Unit 1 Try your best Grammar Time（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦一般过去时肯定句（I was/did… We were/did…），通过复习前两课时语篇激活已知，引导学生观察动词过去式变化，搭建从感知到归纳的学习支架，系统梳理be动词、规则及不规则动词过去式用法。 资料以发现式教学引导学生自主归纳语法规则，结合蜗牛爬树故事情境渗透“坚持不懈”文化意识，任务链设计提升语言运用能力与逻辑思维，动词分类游戏和评价量表辅助巩固，音频资源助力理解。既帮助学生掌握语法知识，又为教师提供系统教学路径，实现语言与育人融合。

译林版六年级上册英语教学设计 Unit 1 Try your best Lesson 3 Grammar time | 语法课 | 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版六年级上册 Unit 1 Try your best Lesson 3（Grammar time: I was/did… We were/did…） 课型 语法课 课时定位 本单元第3课时，共4课时。本课时为Grammar time语法课，基于Lesson 1和Lesson 2的语篇输入，系统学习一般过去时的肯定句（was/were + 实义动词过去式），通过蜗牛爬树的故事在语境中练习语法 所属模块 Module 1: Good qualities / 人与自我——生活与学习 Big Question How should you face new difficulties? 当你面对新的困难时，你应该怎么做？ 授课对象 六年级学生 二、教学目标 ▎ （一）语言能力目标 • 听：能听懂蜗牛爬树的故事录音，获取关键信息（人物、事件、困难、结果） • 说：能运用一般过去时（was/were + 实义动词过去式）描述过去发生的事情；能正确使用规则和不规则动词的过去式 • 读：能读懂Grammar time的语法例句和练习文本，理解一般过去时的表意功能 • 看：能看懂Look, complete and say中的图片序列，根据图片完成故事叙述 • 写：能完成Read and complete填空练习，正确写出动词的过去式形式 ▎ （二）文化意识目标 • 文化认知：能理解蜗牛爬树故事中"坚持不懈"的文化内涵，与中国传统文化中"滴水穿石""铁杵磨针"等精神相联系 • 文化态度：能认同"面对困难不放弃、坚持努力"的积极态度 • 文化行为：能在遇到困难时回扣Big Question，用英语表达坚持不懈的决心 ▎ （三）思维品质目标 • 逻辑思维：能通过图片序列梳理蜗牛爬树的时间发展线，培养叙事逻辑 • 批判性思维：能评价蜗牛的策略（在不同天气坚持爬行），判断"坚持"是否是面对困难的最佳策略 • 创新思维：能为蜗牛的故事设想不同的困难情境，并用一般过去时描述 ▎ （四）学习能力目标 • 认知策略：能运用"观察-归纳-运用"的语法学习路径，从语例中归纳动词过去式的变化规则 • 交际策略：能在Look, complete and say活动中与同伴合作完成故事叙述 • 元认知策略：能通过Assessment time自评表反思一般过去时的掌握情况 三、教材及学情分析 ▎ （一）教材分析 ▪ 【主题定位】 本课是译林版六年级上册第1单元的第3课时，属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"主题群。本课时为Grammar time语法课，在Lesson 1和Lesson 2的语篇输入基础上，系统学习一般过去时的肯定句形式，通过蜗牛爬树的故事在语境中巩固语法知识。 【语篇分析】 Grammar time包含两部分：一是语法例句展示（来自Story time和Cartoon time的核心句型），呈现一般过去时的肯定句结构（I was/did… We were/did…）；二是练习活动——Read and complete（蜗牛爬树故事填空）和Look, complete and say（5幅图看图完成故事）。语法知识包括：be动词过去式（was/were）、规则动词过去式（ask→asked, remember→remembered, want→wanted, practise→practised, use→used）、不规则动词过去式（am/is→was, are→were, begin→began, forget→forgot, see→saw）。 【育人价值】 蜗牛爬树的故事传达了"面对困难、坚持不懈"的积极价值观：蜗牛虽然很慢，但它没有放弃，在不同天气条件下坚持爬行，最终到达树顶看到了美丽的花园。故事与单元主题"Try your best"完美契合，让学生在语法学习中自然接受德育熏陶。 【前后关联】 本课时承接Lesson 2 Story time的语篇阅读，学生已在语境中感知了一般过去时的用法。本课时从感性认识上升到理性归纳，系统学习动词过去式的变化规则，为Lesson 4 Wrap-up time的综合写作（用过去时写故事）提供语法支撑。 ▎ （二）学情分析 ▪ 【已知基础】 • 学生在Lesson 1和Lesson 2中已通过语篇感知了一般过去时的用法 • 学生已接触过部分动词的过去式：was/were, wanted, asked, used, practised, remembered, acted, forgot, saw等 • 学生已掌握一般现在时的基本用法，能对比学习一般过去时 • 学生对"蜗牛""爬树"等话题有一定的认知基础 ▪ 【能力水平】 • 大部分学生能理解一般过去时的基本概念并完成填空练习；少数学生能自主归纳规律并灵活运用；极个别学生需要更多练习 • 语法意识：学生在语篇中能感知过去时，但缺乏系统性的规则归纳 • 动词变化：规则动词（-ed）的添加相对容易，但不规则动词需要记忆 ▪ 【认知特点】 • 六年级学生具备一定的归纳能力，能从语例中发现规律 • 对故事类语法练习兴趣较高，比纯语法讲解更有效 • 开始具备语法意识，能关注语言形式与意义的关系 ▪ 【可能困难】 • 规则动词过去式（-ed）的发音规律（/t/, /d/, /ɪd/）需要专门练习 • 不规则动词过去式（was/were, began, forgot, saw）需要记忆，容易混淆 • was/were与实义动词过去式在同一句中的混用 • 看图完成故事时，需要同时处理图片信息和语言形式，认知负荷较大 四、教学重点 • 一般过去时肯定句的结构：主语 + was/were + ... / 主语 + 动词过去式 + ... • 规则动词过去式的变化规则：+-ed（ask→asked, want→wanted, practise→practised, use→used, remember→remembered） • 不规则动词过去式的记忆：am/is→was, are→were, begin→began, forget→forgot, see→saw • 在语境中正确运用一般过去时描述过去发生的事情 五、教学难点 • 不规则动词过去式的记忆与正确运用（特别是began, forgot, saw容易与原形混淆） • was/were与实义动词过去式在语境中的区分——学生容易说出"She was practised"之类的错误 • 看图完成故事时，需要根据图片内容选择正确的动词并变为过去式 六、教法 教学方法 本课运用方式 发现式教学法 引导学生从Story time和Cartoon time的例句中观察、归纳一般过去时的结构和动词变化规则 情境教学法 通过蜗牛爬树的故事情境，让学生在语境中练习和运用语法知识，避免脱离意义的机械操练 任务型教学法 设计"归纳规律→填空练习→看图叙述"的递进任务链，在完成任务中掌握语法 对比教学法 将一般现在时与一般过去时进行对比，帮助学生理解过去时的表意功能 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 观察归纳策略 从语例中观察动词变化，归纳规则动词+-ed的规律 "Look at these words. What can you find? How do they change?" 分类记忆策略 将动词分为规则动词和不规则动词两类分别记忆 "Let's sort these verbs. Which ones follow the rule? Which ones don't?" 看图叙述策略 根据图片序列选择动词并变为过去式，完成故事叙述 "Look at the pictures. What happened? Choose a verb and change it to the past tense." 合作练习策略 与同伴互相检查填空答案，合作完成故事叙述 "Check your answers with your partner. Then tell the story together." 八、教学过程设计 • 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。采用"发现式"语法教学路径，引导学生在语境中观察、归纳、运用一般过去时。 ▎ （一）环节一：复习导入，激活已知【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：故事复习，语法感知 【设计意图】 通过复习Lesson 2 Story time的故事，引导学生关注故事中使用的动词过去式形式，从已知的语篇输入中感知一般过去时的用法，自然过渡到语法学习。 【教师活动】 • 利用时间线复习Su Hai的故事："Let's review Su Hai's story. Two weeks ago, she wanted to play Mulan. She asked Su Yang to practise. She was afraid. She practised a lot. Finally, she acted well." • 将关键动词板书并标注过去式：want→wanted, ask→asked, is→was, practise→practised, act→acted • 提问："Look at these words. What do you notice? What tense are they in?" 引导学生发现"过去式"现象 ▪ 【学生活动】 • 回顾Su Hai的故事，关注动词的形式变化 • 观察板书上的动词变化，发现"动词+ed"和不规则变化 • 回答：These words are in the past tense. / Some words add -ed. / Some words change differently. • 【预期表现】大多数学生能发现动词形式的变化；部分学生能区分规则变化和不规则变化；学生初步感知一般过去时 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生的观察和发现能力 ▪ 活动2：例句观察，发现规则 【设计意图】 通过展示Story time和Cartoon time中的核心句型，引导学生系统观察一般过去时肯定句的结构，归纳be动词和实义动词的过去式变化规则。 