第25课《周亚夫军细柳》课件 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦《周亚夫军细柳》，系统梳理文言知识（通假字、古今异义等）及人物形象分析，通过自由阅读导入，以文学常识整理为起点，搭建文言基础梳理到文本概括、分角色朗读的学习支架，引导学生逐步深入研读。 其亮点在于运用对比衬托手法分析周亚夫形象，培养思维能力，系统梳理文言知识提升语言运用能力，融入思维导图、中考对接及拓展阅读（如范仲淹、李广）增强文化自信。学生能夯实基础、提升分析能力，教师可获得系统教学资源与中考训练素材。

统编版语文8年级上册培优精做课件 授课教师: . 班 级: 8年级( )班 . 时 间: . 2026年7月5日 25 * 周亚夫军细柳 第六单元 品格志趣 统编版八年级上册《周亚夫军细柳》专项练习题(含答案) 满分:100分 时长:40分钟 一、基础积累与运用(40分) 1. 文学常识填空(6分) 本文选自《_》,作者_,字子长,西汉伟大的史学家、文学家。《史记》是我国第一部_体通史,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。本文通过汉文帝慰劳三军的故事,刻画了名将周亚夫_的治军形象。 2. 给下列加点字注音(6分) 诏() 棘门() 彀弓弩() 持兵揖() 介胄() 曩者() 嗟乎() 被甲() 3. 重点实词解释(12分) (1)文帝之后六年 _ (2)匈奴大入边 _ (3)军霸上 _ (4)以备胡 _ (5)上自劳军 _ (6)军中闻将军令 _ (7)不闻天子之诏 _ (8)居无何 _ (9)亚夫乃传言开壁门 _ (10)将军揖 _ (11)介胄之士 _ (12)曩者霸上、棘门军 _ 4. 通假字汇总(4分) (1)军士吏被甲:_通_,释义:_ (2)可得而犯邪:_通_,释义:_ 5. 古今异义(6分) (1)将军身率益州之众出于秦川(本文:将军身率)古义:_ 今义:身体 (2)亚夫乃传言开壁门 古义:_ 今义:墙壁 (3)曩者霸上、棘门军 古义:_ 今义:从前、以往(文言专用) 6. 重点句子默写(6分) (1)文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,_; (2)军中闻将军令,_。 (3)_,介胄之士不拜,请以军礼见。 (4)嗟乎!_! 二、语句翻译与断句(20分) 1. 精准翻译下列句子(12分) (1)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。 _ (2)军中闻将军令,不闻天子之诏。 _ (3)壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。” _ (4)其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪! _ 2. 正确划分朗读节奏(每句断一处,8分) (1)文 帝 之 后 六 年 (2)军 中 闻 将 军 令 (3)将 军 约,军 中 不 得 驱 驰 (4)介 胄 之 士 不 拜 三、内容理解与选择题(12分) 1. 下列对文章内容理解有误的一项是(4分)( ) A. 文章开篇交代匈奴入侵、汉朝驻军,为后文慰问三军、凸显周亚夫治军严明做铺垫。 B. 霸上、棘门军营军纪松散,天子车马可随意出入,与细柳营形成鲜明对比。 C. 周亚夫面对汉文帝坚守军礼、不跪拜,是傲慢无礼、目无君主的表现。 D. 文末文帝称赞周亚夫,表明明君识才,也侧面烘托周亚夫的名将风范。 2. 下列说法有误的一项是(4分)( ) A. 本文运用对比、侧面烘托的手法塑造人物,形象鲜明、主旨突出。 B. 细柳营军纪严明、令行禁止,体现周亚夫恪尽职守、刚正不阿的品质。 C. 文帝在细柳营处处受限,内心十分愤怒,最终罢免了周亚夫。 D. 全文叙事简洁、详略得当,重点突出细柳营的独特军纪。 3. 本文刻画周亚夫形象的核心写作手法是(4分)( ) A. 托物言志 B. 对比衬托 C. 借景抒情 D. 虚实结合 四、文本赏析简答题(18分) 1. 文章写霸上、棘门两军的作用是什么?请结合对比手法简要分析。(9分) _ _ 2. 结合全文,概括周亚夫的人物形象,并说说汉文帝为什么称他为“真将军”。(9分) _ _ 五、拓展感悟(10分) 结合周亚夫“治军严明、坚守原则”的品质,谈谈当代青少年应如何坚守规则、严于律己。 _ _ 参考答案 一、基础积累与运用 1. 史记;司马迁;纪传;治军严明、刚正不阿、恪尽职守 2. zh o;j ;g u;y ;zh u;n ng;ji ;p 3.