1《观潮》（2课时）（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《观潮》的有序写景与动态描写，通过实景图片、视频导入，紧扣“天下奇观”中心句。第一课时识字读文、梳理“潮来前—潮来时—潮退后”顺序，第二课时精读潮来时段落，以分层朗读、词句品读为支架，衔接单元语文要素。 亮点在于融合语言运用与审美创造，如品析“水墙”“千万匹战马”等比喻夸张句，引导学生边读边想象画面。采用情境体验、正侧面描写对比等方法，既助学生积累写景词句，又培养有序观察能力，为教师提供清晰教学流程，有效落实核心素养。

《观潮》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经具备独立默读、朗读课文的基础能力，能够自主圈画生字词，借助工具书理解简单词语含义，能初步梳理短文写作顺序，接触过比喻、夸张等基础修辞手法。多数学生没有亲眼见过钱塘江大潮，仅能依靠图片、短视频建立浅层印象，很难仅凭文字想象大潮奔腾的动态画面。 学生阅读存在明显短板：第一，读写景文容易只关注情节，忽略词句的画面感与修辞妙处；第二，难以分清“正面写潮水”与“侧面写人群”两种描写方法；第三，梳理“潮来前—潮来时—潮退后”时间线索容易混乱；第四，朗读时无法根据潮水变化调整语气节奏，难以读出大潮雄伟壮阔的气势。 同时四年级学生好奇心强，喜欢情境体验、问答交流、图文结合的课堂形式，依托实景素材、分层朗读、词句品读，能够逐步建立画面感，掌握有序写景、多感官描写的表达方法。 二、教材分析 《观潮》是第八单元精读写景散文，单元人文主题为感受祖国自然奇观，语文要素是按顺序描写景物、边读边想象画面，课后习题围绕朗读背诵、梳理写作顺序、品析潮来时词句三大核心能力设计。 全文以时间为线索，分为三部分：潮来前江面宁静、人群期盼；潮来时由远及近，从声音、形态多角度刻画大潮雄伟；潮退后余波奔腾、江水恢复平静。开篇“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”总领全文，全文运用比喻、夸张、衬托手法，视觉、听觉相结合，动静对比鲜明，是学习有序写景、动态描写的典型范文。 本课承接单元前文写景方法，为单元习作“一处自然景观”提供观察、表达范本，兼具语言积累、审美熏陶、家国情怀培育多重价值。 三、核心素养教学目标 1.语言运用：认识“潮、屹、鼎、崩”等生字，读准多音字“薄”，会写重点生字；积累“人山人海、人声鼎沸、风号浪吼”等四字词语；能有感情朗读课文，背诵描写潮来时的3、4自然段；能抓住关键词句复述大潮变化过程。 2.思维能力：梳理课文“潮来前—潮来时—潮退后”的写作顺序；能结合词句想象潮水由远及近的动态画面，区分正面描写、侧面衬托的表达作用；对比品读修辞句，体会比喻、夸张增强画面感的效果。 3.审美创造：通过文字、影音感受钱塘江大潮雄奇壮美的自然奇观，品味动静对比、多感官描写的文字美感；学习按时间顺序、多角度刻画景物的写法，尝试简单片段仿写。 4.文化自信：感受祖国独特的自然盛景，体会作者对山河奇观的赞叹与热爱，培养留心观察身边自然景色的习惯。 四、教学重难点 教学重点 1.理清课文描写大潮的时间顺序，把握课文主要内容； 2.品读3、4自然段，抓住声音、形态词句感受大潮雄伟，积累写景佳句； 3.学习边读边想象画面的阅读方法，有感情朗读、背诵重点段落。 教学难点 1.体会“以静衬动”“人群侧面衬托大潮壮观”的写作手法； 2.理解由远及近描写潮水的层次，感受比喻、夸张修辞的表达效果； 3.朗读时随潮水变化调整语气，读出层层递进的震撼气势。 五、教学过程（2课时） 第一课时：识字读文，理清文脉，品读潮来前景象 （一）情境导入，扣题初识“天下奇观” 教师出示钱塘江大潮实景图片，播放简短潮水远景视频，开展师生问答。 