【教师活动】 • 展示教材Grammar time的例句：①"Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan." ②"She used her dancing skills." ③"Finally, it was time for the play." ④"There were a lot of words." ⑤"Last week, Bobby and Sam saw a new poster." ⑥"First he forgot the words, but then he remembered them." • 引导学生分类观察：①be动词过去式（was/were）②规则动词过去式（+-ed）③不规则动词过去式 • 板书归纳：be动词（am/is→was, are→were）、规则动词（ask→asked, want→wanted, practise→practised, use→used, remember→remembered）、不规则动词（begin→began, forget→forgot, see→saw） ▪ 【学生活动】 • 观察例句，将动词分为三类：be动词、规则动词、不规则动词 • 参与归纳：be动词→was/were；规则动词→+-ed；不规则动词→需要记忆 • 朗读动词变化表，记忆不规则动词的过去式 • 【预期表现】大多数学生能正确分类；多数学生能说出规则动词加-ed的规律；学生初步建立一般过去时的语法框架 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生分类和归纳的准确性 ▎ （二）环节二：语境练习，巩固运用【应用实践——描述与交流】 ▪ 活动3：Read and complete——蜗牛爬树（上） 【设计意图】 通过蜗牛爬树的故事填空练习，让学生在有趣的语境中运用一般过去时。蜗牛爬树的故事与单元主题"Try your best"契合，既练习语法又渗透德育。 【教师活动】 • 导入故事："Long ago, there was a snail in a garden. The snail wanted to climb a tall tree. Was it easy? No! Let's read the story." • 展示Read and complete练习，讲解要求："Read the story. Complete it with the correct past tense form of the verbs in brackets." • 引导学生逐空完成：①It (live) under a tall tree → lived ②It (see) a bird → saw ③The snail (want) to climb → wanted ④But it (be) very slow → was • 讲解规则动词lived, wanted（+ed）和不规则动词saw, was的变化 ▪ 【学生活动】 • 阅读蜗牛爬树的故事，根据括号内的动词原形填入过去式 • 完成填空：lived, saw, wanted, was • 朗读完整故事，注意过去式的发音 • 【预期表现】大多数学生能正确填写；部分学生能解释为什么用这个形式；学生在语境中巩固一般过去时 ▪ 【评价方式】 • 课堂练习评价：逐空核对答案 • 对有困难的学生提示动词变化规则 ▪ 活动4：Look, complete and say——蜗牛爬树（下） 【设计意图】 通过5幅图片的看图完成故事活动，进一步巩固一般过去时。学生需要根据图片内容选择正确的动词（climb, be, begin, see）并变为过去式，同时连贯叙述故事，实现语法的形式-意义-使用的统一。 【教师活动】 • 展示教材p.17的5幅图片，讲解要求："Look at the pictures. Complete the story with the verbs: climb, be, begin, see. Change them to the past tense." • 逐图引导：①"The snail ___ to climb the tall tree." → began to climb ②"It ___ on rainy days." → was (climbing) / climbed ③"It climbed on cloudy days." ④"It climbed on windy days." ⑤"Finally, the snail ___ at the top of the tree. It ___ many trees and flowers." → was, saw • 引导学生看图完整叙述故事："Now, tell the whole story using the past tense." • 追问："What was difficult for the snail? What did it do?" 回扣单元主题 ▪ 【学生活动】 • 看图选择正确的动词并变为过去式 • 完成填空：began, was/climbed, was/climbed, was, saw • 连贯叙述蜗牛爬树的故事："Long ago, there was a snail. It lived under a tall tree. One day, it saw a bird. It wanted to climb the tree. It was very slow. But it began to climb. It climbed on rainy days, cloudy days and windy days. Finally, it was at the top. It saw many trees and flowers." • 回答追问：It was very slow. That was difficult. But it didn't give up. It climbed every day. • 【预期表现】大多数学生能完成填空；多数学生能看图叙述故事；学生理解蜗牛坚持不懈的精神 ▪ 【评价方式】 • 过程评价：观察学生填空和叙述情况 • 对能流畅叙述的学生给予表扬 ▪ 活动5：动词变化分类游戏 【设计意图】 通过分类游戏，帮助学生巩固规则动词和不规则动词的过去式变化。