Unit 1 Try your best Cartoon Sounds（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版六年级上册Unit 1 Try your best Lesson 1，涵盖核心词汇（poster, practise等）、First... but then...句型、ee发音规律及Bobby歌唱比赛故事。通过歌曲"Look at the stars"激活话题，结合图片预测策略观察插图，用思维导图记录关键词，为后续阅读和语法学习搭建支架。 该资料以情境教学法创设校园歌唱比赛情境，任务型教学法设计"图片预测→阅读→事件排序→角色扮演"任务链，凸显语言能力（角色扮演运用词汇句型）、思维品质（事件排序梳理故事逻辑）、文化意识（对比"加油"与"Have a go!"）。助力学生提升语言运用与跨文化理解，为教师提供清晰教学路径和多元评价工具。

译林版六年级上册英语教学设计 Unit 1 Try your best Lesson 1 Lead-in + Cartoon time & Sounds in focus | 单元导入 + 故事阅读课 + 语音课 | 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版六年级上册 Unit 1 Try your best Lesson 1（Lead-in + Cartoon time: You can do it! & Sounds in focus: ee） 课型 单元导入 + 故事阅读课 + 语音课 课时定位 本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Lead-in激活话题、Cartoon time故事感知语言和主题、Sounds in focus学习ee的发音规律，为后续Story time深度阅读和Grammar time语法学习奠定基础 所属模块 Module 1: Good qualities / 人与自我——生活与学习 Big Question How should you face new difficulties? 当你面对新的困难时，你应该怎么做？ 授课对象 六年级学生 二、教学目标 ▎ （一）语言能力目标 • 听：能听懂Cartoon time故事录音，获取故事大意和主要情节信息（Bobby参加歌唱比赛的经历） • 说：能运用核心词汇（poster, practise, afraid, calm, forget, remember, finish, enjoy等）描述故事内容；能用First... but then...句型描述事情的发展与转折 • 读：能正确朗读Cartoon time对话，注意语音语调；能读懂故事文字，提取关键信息 • 看：能看懂故事插图，根据图片预测情节发展；能看懂Read and order中的事件序列 • 写：能正确抄写核心词汇；能在Read and order中正确排列故事事件 • 语音：能感知字母组合ee的发音规律（ee = /iː/），并能迁移拼读含有ee的新单词 ▎ （二）文化意识目标 • 文化认知：能了解中英文化在面对挑战时鼓励方式上的异同（如英语文化常说"Have a go!"，中国文化常说"加油"） • 文化态度：能理解并认同"Try your best"（尽力而为）的积极态度，认识到努力的过程比结果更重要 • 文化行为：能在遇到困难时，用英语表达自己的感受并尝试积极应对 ▎ （三）思维品质目标 • 逻辑思维：能通过Read and order梳理故事发展的先后顺序（saw poster → practised → sang → finished） • 批判性思维：能评价Bobby面对歌唱比赛时态度的变化，判断"Have a go!"的态度是否值得学习并说明理由 • 创新思维：能为故事设想一个不同的结局，并用First... but then...句型表达 ▎ （四）学习能力目标 • 认知策略：能运用"图片预测"策略，在读故事前通过观察插图预测内容；能运用"事件排序"策略辅助理解叙事类文本的结构 • 交际策略：能在小组角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助（如"Can you help me with...?"） • 元认知策略：能通过自评表反思本课学习收获，明确自己掌握了哪些词汇和句型 三、教材及学情分析 ▎ （一）教材分析 ▪ 【主题定位】 本课是译林版六年级上册第1单元的第1课时，属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"主题群。单元主题为"Good qualities"（优秀品质），Big Question为"How should you face new difficulties?"（如何面对新困难）。本课时通过Lead-in板块的歌曲激活话题、Cartoon time板块引出故事，让学生在趣味故事中感知语言、体验主题。 【语篇分析】 Cartoon time是一篇对话体小故事，共7个场景，讲述了Bobby看到歌唱比赛海报，在Sam的鼓励下报名参赛（"Have a go!"），努力练习（morning, afternoon, evening），比赛时先忘记歌词后回忆起来，先害怕后平静下来，最终完成演唱并享受了过程。语篇核心语言包括：词汇（poster, practise, afraid, calm, forget, remember, finish, enjoy等8个词）；重点句型（First... but then... 