第6课运动和能量 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“运动和能量”核心知识点，通过播放足球撞球网短视频及教材图片导入，激活前概念引出“能量”。承接第4-5课“比较快慢”的速度概念，通过手部感知和木块滑行测量实验，搭建“坡度→速度→能量→撞击效果”的学习支架，为后续过山车设计奠定基础。 该资料亮点在于双实验递进探究，先让学生用手掌感知不同坡度小球撞击力度，再测量木块滑行距离，结合证据链推理论证“运动物体有能量且与速度有关”的科学观念。分组实验培养探究实践能力，生活实例拓展强化科学思维，为教师提供清晰操作指导与跨学科融合设计，助力学生建立科学认知与探究习惯。

运动和能量 三年级上册·第三单元《物体的运动》·第6课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念4「物体的运动与相互作用」：运动是物质的基本属性，可以用位置、方向和快慢来描述。对应3～4年级学习内容「4.1 物体的运动」——知道可以用位置、方向和快慢来描述物体的运动；知道运动的物体有能量。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用「小车撞击木块」模型展示运动能量 因果与相关 速度越快/质量越大→能量越大→撞击效果越明显 稳定与变化 运动速度变化时，能量也随之变化 物质与能量 运动的物体具有能量，能量大小与速度和质量有关 单元分析 单元概述 本单元是「物质科学」领域的重要单元，以「物体的运动」为主题，安排了8课内容。第1—2课从运动的基本概念入手（位置和运动形式）；第3课区分直线运动和曲线运动；第4—5课学习比较运动快慢的方法；第6课认识运动与能量的关系；第7—8课综合运用知识设计和测试过山车。八课从「认识运动→描述运动→测量运动→设计运动」层层递进，帮助学生逐步建立「运动是可以被描述和测量的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 认识运动 第1—2课 位置·运动形式 认识运动的基本概念和多种运动形式 描述运动 第3课 直线运动·曲线运动 区分直线运动和曲线运动 测量运动 第4—6课 快慢·能量 学会比较运动快慢，认识运动能量 设计运动 第7—8课 过山车 综合运用运动知识设计和测试过山车 本课在单元中的作用 本课在第4—5课学习比较快慢的基础上，进一步揭示运动背后的能量概念。学生通过斜面实验——让小车从不同高度滑下撞击木块，观察速度与撞击效果的关系，建立「运动的物体有能量」的核心认识。本课为后续学习能量转化（四上、四下）打下基础。 本课与前后课程的衔接：第4—5课「比较快慢」建立了速度的概念 → 本课揭示速度背后的能量实质 → 第7—8课设计过山车时需要考虑速度与能量的关系（过山车爬坡需要足够的速度）。能量概念也是三下「物体的运动」单元学习的基础。 一、教学目标 科学观念 了解运动和能量的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识运动和能量。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究运动和能量。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识运动和能量的基本概念和科学原理。 教学难点：理解运动和能量中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 小车 每组1辆 - 实验用 2 斜面 每组1个 - 实验用 3 木块 每组1个 - 被撞击物 4 卷尺 每组1把 - 测量距离 5 不同质量的球 每组2个 - 对比实验 教师准备 1. 准备小车、斜面、木块、球等材料 2. 制作不同坡度的斜面 3. 