10《ai ei ui》教案-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该教案聚焦复韵母ai、ei、ui的发音、标调及两拼、三拼音拼读，课堂导入通过复习单韵母，结合教材情境插图（如“挨在一起”“树叶”“围巾”）建立发音关联，搭建从单韵母到复韵母的学习支架。 特色在于情境化与游戏化结合，利用多媒体口型示范动画、“韵母找家”等互动游戏落实语言运用，通过观察标调位置总结口诀培养思维能力，儿歌《小白兔》表演朗读结合头饰动作提升审美创造，帮助学生清晰区分复韵母，教师可直接使用分层练习和互动设计提升教学效率。

《ai ei ui》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新）小学语文一年级上册 一、学情分析 本班学生为2026年秋季刚入学一年级新生，入学仅三周，已熟练掌握单韵母a、o、e、i、u、ü以及声母b、p、m、f、d、t、n、l，能够准确认读、书写6个单韵母，区分四声，会简单两拼音节拼读。 1.优势：低年级学生好奇心强，喜爱图画、儿歌、游戏、肢体表演类课堂活动，具象思维占主导，对图片、情境动画、实物教具接受度高；多数学生在学前有粗浅拼音接触，具备基础认读意识。 2.薄弱点：学生极易混淆外形、发音相近的复韵母，分不清单韵母与复韵母结构；平翘舌、口型控制不到位，ai、ei发音容易混读；四声标调规则记忆模糊，容易标错位置；课堂专注力持续时间短，抽象拼读、书写练习易产生倦怠；部分学生口齿不清，开口朗读胆量不足。 3.学习需求：课堂需依托图画情境拆解发音，搭配大量师生互动小游戏降低学习难度，分层设计拼读练习，多给予展示机会树立表达自信，结合简单儿歌巩固标调规律。 二、教材分析 本课选自统编版（2024）小学语文一年级上册第四单元汉语拼音板块，是学生首次系统学习复韵母，在拼音知识体系中起到承上启下的核心作用。 1.内容构成：课文主体分为三大板块：情境插图、3个复韵母ai、ei、ui；四声标调音节；两拼、三拼音节；配套儿歌《小白兔》。插图以海边玩耍的小朋友、大树、水杯、围巾为具象载体，分别对应ai、ei、ui发音，将抽象拼音转化为生活化画面，贴合低段认知特点。 2.编排逻辑：教材遵循“看图识音→认读韵母→学习标调→音节拼读→儿歌巩固”梯度编排，先借助生活场景建立发音关联，再分步教学复韵母字形、四声，由两拼音过渡到简单三拼音，最后用朗朗上口的儿歌整合运用，符合由浅入深、从具象到抽象的低年级学习规律。 3.单元地位：前三个单元完成单韵母、基础声母教学，本课开启复韵母学习，掌握ai、ei、ui的发音、标调、拼读方法，将直接影响后续ao、ou、iu等复韵母以及前后鼻音的学习；同时本课音节搭配大量生活常用字，为识字、朗读、口语表达铺垫基础，落实“拼音服务识字、发展语言”的教材编写理念。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.准确认读复韵母ai、ei、ui，掌握正确口型与发音方法，能独立读出四声，区分三个韵母的发音差异。 2.熟练拼读带有ai、ei、ui的两拼音节、三拼音节，借助音节认读对应汉字，能用音节说简单词语、短句。 3.流利朗读配套儿歌《小白兔》，借助拼音完整朗读句子，规范口语表达，做到发音清晰、语句通顺。 （二）思维能力 1.通过观察插图、对比口型、拆分韵母结构，发现复韵母由两个单韵母组合而成的规律，建立归纳、对比思维。 2.自主观察标调音节，总结ai、ei、ui标调位置规则，锻炼观察、总结逻辑思维。 3.在拼读游戏、组词练习中，建立音节与生活事物的关联，发展形象思维。 （三）审美创造 1.感受拼音儿歌节奏美、韵律美，乐于拍手朗读、表演儿歌，感受汉语拼音的趣味性。 2.规范书写复韵母，保持字母匀称、间距整齐，培养书写审美与良好书写习惯。 （四）文化自信 1.知晓汉语拼音是学习汉字、说好普通话的工具，愿意主动用拼音识字、朗读，感受汉语言文字独特魅力。 2.通过儿歌中小白兔、海边游玩等生活化内容，感受生活之美，乐于用拼音记录身边事物。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.准确认读复韵母ai、ei、ui，掌握标准发音，熟练认读四个声调。 2.掌握ai、ei、ui的两拼音、三拼音拼读方法，能自主拼读音节并组词。 3.熟读儿歌《小白兔》，借助拼音朗读，积累基础词汇。 （二）教学难点 1.区分ai与ei的口型、发音，避免混读；读准ui的滑音变化。 2.牢记复韵母标调规则，准确区分ai、ei、ui的标调位置，不标错声调。 3.流畅拼读三拼音节，掌握“声轻、介快、韵响”的拼读技巧。 五、教学准备 多媒体课件（课文插图、韵母口型示范动画、音节卡片）、ai ei ui四声卡片、音节拼读卡片、小白兔头饰、拼音书写本、单韵母a e i u卡片。 六、教学过程（共2课时） 第一课时：认识复韵母ai、ei，掌握发音、四声与基础两拼音拼读 （1） 课堂导入：复习旧知，铺垫新知 1.师：同学们，在前几节课我们认识了6个单韵母宝宝，谁能大声叫出它们的名字？老师出示a、o、e、i、u、ü卡片，谁愿意上台指认朗读？ 2.生1上台依次认读：a、o、e、i、u、ü，全班跟读。 3.师：单韵母宝宝喜欢交朋友，当两个单韵母紧紧挨在一起，就会诞生新的拼音宝宝，它有一个专属名字——复韵母。今天我们就走进课本第四单元，认识最先交朋友的两位复韵母小伙伴，翻开语文书第XX页，看一看书上的大图。 4.师引导学生观察教材插图左侧画面：图上有两位小朋友站在大树旁，左边小朋友挨着大树站，两个人紧紧挨在一起，大家找找画面里藏着今天第一个复韵母。 （二）教学复韵母ai 1. 看图悟音，拆解发音 师：大家看图片，“挨在一起”的“挨”读音就是我们今天第一个复韵母ai。大家仔细观察，ai是由哪两个单韵母组合成的？ 生：a和i！ 师：观察得真仔细！复韵母发音有小秘诀，先读前面的a，再轻轻滑向后面的i，一口气读完，不能断开。老师示范口型：嘴巴张大读a，慢慢变小滑向i，连读ai。 教师慢速示范2遍，要求学生观察老师嘴巴变化。 师：请大家小手托腮，跟着老师一起做口型，齐读ai。第一组起立读，第二组拍手读。 生集体跟读、分组朗读，个别学生单独展示发音。 师追问：谁发现读ai的时候，嘴巴先大后小，能不能单独上台示范给全班看？ 生举手上台示范，教师纠正口型不到位的学生。 2. 学习ai四声（教材标调音节内容讲解） 师：单韵母有声调帽子，复韵母ai也有四声小帽子，我们一起来看书本上ai的四声标注：āi、ái、ǎi、ài。 师提问：大家仔细观察，ai的声调帽子戴在了谁的头上？是a还是i？ 生齐答：戴在a上面！ 师小结小规则：有a不放过，标调先找a。带领学生齐读四声，搭配生活化组词辅助理解： āi（挨着），ái（白雪皑皑），ǎi（矮小），ài（热爱）。 师开展互动问答：谁能用āi说一句简单的话？ 生1：我和同桌挨在一起坐。 生2：小花挨在小草旁边。 3. 拼读ai相关两拼音节（教材音节板块讲解） 课件出示课本上ai两拼音节：bāi、mài、gǎi、kài。 师：我们学习拼读小口诀：声母轻短，韵母响亮，快速连读。以bāi为例，先读b，再读āi，连起来b—āi→bāi。 教师逐一带读每个音节，指名学生单独拼读。 师生互动问答：bāi可以组什么词？ 生：掰玉米；mài是麦子的麦；gǎi改正；kài开门。 分层练习：开火车游戏，每人抽取一张音节卡片拼读，读对全班鼓掌。 （三）教学复韵母ei 1. 看图找音，对比ai 师：我们继续看课本插图，大树的“树”有树叶，“叶”的读音后半部分就是ei。大家看一看ei由哪两个单韵母组成？ 生：e和i！ 