描述事情发展）；语法渗透（一般过去时：saw, practised, was, forgot, remembered, finished, enjoyed等）。 【育人价值】 故事传达了"Try your best"（尽力而为）的积极价值观：面对新的挑战时，勇敢尝试比输赢更重要。Bobby虽然害怕但最终迈出了尝试的一步，这种勇气值得学生学习。Sam的鼓励"Have a go!"体现了友谊和互助精神。 【前后关联】 本课时为Lesson 2 Story time（Su Hai竞选校园剧角色）做话题和语言铺垫：两个语篇都围绕"面对挑战、尽力而为"展开，都使用一般过去时叙述。Lesson 1侧重故事感知和语音学习，Lesson 2侧重语篇深度阅读和主题深化。 ▎ （二）学情分析 ▪ 【已知基础】 • 学生已学习五年英语，具备基本的听说读写能力，能进行简单的日常对话 • 学生已掌握一般现在时，能用英语描述日常活动 • 学生已学过部分动词过去式（如was/were, had, went等不规则动词） • 学生对"比赛""努力"等话题有生活经验，能用中文表达相关观点 ▪ 【能力水平】 • 大部分学生能听懂简单的故事对话并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架 • 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯表达和创编对话能力较弱 • 阅读理解：能理解简短故事大意，但提取细节信息和推理深层含义的能力有待提高 ▪ 【认知特点】 • 六年级学生注意力持续时间约15-20分钟，需要多样化的活动形式维持注意力 • 形象思维向抽象思维过渡，仍需借助图片、动作等直观手段辅助理解 • 对故事类内容兴趣高，喜欢角色扮演、游戏等互动性强的活动 • 开始有自我评价意识，能使用简单的评价量表进行自评和互评 ▪ 【可能困难】 • 一般过去时中规则动词（-ed）和不规则动词的变化形式容易混淆 • 多音节词汇（competition, practised）的发音和拼写有一定难度 • 用First... but then...句型连贯描述事情发展需要较多语言支架 • 语音规律ee的感知和迁移运用对部分学生有挑战 四、教学重点 • 核心词汇（poster, practise, afraid, calm, forget, remember, finish, enjoy）的听说认读与正确运用 • 重点句型First... but then... 的理解与运用，能用来描述事情的发展与转折 • Cartoon time故事内容的理解，能借助Read and order梳理故事发展脉络 • 字母组合ee的发音规律感知（ee = /iː/），能正确拼读含ee的单词 五、教学难点 • 一般过去时（特别是规则动词practise→practised和不规则动词forget→forgot）在语境中的正确理解与运用 • 用First... but then...句型连贯描述事情的发展过程，需要搭建充分的语言支架 • 语音规律ee的感知与迁移运用——从故事中的具体单词归纳规律，并拼读新的含ee单词 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 创设"校园歌唱比赛"情境，让学生在情境中感知词汇practise/competition，理解句型First... but then... 任务型教学法 设计"图片预测→故事阅读→事件排序→角色扮演"的递进任务链，引导学生在完成任务中理解和运用语言 合作学习法 角色扮演采用3人小组合作，明确分工（旁白/Bobby/Sam），培养合作意识和交际能力 启发式教学法 语音教学中采用"听音发现→观察归纳→尝试拼读"的发现式路径，引导学生自主归纳ee的发音规律 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 读故事前观察插图，预测"Who? What? What will happen?" "Look at the picture carefully. What can you see? What do you think will happen?" 事件排序策略 用Read and order梳理故事发展的先后顺序 "Let's put the events in order. What happened first? What happened next?" 语音拼读策略 发现ee发/iː/的规律后，尝试用规律拼读新单词 "Can you use this rule to read these new words?"（引导学生拼读bee, see, tree等） 合作交际策略 角色扮演中主动分工、礼貌请求帮助 "Work in groups of 3. Who wants to be Bobby? Please ask your partner for help." 八、教学过程设计 • 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含：设计意图、教师活动、学生活动、预期表现、评价方式、活动观层级标注。 ▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：歌曲导入，话题激活 【设计意图】 通过Lead-in板块的主题歌曲"Look at the stars"激活学生已有语言储备，营造轻松的学习氛围，自然引出单元主题。