设计好实验记录表 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：运动的物体有力量吗？（约8分钟） 教师播放3秒短视频：足球高速飞向球网，球网明显凹陷弹起；同步出示教材第73页图片。引导学生观察现象，聚焦‘运动的足球让静止的球网动了起来’这一事实，激活前概念，引出‘能量’一词。 师：同学们，仔细看——这个足球在动，球网原来静止不动，现在却被顶起来了！想一想：为什么静止的球网会动起来？谁给了它‘让东西动起来’的力量？请你用一句话说清楚你的想法。 → 预设：（学生可能的回答）：“因为踢得用力！”“足球跑得快，撞得猛！”“它有劲儿！”“它身上有种看不见的东西，让它能推东西……” ▎ 不纠正‘劲儿’‘力气’等生活化表达，顺势板书‘能量’二字，并强调：科学上，我们把这种能让物体动起来、发生变化的本领，叫作‘能量’；而运动的物体就具有这样的能量。 环节二 探索：小球的能量有多大？（约20分钟） 活动1（手部感知实验）：每组发放1个斜面（可调坡度）、1个小球、1张操作提示卡（含安全提醒）。学生搭建低、中、高三个坡度斜面（长度相同），从同一标记点释放小球，轮流用手掌轻挡滚落小球，闭眼感受撞击力度，记录‘感觉轻/有点重/很重’。教师巡视，强调‘同一位置释放’‘手掌保持稳定’‘每次只测一次，选最准的一次记录’。 师：请大家轻轻把手掌平放在斜面底端前方10厘米处——注意不是抓球，是让小球‘咚’地撞一下手掌。记住：三个坡度都要从斜面上这个红点（指标记）放开小球；每次撞完，把手拿开，等木块归位再试下一个。现在开始，闭上眼睛，专心感受——哪个坡度撞得你手心‘跳’得最厉害？ → 预设：（学生可能的回答）：“矮的那个几乎没感觉！”“高的那个像被弹了一下！”“中间的嘛……有点麻。” ▎ 不强求量化描述，重在建立‘坡度→高度→撞击感强弱’的初步关联；及时肯定‘感觉越强，说明小球能量越大’的合理推断。 活动2（木块滑行测量实验）：更换材料，每组增加1个木块、1卷尺（或条纹测量纸）、1份简化记录单（仅3栏：坡度、木块滑行距离、我的发现）。教师用实物演示关键控制点：①斜面长度一致；②小球始终从顶端红点释放；③木块前端始终对齐地面刻度‘0’线；④小球必须正中撞击木块中心。学生分组操作，测量并记录木块被撞后滑行的‘最远一次距离’（非三次平均）。 师：现在我们换一种更公平的方法：让小球去撞这个小木块，看它能滑多远！请看老师示范——斜面长度不能变，小球一定从这里（指红点）松手，木块前端必须对准这张纸的‘0格’，小球要直直撞在木块正中间。滑行距离，我们就量木块前端移动了多少厘米，或者数它跨过了几格——选你觉得最清楚的一次数据填进表格里。 → 预设：（学生可能的回答）：“矮坡度只滑了2格！”“中坡度滑到第7格！”“高坡度直接滑出纸了，量出来是15厘米！” ▎ 强调‘只记录最规范的一次数据’，避免重复实验与数据处理负担；教师快速巡堂，用手机拍下典型滑行痕迹照片，为研讨环节提供可视化证据。 环节三 研讨：能量藏在哪里？怎么比大小？（约10分钟） 全班汇总两组数据：投影展示3–5组学生的‘木块滑行距离’记录单；结合手部感受与滑行距离对比，引导学生发现规律；围绕教材研讨问题逐层追问，用‘证据链’串联现象与概念：小球动→撞手/撞木块→手麻/木块动→说明小球有能量；滑得越远→说明能量越大；坡度越大→起点越高→小球滚得越快→能量越大。 师：大家看这组数据：坡度小，木块只滑2厘米；坡度大，滑了15厘米。想一想——木块滑得远，说明什么？（停顿）对，说明小球撞它的力量大！那力量大，在科学上我们就说——它的能量大。再想：为什么坡度大的时候，小球能量就更大？（手指板书‘运动’和‘能量’）因为它从更高的地方滚下来，速度更快，运动得更猛烈！所以，我们今天最重要的发现就是：运动的物体具有能量，而且——运动得越快、位置越高，能量就越大！ → 预设：（学生可能的回答）：“我手被撞得疼，就是它有能量！”“木块自己不会动，是小球让它动的，所以小球有能量！”