游戏化的练习方式能激发学生的参与热情，加深记忆。 【教师活动】 • 准备两组动词卡片：规则动词（ask, want, practise, use, remember, live, watch）和不规则动词（am/is, are, begin, forget, see, go, have） • 组织游戏："Let's play a sorting game. I'll show you a verb. Tell me: Is it regular or irregular? What's the past tense form?" • 快速呈现动词卡片，学生抢答 ▪ 【学生活动】 • 快速判断动词是规则还是不规则 • 抢答动词的过去式形式：ask→asked (regular), see→saw (irregular), want→wanted (regular), begin→began (irregular)... • 参与游戏，积极抢答 • 【预期表现】大多数学生能快速分类并说出过去式；游戏氛围活跃；学生巩固动词变化规则 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生反应速度和准确率 ▎ （三）环节三：迁移运用，创意表达【迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动6：我的故事——过去时创意表达 【设计意图】 通过让学生用一般过去时描述自己或想象中的"面对困难"的经历，实现语法知识的迁移运用。这一活动将语法学习与个人经验联系，增强学习的意义感。 【教师活动】 • 创设情境："Now, think about a time when you faced a difficulty. What happened? What did you do? Use the past tense to tell your story." • 提供语言支架："I wanted to ___. But it was ___. I ___. Finally, ___." • 给学生3分钟准备，然后与同桌分享 • 邀请2-3名学生分享自己的故事 ▪ 【学生活动】 • 回忆自己面对困难的经历，用一般过去时描述 • 使用支架准备故事：I wanted to ride a bike. But it was difficult. I practised every day. Finally, I could ride. • 与同桌分享自己的故事 • 上台分享，注意使用正确的过去式 • 【预期表现】多数学生能用过去时说出自己的故事；部分学生能使用丰富的动词过去式；学生实现语法知识的迁移运用 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生使用过去时的准确性 • 同伴评价：互相倾听并给予反馈 ▪ 活动7：对比发现——现在时与过去时 【设计意图】 通过对比一般现在时和一般过去时，帮助学生深入理解过去时的表意功能——描述过去发生的事情。对比练习有助于学生建立时态意识，避免混用。 【教师活动】 • 板书对比句：①"Every day, Su Hai practises." vs "Two weeks ago, Su Hai practised." ②"The snail is slow." vs "The snail was slow." • 引导学生发现差异："What's different? When do we use the present tense? When do we use the past tense?" • 总结：一般现在时描述习惯或当前状态，一般过去时描述过去发生的事情 ▪ 【学生活动】 • 观察对比句，发现时态差异 • 回答：We use the present tense for now or every day. We use the past tense for the past. • 自己做2-3组对比句练习 • 【预期表现】大多数学生能发现时态差异；多数学生能说出两种时态的不同用法；学生建立初步的时态意识 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生的对比发现能力 ▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】 ▪ 活动8：课堂小结与作业布置 【设计意图】 课堂小结引导学生自主归纳一般过去时的核心知识。分层作业巩固语法知识，为Lesson 4的综合写作做准备。 