1 《观潮》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《观潮》教学设计聚焦四年级上册精读课文，围绕“自然之美”主题，引导学生按“潮来前—潮来时—潮头过后”时间顺序感受钱塘江大潮奇观，落实“边读边想象画面”语文要素。以“聆听自然之声”情境导入，播放潮声录音与视频，通过观潮路线图、景象特点表格搭建学习支架，梳理写景顺序。 特色在于融合语言运用与审美创造，通过品析“千万匹白色战马”比喻、“山崩地裂”夸张等修辞，感受视听结合描写。设计片段练笔迁移按顺序、抓特点写法，培养思维能力。提供多媒体课件、路线图等资源，助力学生积累语言、感受自然美，也为教师提供清晰教学流程与实用工具。

《观潮》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《观潮》是人教部编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受大自然的美丽与神奇，培养热爱自然、观察自然的情感和能力。 《观潮》作为本单元的第一篇课文，是一篇经典的写景散文。文章记叙了作者农历八月十八在海宁市盐官镇观赏钱塘江大潮的经过，描绘了潮来前、潮来时、潮头过后的壮观景象，展现了大自然的雄伟气势和无穷魅力。文章语言优美，描写生动，条理清晰，是学生学习写景状物、按顺序描写景物的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”和”向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。《观潮》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章对钱塘江大潮的描写极具画面感，如”那条白线很快地向我们移来”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”等，都是学生边读边想象画面、感受自然之美的绝佳素材。同时，文章按时间顺序描写景物的方法，也是学生写作推荐一个好地方时可以借鉴的。 从文体特征来看，《观潮》属于写景散文。写景散文兼具”写景”与”抒情”双重功能，既要准确描绘景物的特点，又要融入作者的情感，使文章既有画面感，又有感染力。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用准确生动的语言描绘了钱塘江大潮的壮观景象，还融入了自己的赞叹之情，如”天下奇观”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等词语，使文章既有知识性，又有感染力。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共五个自然段，可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）：总起全文，点明钱塘江大潮是”天下奇观”，统领全篇。 第二部分（第2自然段）：写潮来前的景象。这是文章的铺垫部分，通过描写江面平静、人山人海、昂首东望等情景，为潮来时的壮观做铺垫。 第2自然段先写”宽阔的钱塘江横卧在眼前”，江面平静，越往东越宽；再写”镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边”，点明观潮的地点；最后写”人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”，表现了人们期待大潮的急切心情。 第三部分（第3—4自然段）：写潮来时的壮观景象。这是文章的主体部分，也是教学的重点。 第3自然段写潮来时的声音和形态变化。先写”从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，这是听觉描写；再写”只见东边水天相接的地方出现了一条白线”，这是视觉描写；然后写”那条白线很快地向我们移来”“逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是形态变化；最后写”再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，这是近景描写。 第4自然段写浪潮逼近时的壮观场面。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这里运用了比喻和夸张的修辞手法，从视觉和听觉两个方面，描绘了钱塘江大潮的雄伟气势。 