歌曲中"Just give it a try"和"Don't be afraid"直接呼应Big Question，为整单元学习奠定情感基调。 【教师活动】 • 播放歌曲音频，引导学生边听边拍手打节奏，感受歌曲的韵律："Listen to the song and clap your hands. Feel the rhythm." • 提问："What's the song about? What does the song tell us to do?" 引导学生关注歌曲主题 • 板书课题：Unit 1 Try your best，并领读单元标题 • 引出Big Question："Our Big Question for this unit is: How should you face new difficulties? Think about this as we learn." ▪ 【学生活动】 • 跟随音乐节奏拍手，初步感知歌曲内容 • 自由回答：It's about trying / trying our best. / It tells us to try our best. / Don't be afraid. • 跟读单元标题，初步感知本单元主题 • 聆听Big Question，带着问题进入本课学习 • 【预期表现】大多数学生能说出歌曲与"努力/尝试"相关；学生注意力被成功吸引，课堂气氛活跃 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生表现，及时反馈 ▪ 活动2：图片观察，预测话题 【设计意图】 通过Lead-in板块"看"插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力（2022版课标"看"的技能），同时激活学生关于"比赛"话题的已有经验，建立阅读期待。 【教师活动】 • 展示教材Lead-in页面插图（孩子们在看海报），明确提示学生使用"图片预测策略"："Let's look at the picture carefully. Use the picture prediction strategy." • 提出层次性问题链：①"What can you see in the picture?"（观察）②"What are the children doing?"（理解）③"What are they talking about?"（推测）④"What will happen next?"（预测） • 在学生回答时，用思维导图的方式在黑板上记录关键词（poster / children / talking / excited），为后续阅读做铺垫 ▪ 【学生活动】 • 仔细观察插图，注意人物的动作、表情和场景中的物品 • 回答观察性问题：I can see some children. / They are looking at a poster. / They look excited. • 进行大胆预测：Maybe they are talking about a competition. / Maybe someone wants to take part in a competition. • 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理的预测；学生初步理解图片预测策略的运用方法 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生表现，及时反馈 • 记录学生提到的关键词，在黑板上形成思维导图，既是教学支架也是可视化评价 ▎ （二）环节二：故事探究，语言感知【学习理解——获取与梳理】 ▪ 活动3：词汇呈现，扫清障碍 【设计意图】 利用多模态资源（图片、动作、表情卡）在情境中整体呈现核心词汇，避免孤立教单词。词汇呈现与故事情境深度融合，让学生"带着词汇去阅读"，降低阅读难度。 【教师活动】 • 呈现poster：展示教材中歌唱比赛海报的图片，提问"What is this?"引导学生说出poster，板书并领读 • 呈现practise：教师做出唱歌/练习的动作，让学生猜词义，然后说"Practise means to do something again and again to get better."板书practise→practised（原形→过去式），提醒学生注意词尾变化 • 呈现afraid：展示害怕的表情图片，引导学生模仿害怕的表情，说"Bobby was afraid."感知词汇的情感色彩 • 呈现calm：做出深呼吸、平静下来的动作，说"Calm down. Take a deep breath."让学生跟着做动作，理解词义 • 快速回顾：用"闪卡"方式快速呈现5个词汇图片，学生抢答（为后续阅读扫清主要词汇障碍） ▪ 【学生活动】 • 观看图片和教师演示，理解词义，跟读词汇（注意模仿教师口型） • 模仿动作和表情，加深对practise和calm的理解 • 记录词汇到笔记本，标注音标和中文意思 • 参与"闪卡抢答"游戏，快速认读词汇 • 【预期表现】大多数学生能正确跟读词汇；多数学生能通过图片或动作理解词义；多数学生能参与游戏并正确认读 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生跟读时的口型和参与度 • 课堂观察：对发音有困难的学生给予即时纠音 ▪ 活动4：第一遍读——主旨捕捉 【设计意图】 通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题听/读故事，聚焦"What is the story about? What happened to Bobby?"