8.《天气的影响》 教学设计 -2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦天气对人类活动及动植物的影响，通过展示学生周末天气预报记录，以“了解天气信息为了什么”提问引发思考，衔接前课预报知识，搭建从知天气到懂影响的学习支架。 资料亮点在于技术融合与情境思辨，利用AI生成不同天气场景辅助周末出行决策，通过情景卡配对游戏引导学生辩证理解天气影响的相对性，“生命剧场”角色扮演将影响扩展到动植物，培养科学思维与探究实践能力，既助学生提升分析与同理心，也为教师突破重难点提供直观支持。

《天气的影响》教学设计 （教科版2025新版小学科学·三年级上册·第一单元第8课） 一、教材分析 本课是“天气”单元的最后一课，承担着总结、应用与升华单元学习成果的重要功能。教材旨在引导学生超越单纯的天气观测与描述，深入思考天气与人类生产、生活乃至动植物的广泛联系。聚焦于一个开放性问题：天气对人们的生活、学习和生产劳动有哪些影响？探索环节引导学生运用前几课所学（特别是天气预报），为一个具体的生活决策（周末出游）提供科学依据，并进一步通过对比分析，理解天气影响的多样性和相对性（同样的天气对不同人群影响不同）。研讨环节引导学生关注家乡常见的恶劣天气及其影响，并深入思辨“好天气”标准的相对性。拓展活动则巧妙地将视角从人类扩展到整个自然界，通过角色扮演生动展现天气对动植物的影响。本课是对“我们关心天气”这一单元主题的最终回应，将科学知识、社会责任与人文关怀融为一体。 二、学情分析 通过整个单元的学习，三年级学生已经掌握了描述、测量和预报天气的基本知识与技能，对天气有了较为科学的认识。他们能够说出天气对自己上学、玩耍的直接影响，但对天气与农业生产、工程建设、交通运输等社会生产活动的广泛联系，认识较为模糊。学生能够理解“下雨要打伞”，但难以理解“为何农民有时盼雨有时怕雨”。他们对“好天气”的理解通常以自身需求为中心（如晴天利于出游），尚未建立“天气需求因时、因地、因人而异”的辩证观点。学生喜爱情景模拟和角色扮演，这为理解天气对动植物的影响提供了良好的学习形式。 三、教学目标 1. 科学观念： 认识到天气变化会对人们的生活、学习和生产劳动产生广泛而深远的影响。 理解同样的天气对不同的人群（如学生、农民、运动员）可能产生不同的，甚至相反的影响，初步建立“影响的相对性”观念。 知道天气变化也会影响动植物的行为和生存状态。 2. 科学思维： 能基于天气预报信息，分析其对特定活动（如周末出游）的适宜性，做出有依据的判断。 能通过比较、分析不同人群对同一天气的反应，归纳出天气影响的多样性和相对性。 能举例说明对“好天气”的认识因人而异。 3. 探究实践： 能主动查询并记录周末的天气预报，并据此评估对出游计划的影响。 能在情景分析中，扮演不同角色，合理阐述特定天气对自身“扮演角色”的影响。 4. 态度责任： 增强主动关注天气、并依据天气信息合理安排生活和防范风险的意识。 学会理解和尊重不同社会角色对天气的不同需求，培养同理心和社会关怀。 激发观察天气与自然环境相互关系的兴趣，树立人与自然和谐相处的初步观念。 四、教学重难点 重点： 认识天气对人类活动的多方面影响；理解天气影响的相对性。 难点： 辩证地理解“好天气”的标准因人、因事、因地而异；将天气的影响从人类扩展到动植物。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含表现不同天气下各类人群活动的图片或短视频、恶劣天气及其影响的新闻报道片段、动植物与天气关系的纪录片片段）。 “天气影响情景卡”：写有不同人群（学生、建筑工人、农民、滑雪运动员等）和不同天气（暴雨、大雪、高温、大风等）的卡片。 大型展板《天气影响面面观》。 学生准备： 提前完成的《周末天气预报》记录单（来自第7课实践或本课前布置）。 学生活动手册、彩笔。 技术融合： AI场景生成与决策模拟： 利用AI工具，输入“周六，晴，28℃”和“周六，大雨，18℃”两组天气预报，生成对应的公园野餐场景和室内活动场景图，辅助学生决策。 互动投票器或在线问卷： 用于实时统计全班学生对“周末是否出游”的决定及理由。 