(1)纪年 (2)大举、大规模 (3)驻军、驻扎 (4)防备 (5)慰问、犒劳 (6)听从 (7)皇帝的诏令 (8)经过、不久 (9)营垒 (10)拱手行礼 (11)披甲戴盔 (12)先前 4.(1)被;披;穿着 (2)邪;耶;语气词,呢 5.(1)亲自 (2)营垒、军营围墙 (3)先前、刚才 6.(1)军霸上 (2)不闻天子之诏 (3)介胄之士不拜 (4)此真将军矣 二、语句翻译与断句 1.(1)不久来到细柳军营,军中官兵都身披铠甲,手持锋利的兵器,拉开弓弩,弓弦拉满。 (2)军营中只听从将军的命令,不听从皇帝的诏令。 (3)守卫营门的官兵对随从的车马人员说:“将军规定,军营中不准纵马奔驰。” (4)他们的将军本来就可以被偷袭、俘虏。至于周亚夫,哪里是能够侵犯的呢! 2.(1)文帝之后/六年 (2)军中/闻将军令 (3)将军约/军中不得驱驰 (4)介胄之士/不拜 三、内容理解与选择题 1.C 2.C 3.B 解析:1.C周亚夫以军礼见君,是严守军纪、刚正无私,并非傲慢。2.C文帝不仅不愤怒,反而由衷敬佩、大加赞赏。 四、文本赏析简答题 1. 文章将霸上、棘门军营军纪松弛、对皇帝阿谀顺从,与细柳营军纪严明、令行禁止、不徇私情形成鲜明对比。突出了细柳营的严谨规范,衬托出周亚夫治军严明、刚正不阿、坚守原则、不媚权贵的可贵品质,强化“真将军”的人物形象,使人物形象更加立体鲜明。 2. 人物形象:周亚夫是一位治军严明、恪尽职守、刚正不阿、坚守原则、不卑不亢、忠于职守的真将军。 原因:其他军营随意放行天子车马,军纪松散;而细柳营军容严整、军令如山,任何人不得违规,即使是皇帝也必须遵守军规。周亚夫坚守军纪、不徇私情、刚正无私,拥有真正的将帅风范,因此汉文帝称赞他为“真将军”。 五、拓展感悟 示例:周亚夫坚守军纪、严于律己、恪守原则的品质,在当今社会依然极具价值。无规矩不成方圆,规则是集体有序、个人成长的保障。作为青少年,我们应当自觉遵守校规班规、社会规则,严于律己、坚守底线;做事讲原则、守规矩,不随性放纵、不投机取巧;在学习和生活中自律自强、坚守本心,养成严谨端正的作风,做守规则、有担当、有正气的新时代少年。 自由阅读课文,了解与课文相关的文学常识,并做简单的整理和归纳。 第1课时 周亚夫(?—前143),西汉名将,绛侯周勃之子,封条侯,历仕汉文帝、汉景帝两朝,以善于治军领兵,刚正不阿著称。军事才华卓越,在吴楚七国之乱中,他统率汉军,不到三个月便平定了叛军,拯救了汉室江山。 了解人物 文帝,即刘恒(前202—前157),西汉皇帝。他励精图治,兴修水利,施行“与民休息”的政策,发展经济,巩固中央集权,开启了“文景之治”。 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉史学家、文学家、思想家。早年遍游南北,考察风俗,采集传说。汉武帝元封三年(前108)继父职,任太史令。后因对李陵军败降匈奴事有所辩解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。 《史记》,原名《太史公书》,全书共一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史,开创了纪传体和书表的编写体例。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 周亚夫军细柳 司马迁《史记》 军士吏被甲( ) 改容式车( ) 通假字 “被”同“披”,穿着 “式”同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼 字词清单 上自劳军 ( )军中不得驱驰( ) 锐兵刃( ) 古义:特指皇帝。 今义:方位词,位置在高处的(跟“下”相对)。 古今异义 古义:兵器。 今义:军人。 古义:赶着马快跑。 今义:跑得很快。 于是上乃使使持节诏将军( ) 亚夫乃传言开壁门( ) 古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证。 今义:物体各段之间相连的地方。 古义:营垒。 今义:墙。 使人称谢( ) 成礼而去( ) 亚夫乃传言开壁门( ) 古义:向人致意,表示问候。 今义:道谢。 古义:离开。 今义:到某地。 古义:传达命令。 今义:辗转流传的话。 