9.2《项脊轩志》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕《项脊轩志》展开，涵盖文言实词积累、“喜—悲”情感脉络梳理、情景交融等艺术手法赏析及亲情文化传承。以诗意导入结合知人论世引入文本，通过初读感知、再读梳理、文言释词译句、问题探究等环节，构建从文本感知到深度解读的学习支架。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，通过母亲“叩门问寒”、祖母持象笏叮嘱等细节探究情感，结合名家朗诵视频增强体验。以“以小见大”“情景交融”手法赏析（如枇杷树结尾）提升审美创造，课堂小结用“一间陋室藏岁月”凝练主题，助力学生深化情感理解与文化自信，教师可借结构化设计高效开展教学。

一轩藏岁月， 寸笔写亲情 《项脊轩志》精品课件 教学目标 1.语言建构与运用：积累重点文言实词与特殊用法，疏通课文文意。 2.思维发展与提升：梳理文章“喜—悲”交织的情感脉络，通过细节探究，提升文本解读与逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：赏析情景交融、以小见大、白描抒情的艺术手法，体悟散文平淡语言中藏深情的审美特点。 4.文化传承与理解：感受归有光对至亲的深切思念，传承中华传统亲情文化，树立感恩亲恩的价值观念。 1.7.2013 在正式开始学习课文之前，我们先来明确一下本节课的教学目标。主要分为三个层面：第一，在语言层面，我们要能够准确地诵读和背诵课文，并掌握其中的重点字词和句式。第二，在审美层面，我们要学会赏析“香草美人”的象征手法，感受屈原诗歌的浪漫主义风格。第三，在文化层面，我们要深入了解屈原的生平事迹，感悟他“九死未悔”的爱国情怀和高洁品格，从而理解这位伟大诗人在中国文化中的重要地位。 ‹#› 壹.情境启情·入轩遇文 1.7.2013 要读懂一首词，必先读懂作词之人。接下来，让我们一同走进柳永的世界，认识这位“白衣卿相”。 ‹#› 在时光深处，总有一方小小的天地，藏着烟火岁月，载着人间温情。明代有一位文人，一生坎坷，半生漂泊，却始终念念不忘一间仅一丈见方的旧屋。这间小屋，没有雕梁画栋，却装下了他的青春喜乐，也盛下了他诉不尽的悲欢离合。今天，就让我们循着文字的足迹，轻轻推开那扇旧门，走进归有光的——项脊轩志。 诗意导入，扣题开篇 1.7.2013 故事的开端，让我们将时间的指针拨回到两千多年前。在那个动荡不安的年代，有一位伟大的诗人，他的名字叫屈原。正如这幅画所描绘的，他行走在江边泽畔，行吟求索。他的一生，是为理想不懈奋斗的一生，也是充满悲剧色彩的一生。他的代表作《离骚》，就是他情感与思想的结晶。接下来，就让我们正式进入今天的学习。 ‹#› 归有光（1507—1571）：字熙甫，号震川，昆山(今属江苏)人，卒于南京，明代散文家。世称震川先生。 人生经历： 1.科举坎坷：33岁中举，后20余年8次会试落第，60岁才中进士。 2.讲学授徒：迁居嘉定安亭，读书讲学20余年，弟子数百，名满江南。 3.晚年入仕：官至南京太仆寺丞，参与编修《世宗实录》，病逝于任上。 文学地位：明代唐宋派代表，反对前后七子拟古文风，主张“真情为文”，被誉为“明文第一”。 知人论世，了解作者 文学主张：倡唐宋古文传统，反对“文必秦汉”的形式主义模拟，强调文以载道、抒写真情。 艺术特色： ①即事抒情，真切感人。以日常琐事寄寓深沉情感，不事雕琢却动人至深。 ②注重细节，刻绘生动。善于捕捉生活细节，如亲人言行、轩中景物，画面感极强。 ③篇幅短小，言简意赅。文章篇幅短小（多不足千字），却言近旨远。 ④结构精巧，波折多变。以小见大，情感层层递进，余韵悠长。 知人论世，了解作者 知人论世，了解作者——点击播放视频 项脊轩，归有光的书斋名。作者祖上居于昆山项脊泾，故名。 “志”是一种文体，与“记”相似，这种文体常常灵活运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，来记人叙事、描摹对象、抒发怀抱。“记”通常用以记“事”“物”，如《核舟记》《岳阳楼记》；“志”多以记录人物事迹为主。 知人论世，解读题目——《项脊轩志》 贰.诵读涵泳·抚轩知味 1.7.2013 要读懂一首词，必先读懂作词之人。接下来，让我们一同走进柳永的世界，认识这位“白衣卿相”。 ‹#› 初读课文，读准字音 项脊轩（xuān），旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉（lù），雨泽下注；每移案，顾视，无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺（qì），使不上漏。