“高的那个小球滚下来声音都大，肯定能量大！” ▎ 用学生原话提炼关键词（如‘撞得疼’‘让它动’‘声音大’），板书形成‘证据→能量→运动状态’逻辑链；明确使用‘运动的物体具有能量’这一核心科学观念表述。 环节四 拓展：生活中的能量在哪里？（约7分钟） 教师出示4张真实生活图片：①风吹风车转动；②流水冲走小纸船；③奔跑的小狗撞歪草丛；④地铁进站时刹车冒白烟。学生独立思考1分钟，再小组快速交流‘图中哪个运动的物体有能量？它让什么发生了变化？你怎么知道的？’全班分享，教师用追问锚定证据：‘你看到什么现象？这个现象说明它在 exerting force（施加作用力）？’最后回归单元大概念：所有运动的物体——无论大小、快慢、是生物还是非生物——只要在动，就带着能量。 师：现在，请你当一名‘能量侦探’：在这四幅图里，找一找——哪个正在运动的东西，悄悄藏着能量？它让身边什么东西变了样？比如第一幅，风在动，它让风车——（学生接：转起来了！）对！风车本来不动，现在转了，这就是风的能量在起作用。再看第三幅，小狗跑着撞草，草弯了，说明小狗的能量让草的形状变了。记住：只要看到‘静止变运动’‘形状改变’‘温度升高’（指地铁刹车冒烟）这些变化，背后一定有运动的物体在输送能量！ → 预设：（学生可能的回答）：“下雨时水流得快，把树叶冲跑了！”“我骑自行车太快，刹不住，撞到轮胎上‘砰’一声，那是我的能量！”“台风把树吹倒了，树本来站着，现在躺下了！” ▎ 紧扣‘运动→引起变化→证明有能量’证据链，拒绝空泛举例（如‘太阳有能量’）；强调‘判断依据必须是可观察的现象’，落实‘用事实证据表达观点’的科学思维目标。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 用玩具车从不同坡度的斜坡滑下，撞击纸杯，观察纸杯被撞的距离有什么不同。 2. 想一想：为什么卡车和轿车以同样的速度行驶，卡车撞到东西后果更严重？ 选做： 3. 生活中还有哪些例子说明「运动的物体有能量」？（如：水流发电、风吹动风车） 4. 为什么高速路上要限速？这跟「运动的能量」有什么关系？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 空间/测量 探究环节 用方位描述位置，用距离和时间测量快慢 语文 描述表达 研讨环节 准确描述物体的位置和运动形式 美术 设计绘图 设计环节 画过山车设计图和运动路线 道德与法治 安全意识 拓展环节 交通限速与运动能量的关系 劳动教育 模型制作 制作环节 动手制作过山车模型 技术与工程 交通安全 拓展环节 交通限速与运动能量的关系 设计说明：本课通过斜面实验建立速度与能量的关系，与物理学的动能概念直接对接。交通限速的话题渗透安全教育（道德与法治）——速度快能量大，危险也大。水流发电、风力发电等例子将能量概念拓展到可再生资源。 七、学生疑难解答 学生认为只有「快速运动的物体」才有能量，慢速运动的物体没有能量，如何纠正？ 用对比实验：①让小车从很低的位置滑下，一样能撞动木块（虽然移动距离小）；②把书轻轻推一下它也会移动。说明只要有运动就有能量，速度越快能量越大而已。就像人走路也有能量（能撞到人），但跑步的能量更大。 学生把「能量」和「力」混为一谈，如何区分？ 简单区分：力是「推或拉」，能量是「做功的本领」。运动的物体有能量（能推动东西），但这个能量的大小取决于它有多快、有多重。对三年级学生，重点建立「运动的物体有能量」的感性认识，不过多区分力和能量的定义。 附件资料 附件一：学生记录单 第6课 运动和能量 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 斜面实验记录（小车撞击木块） 实验次数 小车起始高度 撞击木块后移动距离 说明什么 1 低处 2 中处 3 高处 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我知道运动的物体具有能量 我知道能量的大小和速度有关 我能举例说明能量在生活中的体现 学科网（北京）股份有限公司 $