一词多义 军 上自劳军( ) 至霸上及棘门军( ) 军霸上( ) 名词,军营 动词,驻军、驻扎 名词,军队 以 以宗正刘礼为将军( ) 以备胡( ) 请以军礼见( ) 动词,任命 连词,来 介词,依照、按照 使 使人称谢( ) 于是上乃使使持节诏将军( ) 动词,派 名词,使者 之 已而之细柳军( ) 不闻天子之诏( ) 称善者久之( ) 动词,到、往 助词,的 用在表时间的副词后面,表示时间的持续等状态 为 天子为动( ) 以河内守亚夫为将军( ) 诏 不闻天子之诏( ) 于是上乃使使持节诏将军( ) 介词,被 动词,作为 名词,皇帝发布的命令 名词用作动词,下令 乃 于是上乃使使持节诏将军( ) 亚夫乃传言开壁门( ) 令 将军令曰( ) 军中闻将军令( ) 副词,就 副词,才 动词,下令 名词,命令 词类活用 军霸上( ) 改容式车( ) 于是上乃使使持节诏将军( ) 介胄之士不拜( ) 名词用作动词,披甲戴盔 名词用作动词,驻军 名词用作动词,下令 名词用作动词,扶轼 文言句式 判断句: 此真将军矣(“此……矣”表判断。) 被动句: 天子为动(“为”表被动。) 周亚夫军细柳 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。” 听朗读,听后自由朗读。 亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。 找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读。 读文言文要读准字音,读准停顿,读出语气,注意圈点标画疑点难点。 结合预习成果,借助课文注释和工具书,理解词语,自主疏通文意。出现疑难,以小组为单位交流讨论,组内讨论无法解决的问题,在班内师生共同交流讨论。 1.自由朗读课文,简要概括每段内容。 品读课文 第1段交代事件背景:匈奴大举攻入边境,周亚夫等将军奉命备战。 第2段写汉文帝劳军的情况,集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。 第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应:“群臣皆惊”,文帝发出由衷的赞叹。 用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价?(可用原文语句回答) 在霸上、棘门营的劳军经过:直驰入,将以下骑送迎。 汉文帝评价:若儿戏耳,其将固可袭而虏也。 在细柳营的劳军经过:先驱至,不得入;上至,又不得入;军中不得驱驰,天子按辔徐行;周亚夫持兵揖,以军礼见,天子改容式车。 汉文帝评价:嗟乎,此真将军矣!可得而犯邪! 研读课文,思考以下问题。 第2课时 合作探究 从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”?这些语句写出了怎样的细柳军?怎样的周亚夫? (1)“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。” ——细柳军常备不懈,严阵以待。周亚夫治军有方。 (2)“天子先驱至,不得入。”“上至,又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约,军中不得驱驰。” ——细柳军军纪严明,令行禁止。 (3)“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’” ——周亚夫刚正不阿,凛然不可犯。 文章在塑造周亚夫时,运用了哪些写作方法? 正面描写与侧面描写相结合,特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。 汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”,与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”而“按辔徐行”形成对比,体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比,体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后,群臣的 “惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比,表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。以对比的手法给出了反面的参照物,使得正面形象更加鲜明。 文中还有大量侧面描写,如写细柳军士吏全副武装,写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示,写汉文帝及群臣的反应,都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直白、单调,提供了更多观察人物的视角,也使得人物形象更加丰满、立体。 