第四部分（第5自然段）：写潮头过后的景象。这是文章的结尾部分，通过描写余波涌来、江水涨高的情景，表现了大潮的持久影响。 （二）语言特色 顺序清晰，层次分明。文章按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序展开描写，层次分明，条理清晰。在潮来时的描写中，又按照由远及近的空间顺序，逐步推进，使读者如临其境。 视听结合，形神兼备。文章对大潮的描写，既有视觉描写，如”一条白线”“白浪翻滚”“水墙”“白色战马”等；又有听觉描写，如”隆隆的响声”“闷雷滚动”“山崩地裂”等。视听结合，使描写更加立体生动。 修辞精妙，形象生动。文章大量运用比喻、夸张等修辞手法。如”犹如千万匹白色战马齐头并进”，把浪潮比作白色战马，形象生动；“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，运用夸张手法，表现了大潮的震撼力。 动静结合，对比鲜明。潮来前江面”平静”，人们”等着，盼着”；潮来时”白浪翻滚”“浩浩荡荡”；潮头过后”余波还在漫天卷地般涌来”。动静对比，使文章更加生动。 情景交融，寓情于景。作者在描写景物的同时，处处流露出赞叹之情。如”天下奇观”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等词语，都饱含着作者的惊叹和赞美。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了多篇写景状物的文章，对写景的顺序和方法有了初步了解。但是，学生对于钱塘江大潮这一自然奇观大多没有亲眼见过，对文中描写的一些景象缺乏直观感受。因此，教学中需要借助图片、视频等资源，帮助学生建立感性认识。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于壮观的自然景象具有浓厚的兴趣，能够较好地理解故事情节和人物形象。但是，对于文章蕴含的深层情感，如作者对大自然的敬畏和赞美，还需要通过朗读和想象来深化体会。 从学习需求来看，学生对于自然奇观具有浓厚的探究兴趣，但对于如何理清写景顺序、如何抓住景物特点进行描写、如何运用修辞手法等问题，还需要教师的细致指导。此外，学生对于边读边想象画面的方法还不够熟练，需要通过系统的训练来提高。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清写景顺序，学习第1—2自然段（潮来前），初步感受钱塘江大潮的”奇”。 第二课时：深入学习第3—5自然段（潮来时、潮头过后），体会作者用词的准确和描写的生动，总结全文，学习写景方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余”等生字，会写”潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎、余”等生字，正确读写”奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3—4自然段。 学习作者按时间顺序描写景物的方法，体会文章语言的准确性和生动性，积累优美词句，并尝试运用到自己的习作中。 学习运用比喻、夸张等修辞手法描写景物，提高语言表达能力。 二、思维发展与提升 通过绘制观潮路线图，培养梳理文章脉络、把握文章结构的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者是如何抓住景物特点进行描写的。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，提升审美鉴赏能力。 通过对比阅读、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力。 三、审美鉴赏与创造 感受钱塘江大潮的壮观景象和大自然的雄伟气势，体会自然之美的独特魅力，培养审美情趣。 品味文章语言的优美，感受比喻、夸张等修辞手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、想象画面等方式，进入文本情境，获得审美体验，激发对大自然的热爱之情。 尝试运用所学方法描写一处自然景观，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解钱塘江大潮的自然成因和文化内涵，认识其作为天下奇观的重要意义，增强文化自信。 感受中华民族对自然奇观的赞美和敬畏，体会人与自然和谐共生的理念，激发民族自豪感。 了解观潮的传统习俗，培养热爱自然、观察自然的意识，树立保护自然环境的责任感。 【教学重难点】 教学重点 理清作者的写景顺序，学习按时间顺序描写景物的方法。 品读重点词句，感受钱塘江大潮的壮观景象，体会作者用词的准确和描写的生动。 学习抓住景物特点、运用修辞手法进行描写的方法，积累优美语言。 教学难点 体会作者是如何将视觉描写与听觉描写相结合，把大潮写得具体生动的。 学习并尝试运用按顺序描写景物的方法，进行片段练笔。 【教学资源】 多媒体课件（含钱塘江大潮全景图、潮来前、潮来时、潮头过后高清图片及视频资料） 课文朗读音频 生字词卡片 观潮路线图学习单 拓展阅读材料：《钱塘江大潮简介》《天下奇观》 【教学过程】 第一课时 【一、聆听自然之声——情境导入新课】 设计意图：创设”小小旅行家”的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，拉近学生与文本的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家开启一场特别的旅行。在出发之前，老师想先请大家闭上眼睛，听一段声音…… （播放钱塘江大潮的潮声录音） 师：听到了什么？这是什么声音？ 预设生1：老师，我听到了轰隆隆的声音，像打雷一样。 预设生2：我听到了像万马奔腾的声音，很壮观。 预设生3：我觉得像海浪的声音，但比海浪更猛烈。 师：你们的想象力很丰富！这，就是被誉为”天下奇观”的钱塘江大潮的声音！（板书课题：观潮） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”潮”字的读音，是第二声cháo。“观潮”是什么意思？ 预设生4：“观潮”就是观看潮水、观赏大潮的意思。 师：说得很对！“观”是观看、观赏的意思，“潮”是潮水、大潮。合起来就是观赏大潮。那么，去哪里观潮呢？ 预设生5：去钱塘江观潮。 师：对！钱塘江大潮是我国最著名的自然奇观之一，每年农历八月十八，钱塘江畔都会聚集成千上万的游客，前来观赏这一壮观景象。（出示钱塘江大潮视频片段） 师：看完视频，你们有什么感受？ 预设生6：太壮观了！潮水像一堵墙一样扑过来。 预设生7：我觉得很震撼，像千军万马在奔跑。 预设生8：大自然太神奇了，能创造出这么壮观的景象。 师：你们的感受非常真切！钱塘江大潮确实是一个让人震撼的自然奇观。今天，我们就化身”小小旅行家”，跟随作者的脚步，一起去海宁市的盐官镇，观赏这一天下奇观。不过，今天的旅行有一个特别的任务——我们要一边观赏，一边学习作者是怎么把大潮写得这么壮观的。大家准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《观潮》。 【二、初探大潮之奇——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清写景顺序，为精读课文奠定基础。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：作者是按照怎样的顺序描写钱塘江大潮的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 奇观 农历 据说 宽阔 人山人海 滚动 顿时 逐渐 犹如 齐头并进 山崩地裂 霎时 余波 （指名读，正音，重点指导”屹”“鼎”“霎”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生9：老师，“人山人海”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生10：“人山人海”就是人很多，像山和海一样。 师：说得很好！“人山人海”形容聚集的人极多，像山和海一样。在文中，表现了观潮的人非常多。 预设生11：“山崩地裂”是什么意思？ 师：“山崩地裂”意思是山岳倒塌，大地裂开，形容响声巨大或变化剧烈。在文中形容大潮的声音像山崩地裂一样。 预设生12：“霎时”是什么意思？ 师：“霎时”意思是极短的时间，片刻。在文中形容大潮变化很快。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎、余） 预设生13：我觉得”滚”字容易写错，右边是”衮”，不要写成”哀”。 师：提醒得很好！“滚”字左边是”氵”，右边是”衮”。还有吗？ 预设生14：“霎”字上面是”雨”字头，下面是”妾”，要注意笔画。 师：观察得很仔细！“霎”字雨字头，下面是”妾”，表示时间短。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清顺序 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：作者是按照怎样的顺序描写钱塘江大潮的？请同学们默读课文，画出表示时间顺序的词语或句子。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说一说你找到的表示时间顺序的词语？ 预设生15：我找到了”潮来前”“潮来时”“潮头过后”。 师：找得非常准确！作者就是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序，一步一步带我们观赏钱塘江大潮的。现在请同学们根据这个顺序，完成学习单上的”观潮路线图”。 （出示学习单，学生独立完成观潮路线图） 师：谁愿意上台来展示你的观潮路线图？ （学生上台展示：潮来前→潮来时→潮头过后） 师：画得真清楚！这种按照时间顺序描写景物的方法，叫做”时间顺序法”。这是写景文章最常用的写作方法之一。 师：那么，作者在每个时间段主要描写了什么景象呢？请同学们快速浏览课文，完成表格。 时间段 主要景象 景物特点 潮来前 潮来时 潮头过后 （学生浏览课文，完成表格，交流汇报） 预设生16：潮来前主要描写了江面平静、人山人海、昂首东望，特点是平静、期待。 预设生17：潮来时主要描写了白线移来、白浪翻滚、水墙、白色战马，特点是壮观、震撼。 预设生18：潮头过后主要描写了余波涌来、江水涨高，特点是持久、影响深远。 师：同学们概括得很准确！通过这张表格，我们可以清晰地看到作者的写作思路。那么，钱塘江大潮给作者总的印象是什么呢？ 生：（齐）天下奇观！ 师：对，这是文章的中心句，统领全篇。下面，我们就跟随作者的脚步，先去感受潮来前的景象。 【三、静待大潮来临——精读第2自然段】 设计意图：通过精读潮来前部分，学习作者通过侧面描写烘托气氛的方法，感受人们期待大潮的急切心情，为后文大潮的壮观做铺垫。 师：请同学们默读第2自然段，思考：潮来前，作者描写了哪些景象？这些描写有什么作用？画出相关的词句。 （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，潮来前作者描写了哪些景象？ 预设生19：作者描写了宽阔的钱塘江、镇海古塔、中山亭、观潮台，还有人山人海的人群。 师：找得很准确！我们先来看对江面的描写。“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，这里”横卧”一词用得好不好？为什么？ 预设生20：“横卧”用得很好，像人一样躺在那里，写出了钱塘江的宽阔和安静。 预设生21：“横卧”一词把钱塘江拟人化了，写出了江面的平静和雄伟。 师：分析得很到位！“横卧”一词运用了拟人的修辞手法，写出了钱塘江的宽阔、平静和雄伟，像一位巨人静静地躺在那里，等待着大潮的到来。 师：再看”江面很平静，越往东越宽”。这句话说明了什么？ 预设生22：说明潮来前江面非常平静，这是大潮来临前的宁静。 预设生23：说明钱塘江很宽阔，为后文大潮的壮观提供了空间。 师：说得很对！“平静”是潮来前江面的特点，这种平静与后文大潮的汹涌形成鲜明对比，是”以静衬动”的写法。“越往东越宽”则交代了钱塘江的地形特点，为后文大潮的形成做了铺垫。 师：作者还描写了镇海古塔、中山亭和观潮台。这些描写有什么作用？ 预设生24：这些描写点明了观潮的地点，让读者知道是在哪里观潮。 预设生25：这些古建筑增添了观潮的历史文化氛围。 师：你们的分析很全面！这些描写既点明了观潮的地点，又增添了历史文化氛围，使文章更加厚重。 师：对人群的描写是这一节的重点。“人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”这些词语表现了什么？ 预设生26：表现了观潮的人非常多，大家都很期待大潮的到来。 预设生27：“昂首东望”写出了人们翘首以盼的姿态，“等着，盼着”写出了人们急切的心情。 师：分析得很深刻！“人山人海”写出了观潮人数之多，从侧面烘托了大潮的吸引力；“昂首东望”写出了人们的姿态，“等着，盼着”则直接写出了人们的心情。这些侧面描写，烘托了期待的气氛，为后文大潮的壮观做了铺垫。 师：这种”以人衬景”的写法，通过描写人们的期待和反应，侧面烘托了大潮的壮观。