前辟四窗，垣墙（yuán）周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯（shǔn），亦遂增胜。借书满架，偃仰（yǎn）啸（xiào）歌，冥然兀坐，万籁（lài）有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 项脊轩志 归有光 然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨（dài）诸父异爨（cuàn），内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪（yù），尝居于此。妪，先大母婢（bì）也，乳二世，先妣（bǐ）抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱（gū gū）而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。 10 初读课文，读准字音 余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖（hé）门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏（hù）至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号（háo）不自禁。 项脊轩志 归有光 轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖（jiōng yǒu）而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。 庭有枇杷（pí pa）树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 11 名家朗诵，体悟情感——点击播放视频 再读课文，整体感知 本文第1—3段写于作者18岁时；第4、5段写于作者而立之年，是对前文的补充。通过记叙“项脊轩”这间“室仅方丈，可容一人居”的小小书斋，作者深情地回顾了自己当年安于清贫、发奋读书的生活和志趣，并引出自己与亲人朝夕相处“多可喜，亦多可悲”的往事，抒发了物是人非、世事变迁的感慨，表达了自己对祖母、母亲、妻子深深的怀念。与一般的“志”相比，本文较多着眼于生活中的细节琐事，将过去与现今连结记述，融入了作者深挚的情感。 一间书斋 两种感情 三世变迁 四个女人 项脊轩，旧南阁子也 多可喜，亦多可悲 祖辈，父母辈，自己 先大母，妪，先妣，妻子 五件事情 修葺项脊轩；诸父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻 再读课文，整体感知 叁. 文言拾微·通轩解意 1.7.2013 要读懂一首词，必先读懂作词之人。接下来，让我们一同走进柳永的世界，认识这位“白衣卿相”。 ‹#› 研读课文，释词译句——第一段 项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当（dāng）南日，日影反 旧日的，原来的 一丈见方 渗漏 开 修补 明亮的样子 环顾四周 桌案 往下流 对着 砌上矮墙 昏暗 项脊轩，是原来的南阁子。屋内仅一丈见方，只可以容纳一个人居住。上百年的老屋，（屋顶、墙上的）泥土渗透漏下，雨水往下流；每当移动书桌时，环视四周没有可以挪置（桌案）的地方。（屋子）又朝北，不能照到阳光，时间一过中午（屋内）就已经昏暗。我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。阁子北面开了四扇窗子，四周围绕院子砌上墙，用（北墙）对着南边射来的日光（使其反照室内）。室内才明亮起来。 从上面 照，室始洞然。 研读课文，释词译句——第一段 又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 栏杆 俯仰，这里指安居、休息。 交杂错落 自然界 静静地独自端坐 长啸歌吟 农历每月十五 树影摇动的样子 日光反照，又在庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等植物，往日的栏杆，也就增加了光彩。借来的书籍摆满书架，我安居室内长啸歌吟，静静地独自端坐，听到自然界各种各样的声音；庭院、阶前却静悄悄的，小鸟不时飞来啄食，有人来（鸟）也不离开。十五的夜晚，明月照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹来，树影摇动，非常喜人。 