小结:司马迁用最精简的笔墨,讲述了汉文帝慰劳霸上、棘门与细柳军一事,通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法,表现了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯的“真将军”形象。 文中只有两处对周亚夫的正面描写:一个动作,一句话,尽管着墨不多,却如画龙点睛,鲜明地展现了人物的性格特征,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 阅读本文,当年戒备森严的细柳军营如在眼前,周亚夫威严不可冒犯的雄姿犹在身侧。让我们一起走进相关学习任务群,细细品读。 1.给下列加点字注音。 彀( ) 棘门( ) 弓弩( ) 诏书( ) 介胄( ) 按辔( ) 曩者( ) 持兵揖( ) 返回 • • • • • • • • u j n zh o zh u p i n n y 积累和运用 基础型学习任务群 返回 2.下列句子中加点词解释有误的一项是( ) A.上自劳军 劳:慰劳。 B.已而之细柳军 已而:不久。 C.使人称谢 称谢:向人表示感谢。 D.居无何 居:经过。 返回 • • • • • • C 【点拨】“称谢”的意思是“向人致意,表示问候”。 积累和运用 基础型学习任务群 返回 3.找出下面句子中的通假字并解释。 (1)军士吏被甲 _“_”同“_”, (2)改容式车 _“_”同“_ _”, 返回 被 披 穿着 式 轼 车前横木,这里用作动词, 指扶轼 积累和运用 基础型学习任务群 返回 4.写出下列句子中加点词的古义。 返回 听从 请允许我 积累和运用 基础型学习任务群 返回 符节,皇帝派遣使者 或调动军队的凭证 积累和运用 基础型学习任务群 返回 5.下列句子中加点词属于词类活用现象的一项是( ) A.匈奴大入边 B.介胄之士不拜 C.将军亚夫持兵揖曰 D.其将固可袭而虏也 返回 • • • • • • B 【点拨】B项,名词用作动词,指披甲戴盔。 积累和运用 基础型学习任务群 返回 6.下列句子中加点词意思相同的一项是( ) A.于是上乃使使持节诏将军/将军亚夫持兵揖曰 B.至霸上及棘门军/军霸上 C.不闻天子之诏/于是上乃使使持节诏将军 D.于是上乃使使持节诏将军/于是上乃使使持节诏将军 返回 • • • • • • • • A 【点拨】A项,手持/手持;B项,军营/驻军;C项,皇帝发布的命令/下令;D项,派遣/使者。 积累和运用 基础型学习任务群 返回 7.下列句子中加点的“以”与“以备胡”中的“以”的用法和意义相同的一项是( ) A.请以军礼见 B.以君之力 C.以河内守亚夫为将军 D.盖以诱敌 返回 • • • • D 【点拨】“以备胡”中的“以”,连词,表目的,用来。A项,介词,用;B项,介词,凭借;C项,动词,任命;D项,连词,表目的,用来。 积累和运用 基础型学习任务群 返回 考点 “以”字的用法和意义 ( 练习见第7题) 下列句子中加点的“以”与例句中的“以”的用法和意义相同的一项是( ) 一般用法和意义:①介词,介绍动作、行为的原因,可译为“因为”“因此”;②介词,介绍动作、行为所使用的工具、凭借的条件,可译为“凭借”“依靠”“用”; ③介词,介绍动作、行为的对象,可译为“把”;④介词,介绍动作、行为发生的根据,可译为“根据”“按照”; ⑤连词,表示后一行动是前一行动的目的,可译为“用来”“来”;⑥连词,用在状语与中心语之间,表示修饰;⑦连词,表示结果,有“因而”的意思;⑧动词,“认为”;⑨同“已”,可译为“已经”“停止”“太,甚”。 指出“乃以宗正刘礼为将军”中“以”的用法和意义。(1分) 动词,任命。(1分) 文化积累 《史记》是西汉史学家司马迁所撰写的我国第一部纪传体通史,记事起于传说中的黄帝,迄于汉武帝。全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇。《史记》在中国文学史上有着重要地位,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 教材原句翻译 8.用现代汉语翻译下列句子。 (1)以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。 _ _ 返回 (朝廷)任命河内郡的郡守周亚夫为将军,驻军细柳:用来防备匈奴侵扰。 阅读 发展型学习任务群 返回 (2)至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。 _ _ (3)介胄之士不拜,请以军礼见。 _ (文帝)到了霸上和棘门的军营,直接驰入,将军及其属下都骑着马迎送。 