师：区分ai和ei小任务，老师分别读ai、ei，大家仔细听口型变化。读ai先张大嘴读a，读ei先半张嘴读e，再滑向i。 教师交替示范ai、ei，学生闭眼听音分辨，老师提问：老师刚刚读的是ai还是ei？ 生抢答分辨韵母，巩固发音差异。 师：全体学生双手比出嘴巴大小，齐读ei，男生读一遍，女生读一遍。 2. 学习ei四声（教材标调内容讲解） 出示课本ei四声音节：ēi、éi、ěi、èi。 师提问：ei没有a，声调帽子要戴在谁头上？大家看图上标注。 生：戴在e头上！ 师补充标调口诀：没a找o e，有e就标e。带读四声，组词理解： ēi（黑白），éi（煤油），ěi（美丽），èi（后背）。 互动环节：随机点学生抽四声卡片，读出音节并组词。 3. 拼读ei两拼音节（教材音节内容） 出示课本音节：fēi、bèi、měi、hēi。 师示范拼读：f—ēi→fēi（飞机），b—èi→bèi（被子），m—ěi→měi（美丽），h—ēi→hēi（黑色）。 小组互动：四人一组互相拼读，一人读，另外三人听发音是否标准，读完每组推选一名代表全班展示。 （四）课堂基础巩固游戏 1.“韵母找家”：出示a、e、i卡片，学生上台拼出ai、ei，读出韵母。 2.“听音辨韵母”：教师随机读ai、ei音节，学生举对应韵母卡片。 （五）第一课时课堂小结 师：今天这节课我们认识了两位复韵母新朋友，谁来说说它们是谁？ 生齐答：ai、ei！ 师：复韵母由两个单韵母组成，读的时候要从前一个韵母滑向第二个韵母，一口气读完。标调记住两句口诀：有a不放过，没a找o e。ai声调标a，ei声调标e，我们还学会拼读带有ai、ei的音节，下一节课我们继续认识第三位复韵母ui，学习三拼音节和课本儿歌。 第二课时：教学复韵母ui，整合ai ei ui拼读，学习儿歌《小白兔》 （一）复习回顾旧知 1.师出示ai、ei四声卡片，开火车朗读韵母四声。 2.随机出示bāi、fēi、měi等音节，指名学生拼读组词。 3.师提问：谁还记得ai、ei的标调规则？ 生1：有a标a，没有a就标e。 师评价：记得非常牢固！今天我们继续学习课本上第三个复韵母ui，它藏在插图右边戴围巾的小朋友身上，大家翻开课本观察右侧图画。 （二）教学复韵母ui 1. 看图悟音，拆解滑音 师：图中小女孩脖子上围着围巾，“围”的读音就是ui。大家观察ui由哪两个单韵母组合？ 生：u和i！ 师示范发音技巧：先读短轻的u，嘴巴收拢，再快速滑向i，连贯读出ui，注意ui是滑音，不能分开读u、i。 教师慢速、快速各示范两遍，学生跟随老师做口型，集体齐读ui。 对比互动环节：师依次读ei、ui，学生举手分辨两者区别。 师追问：ei开头是e，嘴巴半开；ui开头是u，嘴巴圆圆收拢，谁愿意上台演示两种口型？ 两名学生上台分别演示ei、ui发音口型，教师纠正细微口型错误。 2. 学习ui四声，完善标调口诀（教材标调音节内容讲解） 出示课本ui四声音节：uī、uí、uǐ、uì。 师引导观察：ui里面没有a，也没有e，声调帽子戴在最后一个i上面。 师完整总结全套标调口诀，带领学生齐读：有a不放过，没a找o e，o e都不在，就标i u，i u并列标在后。 结合四声组词讲解：uī（围巾），uí（芦苇），uǐ（海水），uì（开会）。 师生问答互动：谁能用uì组一个生活里的词语？ 生1：开会；生2：衣柜；生3：树叶。 3. 拼读ui两拼音节+课本三拼音节（教材完整音节板块讲解） （1）两拼音学习 出示课本两拼音：huī、duì、tuǐ、guì 师示范拼读：h—uī→huī（灰色），d—uì→duì（对错），t—uǐ→tuǐ（小腿），g—uì→guì（柜子）。全班齐读，同桌互读纠错。 （2）三拼音重点突破（教学难点专项讲解） 课件出示课本三拼音节：shuāi、kuài、huái 师讲解三拼音结构：声母+介母+复韵母，拼读口诀：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺畅。 