让学生综合表达对"如何面对困难"的理解。分层作业延伸学习，将课堂所学运用到课外。 【教师活动】 • 引导讨论："Look back through the unit. How should you face new difficulties? Think about Bobby, Su Hai, Liu Tao and the snail. What can we learn from them?" • 总结单元核心："Bobby had a go. Su Hai practised a lot. Liu Tao tried his best. The snail didn't give up. They all show us: when you face new difficulties, try your best!" • 展示分层作业要求 ▪ 【学生活动】 • 回顾整个单元，综合表达对Big Question的理解：We should try our best. / We should ask for help. / We should practise a lot. / We should not give up. • 参与讨论，分享自己的感悟 • 记录作业要求 • 【预期表现】大多数学生能综合表达单元主题的理解；学生展现积极向上的价值观 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生讨论和表达情况 ▎ 【故事写作评价量表】 评价维度 权重 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 内容完整 30% 故事包含"困难→做法→结果"三个部分，内容完整、有意义 语法准确 25% 一般过去时使用正确，动词过去式变化无误 结构连贯 25% 能使用时间标记词（First, Then, Finally）连贯组织故事 词汇丰富 20% 能使用本单元所学的核心词汇，词汇多样 九、课堂小结 ▎ 本节课作为单元最后一课时，通过Wrap-up time的综合运用和写作输出，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标： • 语言能力：综合运用一般过去时完成了Read and complete填空和Think and write写作任务，实现了从输入到输出的完整闭环 • 文化意识：通过刘涛演猴王的故事，深化了对"面对困难、努力尝试"价值观的认同，了解了中国传统文化中的猴王形象 • 思维品质：运用"困难→做法→结果"的叙事框架梳理了故事结构，通过同伴互评培养了批判性思维，通过创意写作培养了创新思维 • 学习能力：将阅读策略迁移到写作中，运用了叙事框架策略和同伴互评策略，通过自评表进行了单元反思 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 根据同伴和老师的反馈修改完善作文 2. 朗读自己的故事3遍并录音 3. 完成Assessment time自评表 教师批改修改后作文 课堂播放录音 提升能力（选做） 1. 将自己的故事配上插图，制作成mini-book 2. 用英语向家人讲述自己的故事 课堂展示mini-book评价 拓展思维（选做） 采访一位家人或朋友："What was a time you tried your best?"用英语记录他们的故事（5-8句），下节课分享 课堂口头分享评价 十一、板书设计 ▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现） Unit 1 Try your best Wrap-up time: Tell a story about trying your best Story Frame (故事框架): ┌────────────────────────────────────────┐ │ What was difficult? → I was not │ │ good at ___ │ │ │ │ What did you do? → I practised │ │ I watched │ │ I remembered │ │ │ │ What happened → Finally, │ │ in the end? I acted well │ └────────────────────────────────────────┘ Key words: practise, remember, act, try, afraid, ready Past tense: was/were, wanted, watched, practised, remembered, began Big Question: How should you face new difficulties? → Try your best! Don't give up! Ask for help! ▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） • 学生Think and complete表格中的关键词 • 学生写作中的精彩表达和典型错误 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） ▎ （一）亮点 • Think and complete框架分析为写作提供了有效支架：学生先分析刘涛故事的"困难→做法→结果"结构，再迁移到自己的故事，写作结构明显更完整 • 同伴互评活动效果显著：学生在互评中不仅帮助了同伴，也反思了自己的作品，一举两得 • Assessment time自评表促进了元认知反思：学生通过自评明确了学习收获和不足，增强了自主学习意识 • Think and share活动有效回扣了单元Big Question：学生综合Bobby、Su Hai、刘涛和蜗牛四个故事，深化了对"尽力而为"的理解 ▎ （二）不足 • 部分学生在写作中仍有过去式错误，特别是was/were与实义动词的混用，需要在后续单元中持续巩固 • 写作时间略显紧张，部分学生未能充分修改完善，需要延长写作时间或分两课时完成 • 部分学生的故事内容较为简单，词汇和句式不够丰富，需要鼓励学生使用更多的核心词汇 ▎ （三）改进措施 • 在Unit 2的教学中继续复习一般过去时，特别是在Unit 2 Grammar time中系统巩固否定句和疑问句 • 建立"写作素材库"，鼓励学生平时积累"面对困难"的真实经历，为写作提供素材 • 在课后推送优秀范文，让学生学习同伴的写作技巧和词汇运用 学科网（北京）股份有限公司 $