请同学们有感情地朗读第2自然段，读出江面的平静，读出人们的期待。 （学生练读，指名读，齐读） 【四、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们初步观赏了钱塘江大潮，重点感受了潮来前的景象。我们知道了作者是按照时间顺序来写大潮的，学习了”以静衬动”“以人衬景”的写法。钱塘江大潮的壮观还在后面，下节课我们将继续观赏潮来时的震撼场面。 作业布置： 抄写生字词，熟读课文。 背诵第2自然段。 搜集钱塘江大潮的资料，了解其形成原因，为下节课当”小小旅行家”做准备。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固写景顺序，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们化身”小小旅行家”，初步观赏了钱塘江大潮，感受了潮来前的景象。谁来说一说，潮来前作者描写了哪些景象？这些描写有什么作用？ 预设生1：潮来前作者描写了宽阔平静的钱塘江、镇海古塔等古建筑，还有人山人海、昂首东望的人群。这些描写烘托了期待的气氛，为后文大潮的壮观做了铺垫。 师：说得非常完整！潮来前的平静和期待，是为了衬托潮来时的壮观和震撼。今天，我们要继续观赏，去迎接那惊心动魄的高潮时刻。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续出发！ 【二、感受雷霆万钧——精读第3自然段】 设计意图：通过精读潮来时部分，学习作者由远及近、视听结合的描写方法，感受大潮的壮观景象。 师：请同学们默读第3自然段，思考：潮来时，作者是从哪几个方面描写大潮的？是按照怎样的顺序描写的？画出相关的词句，体会其表达效果。 （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，作者是从哪几个方面描写大潮的？ 预设生2：作者从声音和形态两个方面描写大潮的。 师：找得很准确！我们先来看声音描写。“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，这里运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设生3：运用了比喻的修辞手法，把潮声比作闷雷滚动，写出了潮声的低沉和隆隆不绝。 师：说得很对！“闷雷滚动”这个比喻，写出了潮声从远处传来时的特点：低沉、隆隆不绝，像雷声一样由远及近。这是听觉描写，让我们仿佛听到了大潮的声音。 师：再看形态描写。“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”，这里”白线”一词用得好不好？为什么？ 预设生4：“白线”用得很好，写出了大潮从远处看时的样子，细细的、长长的，像一条白线。 预设生5：“白线”一词很形象，让我们能够想象出大潮从远处看时的形态。 师：分析得很到位！“白线”一词，准确地写出了大潮从远处看时的形态特点：细细的、长长的、白色的。这是视觉描写，与前面的听觉描写相结合，使描写更加立体。 师：接着，大潮逐渐逼近。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这里”移来”“拉长”“变粗”“横贯”这些词语有什么表达效果？ 预设生6：这些词语写出了大潮逐渐逼近时的变化过程，从一条白线变成一堵水墙。 预设生7：“很快”写出了大潮移动的速度，“逐渐拉长，变粗”写出了大潮形态的变化，“横贯江面”写出了大潮的宽阔。 师：说得太好了！这些词语准确地描写了大潮由远及近的变化过程：从”白线”到”拉长”到”变粗”到”横贯江面”，形态越来越大，气势越来越强。这种由远及近的描写顺序，使读者如临其境，仿佛亲眼看到了大潮的逼近。 师：再看”再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”。这里”水墙”一词用得好不好？为什么？ 预设生8：“水墙”用得很好，写出了大潮的高大和坚固，像一堵墙一样。 预设生9：“两丈多高”用具体的数字，让我们对大潮的高度有了清晰的认识。 师：分析得很深刻！“水墙”这个比喻，形象地写出了大潮的高大、厚实和坚固，像一堵巨大的墙一样横在江面上。“两丈多高”则运用列数字的方法，使描写更加准确具体。一丈约等于3.33米，两丈多高的水墙，相当于六七层楼那么高，这是多么壮观的景象啊！ 师：现在请同学们有感情地朗读第3自然段，读出大潮由远及近的变化，读出作者的惊叹之情。 （学生练读，指名读，齐读） 【三、体验万马奔腾——精读第4自然段】 设计意图：通过精读浪潮逼近部分，学习作者运用比喻、夸张等修辞手法描写景物的方法，感受大潮的震撼气势。 师：请同学们默读第4自然段，思考：这一节是全文最精彩的部分，作者运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？画出相关的句子，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，这一节运用了哪些修辞手法？ 预设生10：运用了比喻和夸张的修辞手法。 师：找得很准确！我们先来看比喻。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，这个比喻有什么表达效果？ 预设生11：把浪潮比作千万匹白色战马，写出了浪潮的颜色、数量和气势。 预设生12：“齐头并进”写出了浪潮的整齐，“浩浩荡荡”写出了浪潮的气势，“飞奔而来”写出了浪潮的速度。 师：分析得太精彩了！这个比喻从颜色（白色）、数量（千万匹）、形态（齐头并进）、气势（浩浩荡荡）、速度（飞奔而来）等多个方面，全方位地描写了大潮的壮观。“千万匹”是夸张的说法，极言浪潮之多、气势之盛；“齐头并进”写出了浪潮的整齐和力量；“浩浩荡荡”写出了浪潮的广阔和气势；“飞奔而来”则写出了浪潮的速度和冲击力。这个比喻，堪称写景的典范！ 师：再看听觉描写。“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，这里运用了什么修辞手法？ 预设生13：运用了夸张的修辞手法。 师：“山崩地裂”是什么意思？用在这里有什么表达效果？ 预设生14：“山崩地裂”意思是山岳倒塌，大地裂开，形容响声巨大。用在这里表现了大潮的声音极其巨大，像山崩地裂一样。 预设生15：“好像大地都被震得颤动起来”更是夸张，写出了大潮的震撼力。 师：说得太好了！“山崩地裂”这个夸张，写出了大潮声音的惊天动地；“大地都被震得颤动起来”则是进一步的夸张，写出了大潮的震撼力之强。这种夸张，虽然不完全符合科学事实，但却真实地表现了作者的主观感受，使读者感同身受。 师：同学们，这一节从视觉和听觉两个方面，运用比喻和夸张的手法，把大潮写得气势磅礴、震撼人心。这种”视听结合”“形神兼备”的写法，是写景文章的最高境界。请同学们闭上眼睛，听老师朗读这一节，想象那万马奔腾的壮观场面。 （教师配乐朗读第4自然段） 师：睁开眼睛，你们看到了怎样的画面？ 预设生16：我看到了千万匹白色的战马，排成一排，齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，气势惊人。 预设生17：我听到了轰隆隆的声音，像山崩地裂一样，大地都在震动，太震撼了！ 师：你们的想象真丰富！这就是文字的魅力，它能带我们进入壮观的画面。现在请同学们有感情地朗读第4自然段，读出大潮的震撼气势，读出作者的惊叹赞美。 （学生练读，指名读，齐读，配乐朗读） 【四、领略余韵悠长——精读第5自然段】 设计意图：通过精读潮头过后部分，学习作者描写余波的方法，感受大潮的持久影响，使文章完整圆满。 师：大潮过后，景象如何？请同学们默读第5自然段，思考：潮头过后，作者描写了哪些景象？这些描写有什么作用？ （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，潮头过后作者描写了哪些景象？ 预设生18：作者描写了余波涌来、江水涨高、过了好久才恢复平静。 师：找得很准确！我们来看”霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”。“霎时”说明了什么？ 预设生19：说明潮头过去得很快，时间很短。 预设生20：与前面的壮观形成对比，潮头虽然过去了，但影响还在。 师：分析得很到位！“霎时”说明潮头来得快、去得也快，但”余波还在漫天卷地般涌来”，说明大潮的影响是持久的。“漫天卷地”这个词语写出了什么？ 预设生21：写出了余波的广阔和猛烈，到处都是，席卷大地。 预设生22：说明大潮的威力巨大，即使潮头过去了，余波仍然很猛烈。 师：说得很对！“漫天卷地”写出了余波的广阔和猛烈，表现了大潮的威力之大、影响之深远。“风号浪吼”则写出了什么？ 预设生23：写出了江面上风浪仍然很大，声音像怒吼一样。 预设生24：说明大潮过后，江面并不平静，仍然充满着力量。 师：分析得很深刻！“风号浪吼”运用了拟人的手法，写出了风浪的猛烈，仿佛大自然在怒吼。