，建立对故事的整体认知。 【教师活动】 • 提出主旨问题："Listen to the story carefully. What is the story about? What happened to Bobby?" • 播放故事音频/动画（不暂停，完整播放一遍） • 播放结束后，请2-3名学生举手回答主旨问题 • 总结："Yes, this story is about Bobby. He saw a poster for a singing competition. He practised hard, felt afraid, but finally had a go." 板书关键词：singing competition → practised → afraid → had a go ▪ 【学生活动】 • 带着主旨问题认真听/看故事，整体感知故事内容 • 回答主旨问题：It's about Bobby. He took part in a singing competition. / He practised singing but he was afraid. • 聆听同伴的回答，补充自己的理解 • 【预期表现】大多数学生能说出故事的主要人物和主要事件；学生初步理解故事大意 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生听读状态和回答情况 ▪ 活动5：第二遍读——细节探究与情节梳理 【设计意图】 通过第二遍精读，引导学生深入理解故事的7个场景，关注Bobby的情感变化（not good at singing → practised hard → afraid → calmed down → forgot words → remembered → enjoyed），学习First... but then...句型。 【教师活动】 • 展示Scene 1-2插图和文字，提问："What did Bobby see? What did Sam say?" 引导学生理解对话内容。讲解"Have a go!"的含义（= Try it! 试一试！），强调这是英语文化中常用的鼓励用语 • 展示Scene 3-4插图和文字，提问："What did Bobby do?" 引导学生发现Bobby努力练习的事实（in the morning, in the afternoon, in the evening） • 展示Scene 5-6插图和文字，重点讲解句型First... but then...："First he forgot the words, but then he remembered them." / "First he was afraid, but then he calmed down." 引导学生发现这个句型用来描述事情的发展与转折 • 用红笔在白板上标出过去式动词：saw → poster, said → "Have a go!", practised → singing, forgot → remembered, was → afraid → calmed down ▪ 【学生活动】 • 阅读Scene 1-2文字，理解对话内容。回答问题：Bobby saw a poster. Sam said "Have a go!" / Bobby wasn't good at singing. • 阅读Scene 3-4，发现Bobby练习唱歌的时间：He practised in the morning, in the afternoon and in the evening. • 阅读Scene 5-6，学习First... but then...句型：First he forgot the words, but then he remembered them. / First he was afraid, but then he calmed down. • 跟读重点句子，注意过去式动词的发音 • 【预期表现】大多数学生能说出Bobby看到海报和Sam的鼓励；多数学生能理解"Have a go!"的意思；学生能注意到过去式动词的形式变化 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生阅读理解和回答情况 • 通过学生跟读了解语音语调的掌握情况 ▪ 活动6：故事结局与主题升华 【设计意图】 通过阅读故事结局（Scene 7），引导学生理解"Try your best"的主题——Bobby虽然没有赢得比赛但享受了过程。同时回扣Big Question，让学生初步思考如何面对新困难。 【教师活动】 • 展示Scene 7插图和文字，提问："Did Bobby win? How did he feel?" • 讲解finish → finished，enjoy → enjoyed，强调Bobby虽没赢得比赛但享受了过程（"I really enjoyed it. I want to sing again next year!"） • 追问："Bobby didn't win. Is he sad? Why is he happy?" 引导学生理解"Try your best"的含义——尽力而为比结果更重要 • 回扣Big Question："How should you face new difficulties? Bobby shows us — just have a go and try your best!" ▪ 【学生活动】 • 阅读Scene 7，了解故事结局。