【教师活动】 • 引导学生归纳："What did we learn today? Can you tell me the rules of the past tense?" • 板书总结：①be动词→was/were ②规则动词→+-ed ③不规则动词→需记忆 • 回扣Big Question："The snail was slow, but it didn't give up. How should you face new difficulties?" • 展示分层作业要求 ▪ 【学生活动】 • 自主归纳：We learned the past tense. be verbs→was/were. Regular verbs→+-ed. Irregular verbs→need to remember. • 回答Big Question：We should not give up. / We should keep trying. / We should try our best. • 记录作业要求 • 【预期表现】多数学生能说出过去时的基本规则；学生深化对"坚持不懈"的理解 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生归纳情况 ▎ 【语法运用评价量表】 评价维度 权重 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 规则运用 30% 能正确运用规则动词+-ed的变化规则（asked, wanted, practised, used, remembered） 不规则记忆 30% 能正确记忆和运用不规则动词过去式（was/were, began, forgot, saw） 语境运用 25% 能在语境中正确选择和使用一般过去时描述过去的事情 口语表达 15% 能用一般过去时流畅叙述故事，语音语调正确 九、课堂小结 ▎ 本节课围绕"Try your best"主题，通过Grammar time的语法学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标： • 语言能力：掌握了一般过去时肯定句的结构（was/were + 实义动词过去式），学会了规则动词（+-ed）和不规则动词的过去式变化，完成了填空、看图叙述和口语表达练习 • 文化意识：通过蜗牛爬树的故事，深化了对"面对困难、坚持不懈"价值观的认同 • 思维品质：通过观察-归纳-运用的语法学习路径，培养了逻辑思维和归纳能力；通过对比现在时和过去时，培养了批判性思维 • 学习能力：运用了观察归纳策略和分类记忆策略，提高了语法学习的效率和自主性 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 朗读并背诵动词过去式变化表（规则动词+不规则动词） 2. 完成教材p.16 Read and complete的检查 3. 抄写5个规则动词和5个不规则动词的过去式各3遍 教师课堂抽查 批改抄写 提升能力（选做） 1. 用一般过去时写5个句子，描述上周末做过的事情 2. 用过去时重述蜗牛爬树的完整故事 课堂展示评价 批改句子 拓展思维（选做） 想象蜗牛爬树后还遇到了什么困难，用一般过去时续写故事（5-8句），下节课分享 课堂口头分享评价 十一、板书设计 ▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现） Unit 1 Try your best Grammar time: I was/did… We were/did… Past Tense (一般过去时): ┌─────────────────────────────────────┐ │ be动词: am/is → was are → were │ │ 规则动词: +ed │ │ ask→asked want→wanted │ │ practise→practised use→used │ │ remember→remembered live→lived │ │ 不规则动词: (需记忆) │ │ begin→began forget→forgot │ │ see→saw go→went have→had │ └─────────────────────────────────────┘ Timeline: Two weeks ago → Then → Finally Su Hai wanted... She practised... She acted... Big Question: How should you face new difficulties? → Don't give up. Keep trying. Try your best! ▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） • 学生分类游戏中的动词卡片排列 • 学生造句中的典型错误和精彩表达 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） ▎ （一）亮点 • 发现式语法教学效果显著：学生从语例中自主归纳动词过去式的变化规则，比教师直接讲解更有效，学生参与度和记忆效果都更好 • 蜗牛爬树的故事语境贴合主题：学生在语法练习中自然接受了"坚持不懈"的德育熏陶，实现了语言与育人的融合 • 动词变化分类游戏激发了学习热情：游戏化的练习方式让枯燥的语法记忆变得有趣，学生参与度高 • 对比现在时与过去时的活动帮助学生建立了时态意识：通过对比，学生更清晰地理解了过去时的表意功能 ▎ （二）不足 • 不规则动词过去式的记忆仍需加强：部分学生在Look, complete and say练习中对began, saw等不规则动词反应较慢 • 看图完成故事环节认知负荷较大：学生需要同时处理图片信息、选择动词、变换形式，部分学生感到困难 • 我的故事创意表达活动中，部分学生使用过去时仍有错误，需要更多的纠错和练习机会 ▎ （三）改进措施 • 在Lesson 4的导入环节设计"动词过去式快闪"复习，重点复习不规则动词 • 在课后推送动词变化记忆卡（含规则和不规则动词），帮助学生系统记忆 • 在后续课时中增加更多的看图说话练习，降低认知负荷，分步骤完成 学科网（北京）股份有限公司 $