美 研读课文——第一段： 第1段：写项脊轩修葺前后的不同风貌 类别 修缮前 修缮后 狭小 破漏 阴暗 整体特点 室仅方丈，可容一人居；每移案，顾视无可置者 百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注 稍为修葺，使不上漏 又北向，不能得日，日过午已昏 前辟四窗，垣墙周庭，日影反照，室始洞然；杂植兰桂、庭阶寂寂、明月半墙、桂影斑驳 狭小、破漏、阴暗 不漏、明亮、幽雅 喜 前后对比鲜明，喜爱之情深厚 研读课文，释词译句——第二段 然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 在此以前 东家的狗（听到西家的声音）就对着西家叫。 越过厨房去吃饭 一共 到处都是 然而我住在这里，有许多可喜的事，也有许多可悲的事。在此以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父、叔父们分家，内外设置了许多矮院墙，到处都是。东家的狗（听到西家的声音）就对着西家叫，客人越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中先是用篱笆隔开，不久后砌成了墙，一共变了两次。 迨，等到。诸父，伯父、叔父的统称。异爨，分灶做饭，意思是分家。 不久 研读课文，释词译句——第二段 家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰："某所，而母立于兹。妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?'吾从板外相为 在这里居住 我去世的祖母 喂奶、哺育 经常 内室 站在这儿 去世的母亲 你的 家中有个老婆婆，曾经在这里居住。这个老婆婆是我去世的祖母的婢女，给两代人喂过奶，我母亲生前待她很好。房子的西边和内室相连，先母曾经来过一次。老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着门说：“孩子是冷呢？还是想吃东西呢？”我在门外一一应答。“话还没有说完，我就哭了起来，老婆婆也哭了起来。 爱护。“对待” 应答……"语未毕，余泣，妪亦泣。 研读课文，释词译句——第二段 余自束发，读书轩中。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?"比去，以手阖门，自语曰："吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!“顷之，持一象笏至，曰："此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!"瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 古代男子十五岁左右束发为髻，代指成童、少年时期 祖母 看望 没有效果 关闭 等到离开的时候 很像 终日，整天 象牙制的手板。古代品级较高的官员朝见君主时执笏，供指画和记事。多以象牙、玉制成。 是 我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没见你的身影了，为什么整天默默待在这里，很像个女孩子啊？”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我们家读书人长久没有人考取功名了，这孩子取得成就，是指日可待的呀！不一会儿，拿着一个象牙制的手板走来，说：“这是我祖父太常公在宣德年间拿着，着上朝觐见皇帝用的，日后你会用到它！”瞻视回顾这些旧物，（这些事）就好像发生在昨天一样，令人忍不住放声大哭。 瞻视回顾先人留下的旧物。 初生 赤子、襁褓 未满周岁的婴儿 2～3岁 孩提 可以提抱的幼儿 7～8岁 始龀chèn、垂髫 tiáo 换牙、头发下垂，泛指童年 8～14岁 总角 儿童发髻如两角，少年时代 10岁 幼学 开始上学的年纪 女子12岁 金钗之年 女子可以戴金钗 女子13～14岁 豆蔻年华 少女青春年少 男子13～15岁 舞勺之年 少年学文舞 女子15岁 及笄之年 行笄礼，成年待嫁 男子15岁 束发 束发为髻，成童 女子16岁 碧玉年华、破瓜之年 二八芳华 男子15～20岁 舞象之年 可学武舞，近成年 男子20岁 弱冠 行冠礼，已成年 女子20岁 桃李年华 青春美好 女子24岁 花信年华 正值盛年 30岁 而立之年 立身立业，有所成就 年龄称谓 年龄称谓 年龄 称谓 简要说明 40岁 不惑之年 遇事不疑惑 50岁 知命之年、半百 知天命 60岁 花甲、耳顺之年 一甲子轮回 70岁 古稀之年 人生七十古来稀 77岁 喜寿 “喜”字草书似七十七 80岁 伞寿、耄耋mào dié 八十为伞寿，八九十称耄耋 88岁 米寿 “米”字拆为八十八 90岁 鲐背之年 老人皮肤如鲐鱼背纹 99岁 白寿 “百”少一为白 100岁 期颐之年 百岁高寿，需人颐养 108岁 茶寿 茶字笔画为廿加八十八 研读课文——第二段： 第2段：写项脊轩的变迁和家人间的往事。 