披甲戴盔的将士不行跪拜礼,请允许我以军礼参见。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 (4)天子为动,改容式车。 _ _ 文帝被感动,表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子,表示敬意。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 教材母题再探究 你所在的班级正围绕本课课文开展“内容解读会”,请你参与。 9.读完课文,学习委员制作了下面的思维导图,请你根据课文内容,帮她完成下面的任务。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 直驰入,将以下骑送迎 上至,又不得入 不拜,请以军礼见 对比 示例:治军严明、 恪尽职守、刚正不阿 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 【任务一:归纳概括】汉文帝在霸上、棘门和细柳军营“劳军”时受到了不同待遇,请将原文相关描述补写在思维导图①~③的空缺处。 【任务二:思考探究】记叙这两种截然不同的待遇时,作者运用了什么手法?从中可以看出周亚夫怎样的形象特点?请补写思维导图的④⑤处。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 10. 活动中,李垚提出疑问:本文的主要人物是周亚夫,但是文中却写了霸上军、棘门军,这样写是否离题?请你帮他答疑解惑。[教材母题变式] _ 不离题。写霸上军、棘门军是为了与周亚夫的细柳军形成对比,以突出细柳军令行禁止、军纪严明的特点,从而表现出周亚夫治军严明、令出如山的“真将军”形象。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 中考题型演练 (一)阅读下面的文言文,完成练习。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 11.解释下列句中加点的词。(4分) (1)天子为动 _ (2)可得而犯邪_ (3)使更出御贼 _ (4)诏诸路入讨_ • • • • 感动 侵犯 轮流 下令 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 12.下列句子中加点的“之”,与例句中的“之”的用法和意义相同的一项是( )(2分) 例句:称善者久之 A.亦积气中之有光耀者 B.于是羌汉之民 C.久之,目似瞑 D.策之上也 • • • • C 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 【点拨】例句中的“之”是助词,在句中只起调节音节的作用,无实义。A项,助词,用在主谓之间,取消句子的独立性,不译;B项,助词,的;C项,音节助词,无实义;D项,定语后置的标志,不译。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 13.用现代汉语翻译文中画横线的句子。(4分) (1)其将固可袭而虏也。(2分)_ _ (2)将不择人,以官为先后,取败之道也。(2分)_ _ _ 他们的将军是一定可以被偷袭 并俘虏的。(2分) 将领不挑选人才,(而)按照官位的高低来分先后,(这是)自取失败的方法啊。(2分) 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 14.【甲】【乙】两文都刻画了鲜明的人物形象,请结合【乙】文内容,说说范仲淹是一个什么样的人。(3分) _ 从范仲淹对敌我优劣之势的分析可以看出他谋略过人;(1分)从范仲淹优抚百姓可以看出他关心百姓;(1分)从皇帝采纳范仲淹的建议可以看出他深受朝廷信任。(1分) 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 【乙文参考译文】 元昊反叛,延州诸寨大多失守,范仲淹自己请求出行。 在范仲淹到延州之前,(朝廷)下令分领边境军队:总管率领一万人,钤辖率领五千人,都监率领三千人。敌寇来了进行抵御,官位低的先出兵。范仲淹说:“将领不挑选人才,(而)按照官位的高低来分先后,(这是)自取失败的方法啊。”于是(他)大举聚集州兵,得到一万八千人,(把这些人)分为六部,(每位将领)各自统领三千人,分部训练他们,根据敌军多少,让(他们)轮流出兵抵御敌人。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 第二年正月,(皇帝)下令各路军队入境讨伐,范仲淹说:“正月塞外严寒,我方军队无所隐蔽,不如等到春天再深入境内,(那时,)敌军马瘦人饥,势必容易制服。