师：同学们，刚刚视频里的景象给你什么感受？谁能用一两个词语说一说？ 生1：特别雄伟、很震撼。 生2：潮水很高，像一堵墙。 师：大家看到的是钱塘江大潮，课文开篇有一句话概括它的地位，请大家齐读课文第一自然段第一句。 生齐读：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 师：谁能说说“奇观”是什么意思？结合工具书理解。 生：奇特、少见、雄伟壮丽的景象。 师：“天下奇观”说明钱塘江大潮景色独一无二、震撼人心。今天我们走进课文《观潮》，跟随作者一起去海塘大堤观赏这处奇景。板书课题《观潮》。 设计意图：借助影音素材弥补学生生活经验缺失，紧扣开篇中心句切入，初步建立“奇观”整体印象，自然导入文本。 （二）初读课文，识字正音，扫清阅读障碍 1.教师提出自读要求：自由轻声读全文，读准字音、读通句子，难读句子反复多读；圈出课文生字、四字词语。 2.生字分层讲解，穿插问答互动： 师：谁能找出文中描写人多的词语？ 生：人山人海、人声鼎沸。 师：“鼎”是本课生字，观察字形，上面是目，古代鼎是三足青铜器，“人声鼎沸”就是人群声音像锅里开水沸腾一样吵闹。谁能带着理解读好这个词？ 指名读词，纠正读音。 师：文中还有一个描写潮水声音的词“风号浪吼”，“号”读háo，是吼叫的意思，谁来读准？ 生朗读词语。 教师重点点拨多音字：薄雾的“薄”读bó，区分báo、bó两种读音用法；讲解“屹、崩、震”字形字义，指导书写易错字“潮、堤、崩”。 3.分段指名朗读全文，每读完一段，师生共同纠正卡顿、错读句子，把长句读通顺。 设计意图：落实识字写字基础目标，结合字义、语境理解词语，通过分段朗读熟悉全文语句，为梳理文脉做好铺垫。 （三）再读课文，梳理时间顺序，划分文章层次 师：默读全文，思考一个核心问题：作者观潮是按照什么顺序写的？文中哪些词句能提示顺序？动笔圈画表示时间、变化的关键词。 学生自主默读圈画，同桌交流后举手发言。 生1：文中有“江潮还没有来”“午后一点左右”“过了一会儿”“霎时”“潮头奔腾西去”，是按潮水出现的先后顺序写的。 师：概括得非常准确，我们可以把全文分成三大部分，谁来梳理三部分分别写了什么？ 生2：第一部分潮来之前，第二部分潮水涌来的时候，第三部分潮头过去之后。 教师板书三层脉络：潮来前→潮来时→潮退后。 师：全文哪一部分是作者重点描写、最能体现“天下奇观”？ 生：潮来时的3、4自然段，内容最多，写得最细致。 设计意图：以问题驱动自主阅读，引导学生抓取文本时间线索，理清课文结构，区分主次段落，建立整体文本框架。 （四）精读课文第2自然段：品读潮来前，体会以静衬动 师：我们先来细读潮来前的第二自然段，请大家自由朗读，圈画出描写江面、景物、人群的句子。 指名完整朗读第二自然段，教师逐句拆解讲解，穿插阶梯式问答。 原句1：宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。 师：“横卧”一词原本用来写人或者动物躺卧，这里用来写江面，你读出什么感受？ 生：写出钱塘江江面宽阔、舒展、安静，像静静躺着一样。 师：雨后江面平静、薄雾朦胧，画面安静柔和，作者为什么花笔墨写这样安静的景色？ 生：和后面汹涌的潮水形成对比，前面越安静，后面潮水越震撼。 教师讲解文本写法：这叫以静衬动，用潮来前的宁静，反衬潮来时波涛汹涌的气势，为下文大潮出场做好铺垫。 原句2：镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。 师：“屹立”是什么意思？换成“站立”行不行？ 生：屹立是稳稳挺立，写出古塔、观潮台年代久远、稳稳矗立江边的样子，站立太普通，没有厚重感。 原句3：江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。 