以shuāi举例拆解：sh（声母）—u（介母）—āi（复韵母ai），快速连读sh—u—āi→shuāi（摔倒）。 教师逐一带读kuài、huái，分步拆解音节结构，指名学生单独拼读。 分层互动练习：难度升级小游戏“三拼音小达人”，学生抽取三拼音卡片完整拼读，拼读完整、发音标准可获得口头表扬。 （三）整合ai ei ui综合拼读训练（教材全部音节整合练习） 师将课本所有ai、ei、ui两拼、三拼音节混合出示，开展分层互动练习： 1.基础层：全班集体齐读所有音节； 2.提高层：小组轮流开火车，一人一个音节拼读组词； 3.拓展层：随机抽取音节，学生用音节词语说完整短句。 师举例引导：huǒ chái（火柴），我手里拿着火柴；bái cài（白菜），妈妈爱吃白菜。 学生自由举手造句，锻炼音节运用与口语表达。 （四）学习课本配套儿歌《小白兔》 1. 初读儿歌，圈画本课韵母（教材儿歌原文完整教学） 课件出示课本儿歌原文： 小白兔，白又白， 两只耳朵竖起来。 爱吃萝卜爱吃菜， 蹦蹦跳跳真可爱。 师布置任务：自由轻声朗读儿歌，圈出句子里带有ai、ei、ui的音节，读完举手分享。 学生自主朗读圈画，完成后师生互动问答：你找到了哪些带ai ei ui的字？ 生1：白（bái）有ai； 生2：耳（ěr）、美（měi）有ei； 生3：腿（tuǐ）有ui。 2. 带拼音逐句精讲朗读 师逐句带读，重点指导带复韵母的生字发音，纠正平翘舌、四声问题： 第一句：小xiǎo白bái兔tù，白bái又yòu白bái。重点读准bái，ai声调标a。 师提问：谁能带着欢快的语气朗读第一句？指名学生展示朗读。 第二句：两liǎng只zhī耳ěr朵duǒ竖shù起qǐ来lái。指导ěr（ei）发音轻柔。 第三句：爱ài吃chī萝luó卜bo爱ài吃chī菜cài。ài、cài均为ai四声，重读韵母。 第四句：蹦bèng蹦bèng跳tiào跳tiào真zhēn可kě爱ài。 教师带领学生拍手打节奏朗读，感受儿歌韵律美。 3. 表演朗读，拓展运用 分发小白兔头饰，邀请学生上台边做动作边朗读儿歌，全班配合拍手齐读，读完尝试脱离拼音完整背诵儿歌。 师互动提问：小白兔喜欢吃什么？用儿歌里的句子回答。 生齐答：爱吃萝卜爱吃菜。 （五）书写指导（教材字母书写规范要求） 师讲解ai、ei、ui书写格式：均写在拼音本中格，两个单韵母紧紧靠拢，间距均匀，不分开、不拥挤。 教师黑板示范书写，学生书空跟写，师巡视纠正握笔、字母间距问题。 师提问：写复韵母的时候两个字母要分开很远吗？ 生：不能，要靠在一起。 （六）第二课时课堂小结 师：这节课我们认识了第三位复韵母ui，现在我们一共有三个复韵母小伙伴，分别是？ 生齐答：ai、ei、ui。 师：我们一起回顾完整标调口诀，全体起立齐读：有a不放过，没a找o e，o e都不在，i u并列标在后。ai标a，ei标e，ui标i。 师：我们不仅会读三个复韵母的四声，能拼读两拼音、难度更大的三拼音，还学会朗读、表演课本儿歌《小白兔》，能用拼音认读汉字、说完整句子。课后大家可以指着课本上的音节、儿歌，读给爸爸妈妈听，巩固今天学习的拼音知识。 七、教学反思 1.课堂依托教材插图、儿歌、游戏将抽象复韵母具象化，贴合一年级学生具象思维特点，大量师生问答、小组互动、展示活动充分调动学生开口积极性，落实语言运用核心素养。 2.分层拼读练习由简单两拼音过渡到三拼音，循序渐进突破本课教学难点，标调口诀总结清晰，帮助学生建立归纳思维。 3.课堂存在优化空间：课堂个别内向学生开口练习机会较少，后续可增加一对一同桌互查环节；课后可布置拼音组词口头小任务，持续巩固复韵母拼读能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $