2《花的学校》教案-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该教案聚焦“关注有新鲜感的词语和句子”核心要素，以课题《花的学校》对比“花园”“花海”切入，通过阶梯想象、作者引入、自由通读铺垫，再用朗读想象、白话对比、句式拆解等支架精读品析，落实积累与品读目标。 特色在于以“新鲜感词句”为核心，通过白话对比（如“下雨了花儿开了”与原文拟人句比较）培养语言运用，借助“景物信号+浪漫行为”句式支架（如“风雨来，他们便狂欢”）提升思维能力与审美创造，分层作业与板书设计助力教师教学，帮助学生积累诗意语言，提升表达能力。

《花的学校》完整教学设计（部编版三年级上册） 一、教材分析 《花的学校》是部编版三年级上册第一单元的一篇优美散文诗，选自泰戈尔《新月集》。课文以童真童趣的视角，将雨后绽放的花朵比作上学的孩子，运用跳跃、浪漫的诗意语言，描绘了花儿自由、活泼、可爱的形象。本单元核心学习要素为“关注有新鲜感的词语和句子”，本课是落实该要素的重点篇目，旨在引导学生初步感受诗意语言的独特魅力，积累优美词句，习得简单的诗意仿写方法，提升语文审美与表达能力。 二、学情分析 三年级学生已具备初步的课文朗读、词句积累能力，能够感知文本的优美画面，但对“新鲜感词句”没有清晰的界定，难以主动赏析诗意语言的美感。同时，学生对诗歌跳跃式、拟人化的浪漫表达理解存在难度，自主进行诗意仿写的能力薄弱。本课将通过朗读想象、白话对比、句式支架等梯度化教学方式，贴合学生认知特点，突破学习难点。 三、教学目标 1. 积累目标：能自主找出、说出文中有新鲜感的词语与句子，并规范积累、摘抄优美词句。 2. 品读目标：能通过多层次朗读、画面想象、白话对比的方式品读重点段落，读懂诗意语言的独特美感，体会文本童真童趣。 3. 运用目标：能拆解“景物信号+浪漫行为”句式逻辑，借助句式支架仿写充满新鲜感、富有诗意的短句。 四、教学重难点 教学重点：能自主识别、赏析课文有新鲜感的词句，通过朗读、想象还原诗歌画面，感受文本的诗意之美。 教学难点：能通过白话对比读懂诗歌跳跃式、拟人化的诗意表达，理解常规写景与诗意写景的区别，借助句式支架完成童趣诗意仿写。 五、教学准备 教师：多媒体课件（雨中花草动态画面、课文重点词句、句式支架）、泰戈尔及《新月集》简介资料 学生：预习课文，圈画自己觉得有趣的词句、生字本、摘抄本 六、教学过程 板块一：诗意导入，初识新鲜词汇 教师活动：1. 板书课题《花的学校》，轻声引导提问：“同学们，我们都熟悉校园生活，见过小学、幼儿园，谁见过花的学校？”2. 引导学生齐读课题，追问：“读这个特别的题目，你有什么感觉？和我们平时看到的‘花园’‘花海’相比，哪里不一样？”3. 小结点拨：“把花儿当作学生，把花丛当作校园，这是诗人独特的想法，‘花的学校’就是课文送给我们的第一组有新鲜感的词句。” 学生活动：1. 认真观察课题，自由举手分享自己的想法，说说从未见过花的学校，觉得题目很新奇、有趣。2. 齐读课题，对比普通词语，感知题目独特的童趣。3. 初步理解“新鲜感词句”的含义：与众不同、充满想象、很有趣的表达。 设计意图：紧扣本课核心学习要素“新鲜感词句”，从课题切入，以学生熟悉的校园生活为切入点，快速拉近文本与学生的距离。通过对比感知课题的独特性，让学生初步建立“新鲜感语言”的认知，开篇锚定本课学习重点，激发学生的阅读探究兴趣。 板块二：阶梯想象，铺垫认知 教师活动：1. 分层梯度提问，逐步引导学生想象：“如果真的有一所花的学校，这所学校里的学生是谁？花的校园是什么样子的？小花们在学校里会学习、做什么呢？”2. 鼓励学生大胆童趣表达，对学生的创意想象及时肯定、点评。3. 适时梳理学生的生活化想象，为后续对比诗人的浪漫想象做铺垫。 学生活动：1. 跟随问题独立思考，开启童趣想象，自由发言分享：学生是小花、小草；校园是草地、花园；小花会晒太阳、随风跳舞、生长学习等。2. 认真倾听同学的想法，补充自己的想象，大胆表达个性化想法。 设计意图：遵循三年级学生具象思维特点，通过阶梯式问题搭建想象支架，让学生结合生活经验展开童趣联想，初步构建花的校园画面。既活跃课堂氛围，又为后续区分“生活化想象”和“诗人诗意想象”做好认知铺垫。 板块三：引入作者，制造阅读期待 教师活动：1. 过渡衔接：“同学们的想象都很美好，大家眼中的花儿都生长在泥土里、草地上。但有一位伟大的诗人，他为花朵打造了一所独一无二的天上校园。”2. 简单介绍作者：本文作者是印度诺贝尔文学奖诗人泰戈尔，他特别擅长用孩子的视角观察世界，写下了很多充满童趣的诗歌，《花的学校》就出自他的诗集《新月集》。3. 设问激趣：“诗人笔下的花孩子，会有哪些不一样的趣事？我们一起走进课文寻找答案。” 学生活动：1. 认真倾听作者简介，初步了解泰戈尔的创作风格。2. 产生强烈的阅读好奇心，带着期待准备朗读课文、探究文本。 