回答问题：He didn't win. But he really enjoyed it. / He was happy because he tried his best. • 思考并回答：Bobby isn't sad because he tried his best. / He is happy because he had a go. • 聆听教师总结，初步理解"Try your best"的含义 • 【预期表现】大多数学生能说出Bobby没有赢但很开心；多数学生能初步理解"Try your best"的含义 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生理解和表达情况 ▪ 活动7：Read and order——事件排序 【设计意图】 通过教材Read and order练习，引导学生用事件排序策略梳理故事发展的脉络。排序活动培养学生的逻辑思维，同时巩固对故事内容的理解。 【教师活动】 • 展示教材p.12的Read and order练习，讲解要求："Read and put the events in order." • 呈现5个事件：①It was Bobby's turn to sing. ②Bobby finished the song. ③Sam and Bobby saw a poster at school. ④Bobby wanted to sing again next year. ⑤Bobby practised singing. • 引导学生回读故事，独立完成排序，然后同桌核对 • 核对答案：③→⑤→①→②→④，引导学生用完整句朗读排序后的故事 ▪ 【学生活动】 • 阅读5个事件，回读故事，独立完成排序 • 与同桌核对答案 • 朗读排序后的故事：First, Sam and Bobby saw a poster. Then Bobby practised singing. It was Bobby's turn to sing. Bobby finished the song. Bobby wanted to sing again next year. • 【预期表现】大多数学生能正确排序；学生通过排序进一步巩固故事脉络 ▪ 【评价方式】 • 课堂练习评价：核对排序答案 • 对有困难的学生提供场景插图提示 ▎ （三）环节三：语音探究与读后内化【应用实践→迁移创新】 ▪ 活动8：语音模仿与ee规律发现 【设计意图】 学生通过听录音模仿人物的语音语调，随后从故事中的单词归纳ee的发音规律，采用"模仿——发现——迁移"的学习路径，培养语音拼读能力。 【教师活动】 • 播放故事录音中包含ee的关键句子："Keep working hard like a busy little bee. See yourself grow as tall as a tree." • 选取3个关键句子进行示范领读，注意语气变化：①"Have a go!"（鼓励、热情）②"I'm not good at singing."（不自信、轻声）③"I really enjoyed it!"（开心、满足） • 引导学生发现ee的发音规律："Look at these words: keep, bee, see, tree. What sound does 'ee' make?" 引导学生归纳ee = /iː/ • 组织迁移拼读："Can you read these new words?" 呈现green, sheep, deep, feel, week等新词，引导学生用规律拼读 ▪ 【学生活动】 • 听录音，注意人物的语音语调和情感变化 • 跟教师模仿朗读3个重点句子，注意语气变化 • 观察词汇keep, bee, see, tree，发现ee = /iː/的规律 • 尝试用规律拼读新词：green /ɡriːn/, sheep /ʃiːp/, deep /diːp/, feel /fiːl/, week /wiːk/ • 【预期表现】多数学生能模仿基本语调；部分学生能体现Bobby的情感语气变化；多数学生能正确拼读含ee的新词 ▪ 【评价方式】 • 过程评价：观察学生参与情况，给予指导 • 对能正确拼读新词的学生给予表扬 ▪ 活动9：角色扮演，情感表达 【设计意图】 角色扮演是语言内化的有效方式。学生在情境中运用故事语言，体验人物情感变化（Bobby从afraid到calm到enjoyed），同时通过同伴评价培养批判性思维。 【教师活动】 • 分组：将学生分为3人一组，明确角色分工：Narrator（旁白，负责讲述场景转换）、Bobby（胆怯但努力的参赛者）、Sam（热情鼓励的朋友） • 发放角色扮演评价量表（见下方评价方式），讲解4个评价维度和标准 • 各组有3分钟准备时间：熟悉台词、设计动作和表情、练习配合。教师巡视，提供语言支架和情感表达建议 • 邀请2-3组上台展示，其他学生使用评价量表进行观看评价 • 师生共评：先请展示组自评（"What did you do well? What can you improve?"），再请观看组点评1个优点+1个建议，最后教师总结 ▪ 【学生活动】 • 快速分组并分配角色（30秒） • 小组内熟悉台词，尝试用动作和表情表现人物情感变化（Bobby：afraid→calm→enjoyed）（2.5分钟） • 上台展示，注意语音语调和情感表达（每组约1-1.5分钟，2-3组共3-4分钟） • 使用评价量表对展示组进行评分，参与点评 • 【预期表现】大多数学生积极参与角色扮演；多数学生能基本准确地朗读台词；部分学生通过动作和表情体现Bobby的情感变化 ▪ 【评价方式】 • 同伴评价：角色扮演评价量表 • 教师评价：综合点评展示组的语言准确性和情感表达 ▪ 活动10：Think and say——迁移表达 【设计意图】 通过Think and say活动，引导学生将故事主题迁移到真实生活情境中。学生思考"朋友参加比赛但没赢，你会对他说什么？"，培养同理心和用英语表达鼓励的能力。 【教师活动】 • 创设情境："Your friend took part in a competition, but he/she did not win. What can you say to him/her?" • 提供语言支架："You can say: 'Keep trying!' / 'You did your best!' / 'Don't give up!' / 'Have a go next time!'" • 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享 ▪ 【学生活动】 • 想象朋友参加比赛但没赢的情境，思考如何用英语鼓励朋友 • 用英语表达：Keep trying! / You did your best! / Don't give up! / Have a go next time! • 与同桌分享，聆听同伴的表达 • 【预期表现】多数学生能说出1-2句鼓励语；部分学生能结合Bobby的故事表达；学生展现同理心和积极态度 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生表达情况 • 同伴评价：互相给予积极反馈 ▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】 ▪ 活动11：课堂小结 【设计意图】 课堂小结采用"学生先说、教师补充"的方式，回扣单元Big Question，让学生自主归纳学习收获，培养元认知能力和反思习惯。同时自然渗透德育目标——面对困难要勇于尝试。 【教师活动】 • 引导学生自主归纳："What did we learn today? Let's review together. You first, then I'll add." • 回扣Big Question："Our Big Question is 'How should you face new difficulties?' What does Bobby teach us?" • 情感升华："Bobby didn't win the competition, but he tried his best. Remember: Don't be afraid of new things. Just have a go and try your best!" • 板书总结关键词，完善主板书 ▪ 【学生活动】 • 学生先说：We learned the story of Bobby. / We learned words like poster, practise, afraid, calm. / We learned "First... but then..." • 回答Big Question：We should try our best. / We should have a go. / Don't be afraid. • 齐读总结句："Try your best! Have a go!" • 【预期表现】多数学生能说出学习收获；大多数学生参与齐读总结句 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生归纳情况 ▪ 活动12：分层作业布置 【设计意图】 采用必做+选做的分层作业模式，满足不同水平学生的需求。作业内容与课堂所学紧密相关，难度递进。 【教师活动】 • 展示作业要求（黑板或PPT），逐层说明："Listen carefully. I have three levels of homework." • 明确必做和选做要求，提醒完成时间 ▪ 【学生活动】 • 聆听作业要求，明确必做和选做内容 • 记录作业要求 • 【预期表现】学生清楚作业要求，能按自身水平选择合适的作业层级 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：确认学生理解作业要求 ▎ 【角色扮演评价量表】 评价维度 权重 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 语音语调 25% 发音准确、语调自然、语速适中、能模仿人物语气 语言运用 25% 台词准确、句型运用恰当（First... but then...）、能适当发挥创编 情感表达 25% 能体现Bobby的情感变化(afraid→calm→enjoyed)、表情丰富、有感染力 合作表现 25% 角色分工明确、配合默契、互相帮助、时间把控好 九、课堂小结 ▎ 本节课围绕"Try your best"主题，通过Lead-in歌曲导入和Cartoon time故事的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标： • 语言能力：掌握了8个核心词汇（poster, practise, afraid, calm, forget, remember, finish, enjoy），理解了重点句型First... but then...