这种描写，表现了大潮的持久影响，也使文章更加完整。 师：“过了好久，钱塘江才恢复了平静”，这句话有什么作用？ 预设生25：说明大潮的影响持续了很长时间。 预设生26：与开头”江面很平静”相呼应，使文章结构完整。 师：说得太好了！“过了好久”说明大潮影响之久，“恢复了平静”则与开头的”江面很平静”形成呼应，使文章首尾圆合，结构完整。这种”首尾呼应”的写法，是文章结构严谨的重要标志。 师：现在请同学们有感情地朗读第5自然段，读出余波的猛烈，读出大潮影响的持久。 （学生练读，指名读，齐读） 【五、总结升华——回顾全文，领悟写法】 设计意图：通过总结全文，梳理写景顺序，领悟写作方法，培养审美鉴赏能力。 师：同学们，让我们回顾全文，梳理作者的写作思路。 （师生共同梳理：潮来前—潮来时—潮头过后） 师：作者是按照什么顺序描写大潮的？ 预设生27：按照时间顺序描写大潮的。 师：在潮来时的描写中，作者是按照什么顺序推进的？ 预设生28：按照由远及近的空间顺序推进的。 师：说得很对！作者运用了”时间顺序”和”空间顺序”相结合的写法，使文章层次分明，条理清晰。那么，作者运用了哪些方法来描写大潮的壮观？ 预设生29：运用了视听结合的写法，既有视觉描写，又有听觉描写。 预设生30：运用了比喻、夸张等修辞手法，使描写更加生动形象。 预设生31：运用了侧面烘托的写法，通过描写人群的反应来烘托大潮的壮观。 预设生32：运用了动静结合的写法，潮来前的平静与潮来时的汹涌形成对比。 师：总结得太全面了！作者正是运用了这些方法，才把钱塘江大潮写得如此壮观、如此震撼。这些方法，值得我们学习和借鉴。 师：同学们，钱塘江大潮被称为”天下奇观”，“奇”在哪里？ 预设生33：“奇”在声音巨大，像山崩地裂。 预设生34：“奇”在形态壮观，像千万匹白色战马。 预设生35：“奇”在变化迅速，从一条白线到一堵水墙，再到万马奔腾。 预设生36：“奇”在影响持久，余波漫天卷地，过了好久才恢复平静。 师：你们的分析很全面！钱塘江大潮之”奇”，奇在声音、奇在形态、奇在变化、奇在影响。这种”奇”，是大自然的鬼斧神工，也是中华民族的骄傲。 【六、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过拓展阅读和片段练笔，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力。 师：同学们，我们学习了《观潮》这篇课文，知道了作者按时间顺序描写景物的方法，学习了视听结合、比喻夸张等写作方法。现在，请同学们运用今天学到的方法，写一个片段：描写一处你见过的自然景观（如雷雨、日出、瀑布等）。要求：①按一定顺序描写；②抓住景物特点；③尝试运用比喻、夸张等修辞手法；④字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生37：我写了雷雨。刚才还是晴空万里，转眼间，乌云从天边滚滚而来，像千军万马奔腾而至。闪电像一把把利剑，划破漆黑的夜空；雷声像战鼓，轰隆隆地响个不停。豆大的雨点砸下来，噼里啪啦，像无数颗珍珠落在地上。不一会儿，地上就汇成了一条条小溪。雨越下越大，天地间挂起了一道厚厚的雨帘。过了好久，雷声渐渐远去，雨也慢慢停了，天空出现了一道美丽的彩虹。 师：写得真好！你按照”雷雨前—雷雨中—雷雨后”的时间顺序，描写了雷雨的变化过程，运用了比喻（“像千军万马”“像一把把利剑”“像战鼓”“像无数颗珍珠”）等修辞手法，视听结合，写得很有气势。 【七、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”小小旅行家”之旅就要结束了。通过这两节课的学习，我们不仅观赏了钱塘江大潮的壮观景象，感受了大自然的雄伟气势，还学习了作者按时间顺序描写景物的方法，学习了视听结合、比喻夸张等写作方法。希望同学们在今后的阅读和写作中，能够灵活运用这些方法，写出更多优美的文章。 作业布置： 有感情地朗读课文，背诵第3—4自然段。 完成课后习题。 修改课堂练笔，誊写在作文本上。 搜集其他自然奇观的资料，制作一张手抄报。 【板书设计】 观潮 天下奇观 潮来前：江面平静、人山人海、昂首东望（以静衬动、以人衬景） ↓ 潮来时：声音——隆隆响声、闷雷滚动、山崩地裂（听觉） 形态——一条白线、拉长变粗、横贯江面、两丈多高的水墙、千万匹白色战马（视觉） 由远及近、视听结合、比喻夸张 ↓ 潮头过后：余波漫天卷地、风号浪吼、过了好久恢复平静（首尾呼应） 时间顺序 空间顺序 动静结合 学科网（北京）股份有限公司 $