师：“人山人海”写出观潮人群怎样的特点？ 生：看潮的人数量极多，从四面八方赶来，侧面说明大潮名气大，是天下奇观。 师：“昂首东望，等着，盼着”抓住人们的动作、心情，你读出人们怎样的心情？ 生：特别期待、着急，迫切想看到大潮。 师小结本段写法：作者一边写江面静态美景，一边写人群期盼的热闹场面，一静一动相互搭配，烘托大潮万众期待的特殊地位。 组织全班带着期盼、舒缓的语气齐读第二自然段。 设计意图：逐句解析文本词句，通过问答引导学生感知词语表达效果，初步体会衬托、对比的写作手法，落实边读边想象画面的阅读要素。 （五）第一课时课堂小结 师生共同梳理本节课内容：本节课我们认识课文生字新词，通读全文，梳理出“潮来前、潮来时、潮退后”的写作顺序；精读第二自然段，读懂潮来前宁静的江面与期盼的人群，理解“以静衬动、侧面烘托”的表达作用。下一节课我们聚焦课文重点3、4自然段，细细品读大潮奔涌而来的壮观景象，感受天下奇观的震撼。 第二课时：精读潮来时、潮退后，品修辞悟写法，积累背诵 （一）复习导入，衔接旧知 师：上节课我们梳理了课文三层写作顺序，谁来完整说一说？ 生：课文按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序描写钱塘江大潮。 师：潮来前作者写了平静江面和人山人海的观潮人群，目的是什么？ 生：用宁静衬托潮水汹涌，用人多衬托大潮举世闻名。 师：大家预习时都发现，课文3、4自然段是全文核心，今天我们重点品读潮水由远及近奔涌而来的画面，感受“天下奇观”的壮美。板书副标题：品读大潮奇观。 设计意图：回顾上节课核心知识点，搭建新旧内容桥梁，直接点明本课时精读重点。 （二）精读第3自然段：潮水初现，由远及近，视听结合 教师指名朗读第3自然段，逐句拆解文本，同步互动问答。 原句1：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！ 师：作者先写潮水的什么？抓住哪个感官来写？ 生：先写声音，听觉，把潮水响声比作闷雷。 师：“闷雷滚动”写出潮水声音有什么特点？ 生：低沉、厚重，从很远的地方慢慢传过来，不是刺耳的巨响。 原句2：我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 师：一开始江面没有变化，后来出现一条白线，这是潮水从远处过来的样子，作者观察顺序是？ 生：由远到近。 师：“一条白线”是潮水刚刚出现的样子，为什么人群会“沸腾”？ 生：大家期待已久的潮水终于出现，所有人都激动、欢呼，侧面烘托大潮让人震撼。 师引导想象画面：大家闭上眼睛，耳边是隆隆闷雷，远方水天相连处冒出细细白线，人群欢呼，读出期待又激动的语气。分组朗读本段，对比朗读语气差异。 设计意图：从听觉切入品读词句，理清潮水由远及近的观察顺序，再次巩固侧面烘托的写法，通过分层朗读建立文字画面感。 （三）精读第4自然段：大潮逼近，雄伟壮阔，赏析比喻夸张（本课核心） 师：这条白线快速向近处移动，发生了巨大变化，请大家齐读第四自然段，圈出描写潮水形态、声音变化的词句。 学生勾画词句后，教师逐句细致讲解，层层问答。 原句1：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。 师：抓住“拉长、变粗、横贯”三个动词，说一说潮水形态发生了怎样的变化？ 生：远处细细白线，慢慢变宽，整条江面都被潮水铺满，范围越来越大。 原句2：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。 师：这里把潮水比作什么？“水墙”一词带给你什么画面感受？ 生：比作高高的墙壁，写出潮水又高又厚，气势磅礴，冲击力很强。 