的用法，感知了ee = /iː/的发音规律，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练 • 文化意识：通过中英鼓励语对比（"加油"vs"Have a go!"），初步理解了不同文化背景下鼓励方式的差异，认同了"尽力而为"的积极价值观 • 思维品质：通过Read and order梳理了故事发展顺序，通过角色扮演评价培养了批判性评价能力，通过Think and say培养了创新表达能力 • 学习能力：显性学习了图片预测策略和事件排序策略，在角色扮演中实践了合作交际策略 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 听录音，朗读Cartoon time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（poster, practise, afraid, calm, forget, remember, finish, enjoy），注意拼写和过去式变化 3. 用First... but then...句型写1个句子描述Bobby的故事 教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用 提升能力（选做） 1. 和家人一起表演Bobby的故事，录制1段视频（约1-2分钟），下节课分享 2. 写出3个含有ee且发/iː/的新单词，并尝试用其中1个单词造句 课堂视频展示评价 批改单词拼写和造句 拓展思维（选做） 调查采访：问一位家人或朋友"When you face a new difficulty, what do you do?" 用英语记录回答（3-5句），下节课分享 课堂口头分享评价 十一、板书设计 ▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现） Unit 1 Try your best Cartoon time: You can do it! Timeline: saw a poster → practised (morning/afternoon/evening) → forgot words → remembered → was afraid → calmed down → finished the song → enjoyed it Key words: poster practise→practised afraid → calm forget→forgot remember→remembered finish→finished enjoy→enjoyed ee = /iː/ (keep, bee, see, tree) Key sentence: First... but then... First he forgot the words, but then he remembered them. First he was afraid, but then he calmed down. Big Question: How should you face new difficulties? → Have a go! Try your best! Don't be afraid! ▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） • 学生预测墙：记录学生读前预测的各种猜测 • 学生回答中的精彩表达或需要纠正的典型错误 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） ▎ （一）亮点 • 歌曲导入有效激活了话题：Lead-in板块的"Look at the stars"歌曲中"Just give it a try"直接呼应Big Question，学生在短时间内集中注意力，建立了与单元主题的情感连接 • 事件排序策略运用效果良好：通过Read and order的5个事件排序，大多数学生能清晰梳理出故事的发展脉络，有效培养了逻辑思维能力 • 文化比较活动激发了学生兴趣：中英鼓励语对比（"加油"vs"Have a go!"）环节学生参与度高，学生能用英语表达中国文化元素（如"Jia you!"），文化意识目标初步达成 • 学习策略显性化设计有效：在图片观察和事件排序环节明确提示策略名称（"Use the picture prediction strategy" "Let's put the events in order"），帮助学生建立策略意识 ▎ （二）不足 • 部分基础较弱的学生对不规则动词forget→forgot, remember→remembered的掌握不够牢固，需要在后续课时中设计专项巩固练习 • First... but then...句型的运用练习时间略显不足，部分学生能说出句子但在自主表达时仍有困难，需要增加句型替换和情境运用的练习 • 语音规律ee的迁移练习不够充分：学生在课堂中能拼读教师给出的单词，但在遇到新的含ee单词时的独立拼读能力还需加强 ▎ （三）改进措施 • 在Lesson 2的导入环节设计"动词过去式快闪"复习游戏，用卡片形式快速复习practised, forgot, remembered, finished等过去式动词 • 在Lesson 2中增加First... but then...句型的替换练习（提供不同的情境图片，让学生用句型描述），强化句型的灵活运用 • 在Lesson 1的课后推送语音拼读微课（含ee, ea等长元音/iː/的不同字母组合），帮助学生系统掌握/iː/的拼读规律 学科网（北京）股份有限公司 $