设计意图：通过学生生活化想象与诗人诗意创作的认知冲突，制造阅读悬念，激发学生的探究欲望。简单的作者背景介绍，丰富学生文学积累，帮助学生初步理解文本童趣、浪漫的创作风格。 板块四：自由通读，初寻新奇画面 教师活动：1. 明确朗读要求：请同学们轻声自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。2. 布置探究任务：读完后想一想、说一说，你读到了哪些奇妙、有趣的花孩子趣事，用笔圈画出你觉得有新鲜感的词句。3. 巡视指导，纠正学生朗读问题，倾听学生分享，梳理学生找到的新鲜感内容。 学生活动：1. 自由轻声朗读课文，自主攻克生字新词，读通顺全文。2. 边读边思考，圈画文中新奇的画面、有趣的词句。3. 读完后自主举手分享：花孩子会放假、会奔跑、会跳舞、会上学等有趣画面。 设计意图：落实初读课文的基础目标，让学生整体感知课文内容，初步捕捉文本的新奇画面与新鲜感词句。通过自主圈画、自由分享，培养学生自主阅读、主动发现的能力，呼应本课第一个教学目标。 板块五：精读品析，体悟诗意美感（重点段落突破） 教师活动：1. 过渡聚焦重点：同学们找到了很多有趣的画面，课文第二自然段描写了花孩子们最热闹的课间场景，是全文最具画面感、最有新鲜感的段落，我们重点品读这一部分。 2. 朗读品悟：指导分层朗读，先自由读，再指名读、齐读，引导学生读出花儿活泼、欢快的语气。 3. 3. 画面想象：引导学生闭眼想象：风雨来临，花儿从土里钻出来，随风摇摆、肆意狂欢，你仿佛看到了什么、听到了什么？ 4. 白话对比：出示白话普通句子“下雨了，花儿开了，随风晃动”，对比文中原句，提问：两句写法有什么不一样？哪一句更有美感、更有趣？5. 拆解句式逻辑：引导学生发现段落规律，提炼景物信号+浪漫行为句式（风雨来（景物信号）→花儿狂欢、跳舞、奔跑（浪漫行为）），讲解诗意表达的特点。 学生活动：1. 聚焦第二自然段，多层次朗读文本，读出欢快、活泼的语气。2. 闭眼想象雨中花儿绽放、摇摆狂欢的画面，口头描述自己想象的场景。3. 对比白话平实语句与课文诗意语句，自主发现：课文运用拟人手法，把花儿当人写，更生动、更有童趣、更有新鲜感。4. 跟随老师拆解句式逻辑，理解诗意句式的结构特点，初步掌握表达规律。 设计意图：紧扣教学重难点，运用本课核心学习方法——朗读感悟、画面想象、白话对比，层层递进品读重点段落。既让学生直观感受诗意语言的独特美感，落实第二个教学目标，又通过句式拆解搭建学习支架，为后续仿写突破难点做好铺垫。 板块六：句式迁移，诗意仿写 教师活动：1. 出示课堂句式支架：______一来，他们便______。（景物信号+浪漫行为）2. 示范引导：结合课文例句，再次明确写法：填写自然景物作为触发信号，搭配动植物的拟人化浪漫行为。3. 梯度指导：先引导学生口头仿写，再书面书写，巡视纠错，指导学生写出有新鲜感、有童趣的句子。4. 挑选优秀学生作品展示点评，强化写法要点。 学生活动：1. 牢记句式结构和写作逻辑，跟随老师进行口头试写。2. 独立完成书面仿写，大胆创意表达，搭配不同景物和浪漫行为。3. 主动分享自己的仿写句子，倾听点评，修改完善自己的语句。 设计意图：依托拆解后的句式支架，降低诗意仿写的难度，精准突破本课教学难点。实现“品读—理解—运用”的闭环，落实第三个教学目标，让学生学会运用新鲜感语言进行创意表达。 板块七：课堂小结 教师活动：1. 全面梳理本课学习内容，回扣三大教学目标：这节课我们学会了自主寻找、积累文中有新鲜感的词句；通过朗读、想象、对比读懂了诗歌的诗意美感；还掌握了“景物信号+浪漫行为”的写法，成功仿写了童趣短句。2. 布置长效积累任务：课后摘抄文中喜欢的诗意短语、句子，课余时间阅读泰戈尔《新月集》，感受更多诗意文字之美。 学生活动：1. 跟随老师回顾本课学习收获，梳理自己的学习成果。2. 明确课后积累任务，做好摘抄、课外阅读的准备。 设计意图：全面回扣本课三维教学目标，帮助学生梳理课堂知识体系，巩固学习重点。通过布置长效积累任务，培养学生的语言积累习惯，拓展文学视野，实现课内学习向课外延伸。 七、分层作业设计 基础作业（全员完成）：1. 规范书写本课生字、生词，做到书写工整、格式规范。2. 摘抄文中3组有新鲜感的短语或句子，做好积累标注。3. 流利、有感情地朗读全文，熟读成诵重点段落。 提升作业（大部分学生完成）：1. 完善课堂仿写句子，修改优化语句，让表达更有诗意、更鲜活。2. 自主自创1-2组“XX一来，他们便……”新鲜感短句，丰富表达内容。 选做作业（自主拓展）：1. 结合课文画面，手绘“雨中花的学校”场景图。2. 在画作旁配上自己仿写、创作的小诗或短句，图文结合，感受诗意之美。 八、板书设计 #花的学校（泰戈尔） 新鲜感词句：新奇、童趣、拟人 品读方法：朗读 → 想象 → 对比 写作句式：景物信号 + 浪漫行为 学科网（北京）股份有限公司 $