教师讲解修辞：这是比喻手法，把奔涌白浪具象成墙壁，直观写出潮水高度、力度。 原句3：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 师：这句话有两处比喻，分别把什么比作什么？小组讨论后回答。 生1：浪潮比作千万匹白色战马，写出潮水数量多、奔跑速度快、气势猛。 生2：潮水声音比作山崩地裂，夸张写出响声巨大，震动大地。 师追问：“齐头并进、浩浩荡荡”两个词语能不能删掉？删掉会少了什么感觉？ 生：不能删，写出潮水整齐、连绵不断，一片汹涌向前，气势宏大。 教师整合本段写法：作者按照“远—稍近—更近”三层顺序，先写白线，再写水墙，最后写战马浪潮；一边写视觉形态，一边写听觉巨响，比喻、夸张结合，正面直接刻画大潮雄伟，是全文最精彩的段落。 组织配乐齐读、指名配乐背诵，当堂积累本段佳句。 设计意图：逐句拆解核心修辞句，通过问答引导学生感知比喻、夸张的表达效果，理清由远及近的分层描写，落实背诵积累的基础目标，突破本课重难点。 （四）略读第5自然段：潮头西去，余波绵长，完整梳理全过程 师：大潮奔腾到眼前之后，并没有立刻消失，我们默读第五自然段，看看潮头过后是什么景象。 指名朗读第五自然段，开展简短问答。 师：潮头向西奔腾而去，余波有什么特点？ 生：余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼，很久才恢复平静。 师：“漫天卷地、风号浪吼”说明潮水威力不会立刻消散，作者写余波有什么作用？ 生：进一步衬托大潮力量巨大，即便走远，余威依旧震撼，再次突出“天下奇观”。 师：最后一句“过了好久，钱塘江才恢复了平静”，和开头潮来前的平静首尾呼应，形成完整闭环。 教师带领学生完整串联全文三部分：潮前宁静期盼→潮来视听震撼→潮退后余波浩荡，完整梳理潮水变化全过程。 设计意图：略读简化讲解，侧重首尾呼应、余波衬托的写法，串联全文完整脉络，形成整体阅读认知。 （五）写法整合，课堂小积累 师：回顾整篇课文，作者能把大潮写得栩栩如生，用到哪些好方法？师生共同总结： 1.按时间、由远及近顺序有序观察描写； 2.视觉、听觉多感官结合刻画景物； 3.运用比喻、夸张，让画面更生动； 4.正面写潮水，侧面写人群衬托奇观； 5.动静对比、首尾呼应。 学生摘抄文中描写潮水的四字词语、比喻佳句，完成课堂语言积累。 设计意图：整合全文表达方法，提炼写景写作技巧，实现阅读向表达迁移，服务单元习作训练。 （六）第二课时课堂小结 本节课我们精读课文重点3、4自然段，跟随文字亲眼见证潮水从一条白线变成水墙、千万匹战马的震撼画面，读懂作者由远及近、视听结合的描写顺序，体会比喻、夸张、衬托等写作手法的妙处；略读第五自然段，知晓潮退后余波浩荡，课文首尾动静呼应。我们完整走完观潮全过程，真切感受到钱塘江大潮不愧为天下奇观，同时学到有序观察、多角度写景的方法，课后熟练背诵描写潮来时的段落，积累优美写景词句。 六、全课整合总小结 《观潮》两课时完成完整学习，第一课时侧重基础识字、通读全文，梳理“潮来前—潮来时—潮退后”行文脉络，品读潮来前动静交融的铺垫描写，初步感知衬托、对比手法；第二课时聚焦课文核心段落，逐句品析潮水由远及近的动态变化，赏析比喻、夸张修辞带来的画面美感，整合全文写景表达技巧，完成重点段落朗读背诵。 全程依托文本原句逐层讲解，借助阶梯式师生问答引导学生边读边想象画面，落实单元语文要素；通过动静对比、正面侧面描写分析，培育学生审美感知，感受祖国自然山河的雄奇壮美，同步积累写景语言、习得有序观察景物的写作方法，达成语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四项语文核心素养目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 $