7 天气预报 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦天气预报的科学原理及制作过程，通过播放天气预报视频与展示学生前期天气观测记录对比，引发认知冲突。衔接前6课天气要素测量，为后续天气影响学习铺垫，以学生真实记录为支架，逐步理解专业预报系统。 特色在于跨学科融合与生活化探究，通过小组用便利贴分类天气数据培养科学思维，动画展示温度日变化强化探究实践，发放家庭天气服务卡落实态度责任。采用跳绳范围类比等教学方法，提升学生数据处理与生活应用能力，为教师提供结构化活动设计与跨学科资源支持。

天气预报 三年级上册·第一单元《天气》·第7课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 天气预报是一个从数据收集到发布的完整系统 因果与相关 天气数据越充分、模型越精确，预报越准确 稳定与变化 大气系统看似混沌，但仍有一定规律可循 物质与能量 超级计算机用数值模型模拟大气中的能量和物质运动 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课让学生了解天气预报是怎样制作出来的——从气象卫星、雷达、气象站收集数据，到超级计算机分析，再到气象员会商后发布。学生将认识到天气预报背后的科学原理和科技力量，同时正确看待天气预报的准确性。 本课与前后课程的衔接：前6课学生亲自测量天气要素 → 本课了解专业气象工作者如何做预报 → 第8课讨论天气对生活的影响，完成从「关心天气」到「理解预报」再到「关注影响」的认知进阶。 一、教学目标 科学观念 了解天气预报的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识天气预报。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究天气预报。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识天气预报的基本概念和科学原理。 教学难点：理解天气预报中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 天气观测记录（前期积累） 每生1份 - 比较用 2 天气预报视频 1段 - 教师准备 3 天气符号大挂图 1张 - 识别符号 4 城市天气预报图 每生1张 A4彩印 分析用 教师准备 1. 录制或下载天气预报视频 2. 准备天气符号大挂图 3. 准备城市天气预报图 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：天气预报和我们的记录一样吗？（约8分钟） 教师播放1分钟央视《天气预报》片头及典型播报片段（含城市图标、温度范围、云量符号、风向箭头）；同步展示班级前期连续7天的《天气观测记录本》实物投影（含手绘晴/阴/雨符号、温度计简笔画、风向标涂鸦、雨量杯贴纸等）。提问：‘你每天记的天气，和电视里说的天气，看起来一样吗？哪里像？哪里不一样？’组织同桌快速交流2分钟，并请2名学生用手指着屏幕和记录本对比描述。 师：同学们，我们坚持了整整一周观察校园里的天气，记下了温度、云朵多少、风吹的方向，还有有没有下雨。今天，我们一起来看看——电视台的叔叔阿姨是怎么告诉我们明天会怎么样的？请睁大眼睛看：他们用的图、写的数、说的话，和我们自己记的，是不是一模一样？如果不一样，可能是什么原因呢？ → 预设：（学生A）‘他们写的是“9℃～18℃”，我们只写了“现在15℃”！’（学生B）‘他们画了个太阳加几朵云，我们画的是整片黑云……但今天早上确实有太阳！’（学生C）‘他们说“东南风3级”，我们只写了“风吹树叶动”……’ ▎ 紧扣学生真实记录与预报形式差异，用‘像不像’激活前概念；强调‘时间点’（现在）与‘时间段’（全天）的初步感知，埋下‘变化性’伏笔。 环节二 探索：拆解天气预报的密码（约20分钟） 活动1：整理我们的观测——小组合作完成《天气观测记录信息整理》班级单。每组发放一张A4空白记录单（已印‘地点：学校操场 日期：______’），结合前期7天记录，用便利贴分类归集：红色贴写‘温度’（如‘12℃’‘最高26℃’）、蓝色贴写‘云’（如‘全是白云’‘看不到太阳’）、绿色贴写‘风’（如‘旗子往西飘’‘没风’）、黄色贴写‘雨’（如‘小水坑’‘没下雨’）。全班汇总贴到黑板大表格中，教师引导提炼共性要素：气温、云量、风力风向、降水量。活动2：破译预报符号——分发‘天气符号大挂图’（含晴、多云、阴、小雨、雷阵雨、雾、沙尘暴等12个符号）和3份不同城市A4彩印《今日天气预报图》（含杭州、哈尔滨、海口）。学生对照挂图，在预报图上圈出对应符号，填写《天气预报包含的信息》记录单（栏目：①最高/最低气温 ②云量描述 ③风力风向 ④降水可能 ⑤特殊提示），重点讨论‘为什么多云符号里有太阳又有云？’‘“转”字什么意思？’ 师：现在，请各小组把我们这周记下的所有天气‘零件’分分类——哪些是讲冷热的？哪些是讲天上盖被子厚不厚的？哪些是讲风在推谁？哪些是讲会不会打湿书包？（停顿）好，现在请看这张‘天气密码表’：这个太阳加两朵云，不是‘一半晴一半云’，而是说‘太阳偶尔露脸，大部分时间有云’；这个‘→’加‘3级’，意思是‘风从东边来，力气像吹动树叶那么大’；而‘多云转阴’的‘转’字，就像我们课间操从立正变成稍息——它表示‘正在变’！ → 预设：（小组1）‘我们发现都写了温度，但我们只写了一个数，他们写两个！’（小组2）‘“雾”的符号像一团毛线，因为雾糊糊的看不清路！’（小组3）‘海口预报有太阳，哈尔滨却画雪花，难道同一时间真能一个热一个冷？’ ▎ 活动1强化‘观测是实录此刻’，活动2凸显‘预报是预测区间’；通过符号具象化（如‘毛线’喻雾）突破抽象难点；‘转’字解析直指预报动态性本质。 环节三 研讨：为什么预报总说‘大概’？（约10分钟） 教师出示同一日（如12月5日）的班级观测记录（上午10点：13℃、半云、微风、无雨）与中央气象台当日预报（9℃～18℃、多云转阴、东北风2-3级、局部小雨）对比表。引导学生逐项填入《天气信息比较》单第三列‘我们的发现’，聚焦‘温度为什么是范围？’‘云为什么用“转”？’。播放15秒延时动画：校园温度计水银柱从早到晚起伏+云层缓慢移动叠加。提问：‘如果只测一次，能代表全天吗？’组织四人小组用‘因为……所以……’句式解释，教师板书关键词：‘变化’‘范围’‘趋势’。 师：请看这个神奇的温度计动画——早上它指着10℃，中午跳到16℃，放学时又滑到13℃。云朵也像小朋友排队，一会儿聚拢，一会儿散开。所以预报员不能说‘下午2点一定是15℃’，而要说‘今天最冷9℃，最热18℃’；不能说‘全天都是多云’，而要说‘多云转阴’——就像告诉妈妈‘我大概4点到家，可能早5分钟，也可能晚10分钟’，这才是科学的诚实！ → 预设：（学生齐声）‘因为天气一直在变，所以预报要给一个范围！’（学生D）‘就像我跳绳，最多跳80个，最少跳50个，预报说“50～80个”才准！’（学生E）‘“转阴”就是云越来越多，快下雨啦！’ ▎ 用生活化类比（跳绳、回家时间）化解‘范围表述’认知障碍；动画直观呈现日变化规律；强调‘科学诚实’而非‘不准’，守护探究态度。 环节四 拓展：我的天气小管家（约7分钟） 教师展示手机‘中国天气网’APP界面截图（突出‘未来15天趋势图’‘穿衣指数’‘带伞提醒’），提问：‘如果明天要带足球去训练，你会查哪几条预报信息？为什么？’学生现场模拟操作：1人读‘最高温22℃、南风2级、无降水’，2人判断‘可以穿短袖踢球，不用带伞’；再切换至‘哈尔滨同日预报：-5℃～-1℃、西北风5级、小雪’，讨论‘那边的小朋友需要做什么准备？’最后发放‘家庭天气服务卡’（A5卡片，含3栏：①我家明天计划：______ ②我要查的预报信息：______ ③我的行动建议：______），当堂填写并分享。 师：天气预报不是电视里的背景音，而是我们生活的‘小助手’！踢球前看温度和雨，春游前看风力和云量，回老家前看两地温差——就像查高铁时刻表一样重要。今天回家，请你当一天‘家庭天气小管家’：用手机或电视查查后天的天气，想想家里谁需要什么提醒？比如奶奶要晒被子，你就得重点看‘有没有太阳’和‘湿度高不高’哦！ → 预设：（学生F）‘我要查明天下午有没有雨，因为托管班要跳绳！’（学生G）‘哈尔滨太冷了，小朋友要戴帽子围巾，还要小心结冰的路！’（学生H）‘我爸爸开车，得告诉他“有雾”要开雾灯！’ ▎ 锚定儿童真实生活场景（踢球、春游、家人需求），将预报能力转化为责任行为；‘家庭天气服务卡’实现知识迁移，呼应‘态度责任’目标。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 和家人分享天气预报是怎样做出来的。 2. 连续3天观看天气预报，记录预报和实际的差异。 选做： 3. 角色扮演：模拟天气预报员播报一次天气。 4. 查找资料：气象卫星有哪些种类？它们有什么作用？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 信息技术 气象科技 探索环节 了解气象卫星和超级计算机 设计说明：本课涉及信息技术（气象卫星、超级计算机）、数学（数据分析）、语文（播报天气预报）等多学科融合。气象科技的发展体现科学、技术与社会的关系。 七、学生疑难解答 气象卫星和超级计算机对三年级学生太深奥，怎么讲？ 用类比：气象卫星就像「天上的眼睛」，从太空看云层；超级计算机就像「超级大脑」，一秒能算几亿次。学生只需要建立「天气预报需要很多高科技工具」的感性认识。多展示图片和短视频，少讲原理。 学生质疑「天气预报不准为什么还要看」，怎么回应？ 用伞的比喻：天气预报说可能有雨，你带了伞——结果没下雨，你会觉得带伞是浪费吗？不会，因为「不怕一万，只怕万一」。天气预报给你的是一种概率参考，而不是绝对答案。随着科技发展，现在的天气预报准确率已经很高了（24小时晴雨预报准确率超过85%）。 附件资料 附件一：学生记录单 第7课 天气预报 · 学习记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 天气预报的制作步骤（按正确顺序填写1-5） 步骤 内容 顺序 收集天气数据 卫星/雷达/气象站 超级计算机运算 分析海量数据 气象员分析判断 结合经验做出预报 制作预报产品 电视/广播/App 向公众发布 我们看到天气预报 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能识别常用的天气符号 我能看懂天气预报图 我能比较自己的记录和天气预报 学科网（北京）股份有限公司 $