(我们应当)占据险要之地,开拓疆土抵御敌寇,(这是)上策。”皇帝全部采纳了他的建议。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 范仲淹又请求修筑承平、永平等寨,逐渐招还流亡的百姓,在十二个寨中筑城,于是羌族和汉族(流亡的)百姓,相继返回从事原来的产业。诸羌来人,范仲淹都坦诚地接纳 他们。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 (二) 刘浩发现像周亚夫这样的“真将军”,在历史上还有不少。课后,他搜集了自己感兴趣的一位将军——李广的资料。请阅读下面有关李广的词、传、评,完成练习。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 15.请根据表格中提示的方法,解释下列句中加点的词。(4分) 向来、一向 ⑤ 才 这(每空1分) 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 16.用现代汉语翻译下面的句子。(4分) 天子以为老,弗许;良久乃许之,以为前将军。_ _ 天子认为他已年老,没有答应;过了好久才准许他前去,让他任前将军。(4分) 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 17.【词】中,辛弃疾借李广的遭遇表达了怎样的情感?试结合词作内容简要分析。(3分) _ 【词】中将李广与李蔡的名声才能进行对比,表明词人为李广神勇威武却反而未得封侯感到不平。(1分)然后联系词人遭遇——有才华却难以施展,遭谏官攻击而被罢官赋闲可知,词作流露出词人对南宋朝廷无能昏庸、埋没人才的愤懑,以及希望重新得到朝廷重用的渴望。(2分) 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 18.研读时,刘浩发现王昌龄的【评】可以用【传】中的 ”(填原文)进行印证。(2分) 用善骑射,杀首虏多(2分) 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 19. 联读三则材料后,刘浩对李广有了更深入的了解,他想用下面两句话来评价李广,你认为哪一句合适?请结合【词】和【传】的相关内容阐述理由。(3分) A.嗟乎,此真将军矣! B.富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 _ 示例:我认为A句合适。(1分)李广在战场上表现出色,善于骑马射箭,斩杀敌人众多,展现了他的军事才能和英勇果敢。即使在被敌人生擒的情况下,他也能冷静应对,利用智慧和勇气成功逃脱。这样的表现完全符合“真将军”的形象。(2分) 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 【[传]参考译文】 李广将军,他的先祖名李信,在秦朝做过将军。孝文帝十四年,匈奴人大肆举兵侵入萧关,而李广凭借良家子弟的身份参军抗击匈奴,因为他善于骑术和射箭,斩杀敌人众多,被任命为汉中郎。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 后来,汉朝用马邑城引诱单于,派大军在马邑城两旁的山谷中埋伏,李广任骁骑将军,归护军将军统领。这时,单于发觉了汉军的计谋,就逃跑了,汉军都没有战功。四年以后,李广由卫尉被任为将军,出雁门关进攻匈奴。匈奴兵多,打败了李广的军队,并生擒了李广。单于向来听说李广很有才能,下令说:“俘获李广一定要活着送来。” 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 匈奴骑兵俘虏了李广,当时李广受了很重的伤,(他们)就把李广放在两匹马中间,用网装着躺着的李广。走了十多里,李广假装死去,斜眼看到他旁边的一个匈奴少年骑着一匹好马,李广突然一纵身跳上匈奴少年的马,趁势把少年推下去,夺了他的弓,打马向南飞驰数十里,重又遇到他的残部,于是带领他们进入关塞。匈奴(出动)几百名追捕的骑兵来追赶他,李广一边逃一边拿起匈奴少年的弓,射杀追来的骑兵,因此得以逃脱。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 又过了两年,大将军(卫青)、骠骑将军(霍去病)率军大举出征匈奴,李广多次亲自请求随行(出征)。天子认为他已年老,没有答应;过了好久才准许他前去,让他任前将军。这一年是元狩四年。 返回 阅读 发展型学习任务群 返回 $