问题探究1：第二段的中心句是什么，有什么作用？ 中心句： 然余居于此，多可喜，亦多可悲。 作用： ①结构上：承上启下，承接上文修葺项脊轩的喜悦，引出下文家族离散、思念亲人的悲事。 ②内容上：总领全段，概括本段情感基调，统领后文所有“可悲”的人事与感慨。 研读课文——第二段： 问题探究2：第二段中，作者写了哪些“可悲”的事？ ①家族离散：诸父异爨，庭院分裂，家道中落，“东犬西吠，客逾庖而宴”，一派破败混乱。 ②母亲早逝：借老妪之口回忆母亲生前的慈爱，触景生情，思念亡母。 ③祖母离世：回忆祖母持象笏勉励自己的场景，感念其厚望却阴阳相隔，又愧疚于“读书久不效”，辜负期望。 ④老屋变迁：项脊轩历经变故，物是人非，触目皆是回忆与感伤。 研读课文——第二段： 问题探究3：作者为何要先写“多可喜”，再写“亦多可悲”？ 以“喜”衬“悲”。用修葺后项脊轩的清幽闲适、读书之乐，反衬出家族离散、亲人离世的悲凉，让“可悲”的情感更强烈、更沉郁，也更能体现物是人非的感慨。 研读课文，释词译句——第三段 轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖jiōng yǒu而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。 关上窗户。扃，关闭 恐怕，可能。 项脊轩的东边以前曾经是厨房，人们到那里去，要从轩前经过。我关上窗户待在里面，时间长了，能根据脚步声辨别经过的人是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵护佑着它吧。 研读课文——第三段： 问题探究1：第三段主要写了什么内容，有什么作用 （1）主要内容：再写项脊轩的变迁和逸事。 回忆自己闭门苦读、以足音辨人的情境，项脊轩四次遭遇火灾的变故。 （2）作用： ①补充生活细节，强化情感表达：通过具体的生活琐事（如苦读、火灾），进一步丰富了作者在项脊轩中的生活体验，使读者更直观地感受到作者对老屋的深厚感情，以及岁月变迁带来的沧桑感。 ②呼应前文，深化主题：与第1段项脊轩修葺后的幽雅环境形成对比，凸显了老屋历经磨难仍存留的坚韧，同时也为后文补记中项脊轩的再次修葺及作者漂泊在外的境遇埋下伏笔，深化了“物是人非、世事变迁”的主题。 研读课文，释词译句——第四段 余既为此志，后五年，吾妻来归。时至轩中,从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制 作 出嫁的女子回娘家省亲。 或者 指嫁到我家来 写字 转述 形制，规制 伏在桌旁 助词，用于句首。这里有“那么”的意思。 我已经作了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常来到轩中，问我一些古代的事情，或者伏在桌旁学写字。我妻子回娘家省亲，回来转述小妹们的话说：“听说姐姐家有个小阁子，那么什么是阁子呀？”这以后六年，我的妻子去世，项脊轩破败没有整修。又过了两年，我长时间生病卧床，感到无聊，就让人再次修葺南阁子，形制跟过去稍有不同。然而此后我多在外地，不常住在这里。 稍异于前。然自后余多在外，不常居。 研读课文，释词译句——第五段 5庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也， 今已亭亭如盖矣。 直立的样子 伞盖 庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年亲手种植的，现在已经像伞盖一样高高耸立了。 研读课文——第四段： 问题探究：第四、五段主要写了什么内容，表达了什么情感？ （1）主要内容：补写作者与妻子的往事 妻子“从余问古事，或凭几学书”，向作者转述小妹的问话，充满生活乐趣。然世事难料，生死无常，妻子去世，项脊轩也渐渐破败，直至作者将其再次修葺。 （2）情感： ①对亡妻深切真挚的思念与无尽怀念； ②对昔日夫妻相伴、温馨美好生活的眷恋； ③对时光流逝、物是人非、生死相隔的深沉感伤与悲凉； ④情感含蓄内敛，不直写悲痛，却处处饱含哀痛，余味悠长。 研读课文——第四段： 问题探究2：第五段以描写枇杷树结尾，有什么作用？ 1.内容上：补写庭院中枇杷树为妻子去世那年亲手所植，如今枝繁叶茂、亭亭如盖，以景物收束全文。 2.情感上：借树喻人，以枇杷树的茁壮成长反衬妻子早逝、物是人非，含蓄深沉地表达对亡妻无尽的思念与时光流逝、生死相隔的悲痛，做到言有尽而意无穷。 3.结构上：照应前文对妻子的回忆，收束全文情感，使文章余韵悠长，感人至深。 4.艺术效果上：以景结情，融情于景，不直接抒情却深情无限，突出归有光平淡中见深情的写作特色。 请在理解全文内容的基础上，填出下面结构导图中的空缺部分。 舒适幽静 悼念亡母 爱妻离世 文言拾微·通轩解意——《项脊轩志》标题的含义与作用 “项脊轩” 指归有光书斋的名称，有两重含义： ①空间狭小：如人的脊梁之间，对应文中“室仅方丈，可容一人居”，体现书斋的狭小简陋。 ②怀祖追远：归有光的远祖归道隆曾居太仓项脊泾，以“项脊轩”命名书斋，蕴含对祖先的追思与传承之意，也暗含作者立志通过读书振兴家族、成为家族“脊梁”的志向。 《项脊轩志》标题的含义 文言拾微·通轩解意——《项脊轩志》标题的含义与作用 ①线索：项脊轩是全文的核心线索，串联起家族变迁、亲人往事、个人情感等，使文章结构紧凑，内容围绕书斋的兴废展开。 ②情感寄托：书斋承载了作者对祖母、母亲、妻子的怀念，以及家族衰败、功名未就的悲慨，成为情感的凝聚点，以“项脊轩”为题，强化了情感与空间的关联。 ③象征意义：项脊轩既是物理空间，也是作者精神世界的象征，代表读书人的理想、家族的兴衰与人生的悲喜，标题以“项脊轩”开篇，奠定了全文“以小见大”“借物抒情”的基调。 ④吸引读者：标题简洁而富有诗意，引发读者对书斋故事的好奇，激发阅读兴趣。 《项脊轩志》标题的作用 肆. 细品深悟·探轩解艺 1.7.2013 要读懂一首词，必先读懂作词之人。接下来，让我们一同走进柳永的世界，认识这位“白衣卿相”。 ‹#› 1.结构精巧：双线交织，脉络清晰 明线：项脊轩的兴废变迁 破旧狭小→ 修葺后清幽 → 家族分崩 → 几经火灾 → 妻子去世后荒废 → 枇杷树已成荫 暗线：作者情感起伏 少时读书之“喜” → 家道衰落、亲人离世之“悲” → 怀念祖母、母亲、妻子的深沉哀痛 作用： 以轩串人，以事抒情，物与人、景与情融为一体，结构严谨完整，形散神聚。 2.以小见大，细节传情（最核心手法） 全文不写重大事件，只选取生活琐事、细微动作、简短话语，以小事抒深情。 母亲：“以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’” 动作+语言细节，表现母爱细腻温柔，思念真挚动人。 祖母：持象笏叮嘱“他日汝当用之” 细节中饱含期望与疼爱，暗含作者壮志未酬的愧疚。 妻子：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书” 日常相伴画面，平淡温馨，尽显夫妻情深。 作用： 于细微处见精神，于平淡中见真情，真实朴素，极具感染力。 3.对比鲜明，以喜衬悲 轩的对比：修葺前破旧阴暗与修葺后明亮幽雅的对比 家庭对比：昔日和睦完整与诸父异爨后混乱衰败的对比 情感对比：少年安居读书之喜与 亲人相继离世之悲的对比 人事对比：妻子生前温馨相伴与妻子死后室坏不修的对比 作用：喜景衬哀情，乐景写悲情，突出物是人非、世事变迁的沉痛，增强悲剧效果。 4.情景交融，以景结情 重点体现在最后一句： “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 不直接说“思念”“悲痛”，只写树长大； 以枇杷树的生机盎然，反衬人亡物在、时光流逝； 融深情于景物，含蓄不尽，余味无穷。 作用： 言有尽而意无穷，达到“不言情而情自深”的艺术境界。 5.白描手法，语言质朴自然 不用华丽辞藻，不刻意雕琢； 叙事简洁，描写清淡，如话家常； 文风平实、简洁、淡雅，却情感沉厚。 被称为“平淡中见深情，朴素里藏至真”，是明代唐宋派散文典范。 6.侧面描写与补叙穿插 侧面描写： 写母亲早逝，借老妪之口回忆，更显真实含蓄，悲痛更沉。 补叙手法： 后两段为多年后补写，从少年到中年，时间跨度大，情感层层加深，使文章更完整厚重。 7.铺垫与照应 前文写轩之可爱，为后文轩之可悲铺垫； 中间写亲人离世，为结尾枇杷树抒情铺垫； 处处以“轩”照应人事，首尾圆合，结构严谨。 课堂小结 一间陋室，承载半生岁月；几处琐事，藏尽人间深情。《项脊轩志》没有激昂的言语，没有华丽的笔墨，却以一座小屋为线索，串联起祖母的殷切期盼、母亲的温柔叮咛、妻子的相伴时光。作者于平淡日常中捕捉动人细节，在时光流转里诉说思念与感伤，字里行间全是至真至纯的亲情与爱意。结尾那棵亭亭如盖的枇杷树，不言思念，却道尽物是人非的怅惘与刻骨铭心的怀念，让我们在朴素文字中，读懂了最深沉的情感，也看见了平凡生活里最动人的温暖。 1.7.2013 现在，我们进入诗歌的第一个境界——“高”。请同学们品读这一部分，思考诗人是如何通过意象和手法来表现蜀道之高的。我们可以想象自己站在山脚下，仰望那巍峨的山峰，读出那份惊叹与敬畏。 ‹#› $