六、教学过程 (一) 聚焦：从预报到影响，引发深度思考（约5分钟） 承上启下： 教师展示几位学生记录的《周末天气预报》。 提问引导： “大家已经学会了查询和记录天气预报。那么，我们费心了解这些天气信息，最终是为了什么呢？” 揭示核心问题： 学生回答（如：决定穿什么、能不能出去玩、提醒妈妈带伞等）。 教师总结并板书课题：8. 天气的影响。并抛出本课核心问题：“没错，我们关心天气，是因为它时时刻刻在影响着我们。它到底对我们的生活、学习，还有大人们的工作劳动，有哪些具体的影响呢？” (二) 探索：分析决策，理解相对性（约25分钟） ◆ 探索活动一：我是“周末出行小参谋” 发布任务： 创设情境：“学校计划本周六组织一次户外研学活动，去郊野公园观察秋天。请你作为‘气象小参谋’，根据你查询到的周六天气预报，给出建议：活动照常进行、需要调整方案（如改室内），还是必须取消？并说明理由。” 个人决策与理由阐述： 学生依据自己记录的天气预报，在活动手册上写下建议和理由。 教师利用互动投票器收集全班初步决定。 AI辅助与深化讨论： 教师选择两种典型天气预报（如“晴，微风”和“雷阵雨，大风”），用AI工具生成对应的郊野公园场景对比图。 请持不同意见的学生结合AI生成的场景图阐述理由。引导学生综合考虑气温、降水、风力等多个因素，而不仅仅是“晴”或“雨”。 ◆ 探索活动二：同样的天气，不同的故事 情景卡配对游戏： 学生分组，每组抽取一张“人群卡”（如：农民）和一张“天气卡”（如：大雨）。 小组讨论：这种天气对卡片上的人群主要有什么影响？（积极/消极？）他们可能会怎么做？ 全班分享与建构认知： 各组分享讨论结果。教师将关键词记录在《天气影响面面观》展板上，并刻意将矛盾点并列呈现（如：大雨对学生[出行不便] vs 大雨对久旱的农民[缓解旱情]）。 引导学生观察并思考教材第24页的表格和问题：“你发现了什么？”（同样的天气，对不同的人影响不同，甚至相反）。 得出核心观点：天气的影响是复杂的，具有相对性。 (三) 研讨：聚焦家乡，思辨“好坏”（约10分钟） 研讨问题1： “我们家乡常见的恶劣天气是什么？它对人们的生产、生活有哪些影响？” 引导学生结合本地实际讨论（如：北方的沙尘暴、沿海的台风、南方的持续暴雨等）。 分享交流恶劣天气带来的具体影响（如：停课、航班取消、农作物受灾、交通安全问题等），强化防范意识。 研讨问题2： “不同的人对‘好天气’的认识是一样的吗？请举例说明。” 这是对“相对性”观念的深化应用。学生举例：滑雪运动员盼下雪（好天气），快递员怕下雪（坏天气）；晒谷的农民喜晴（好天气），种旱稻的农民盼雨（好天气）。 达成共识：不存在绝对统一的“好天气”，其标准取决于人的具体需求和从事的活动。 (四) 拓展：生命剧场——天气与动植物（约5分钟） 联结自然： 提问：“天气只影响我们人类吗？” 播放一段简短视频：向日葵随着太阳转动、蚂蚁在雨前搬家、大雁南飞。 布置创意实践任务： 提议课后以小组为单位，准备一个名为“天气生命剧场”的短剧。 角色分配： 一部分同学扮演太阳、乌云、小雨、寒风等“天气角色”；另一部分同学扮演青蛙、松鼠、小鸟、大树等“动植物角色”。 剧情要求： 通过表演，展现一种或几种天气变化对动植物的影响（例如：寒风来了，松鼠躲进树洞；春雨落下，种子发芽）。 将科学、语文（台词、表演）与艺术（肢体、情感）相结合，作为本单元富有创意的总结性活动。 七、板书设计 8. 天气的影响 一、影响谁？ 人类：生活、学习、生产劳动… ⬇ 动植物：生长、行为、迁徙… 二、如何影响？（具有相对性） | 天气现象 | 人群A的影响与反应 | 人群B的影响与反应 | |---|---| ---| | 大雨 | 学生：不便出行，烦恼 | 农民：缓解旱情，喜悦 | | 大雪 | 游客：交通受阻，扫兴 | 滑雪场：营业良机，高兴 | 三、思辨：“好天气”？ ➤ 标准因人、因事、因地而异！ ➤ 科学认识天气，是为了更好地适应与应对。 四、拓展：生命剧场 天气角色 + 动植物角色 → 演绎自然故事 八、教学反思（预设） 本课设计成功地将单元知识置于真实、复杂的社会与自然情境中加以应用和升华，完成了从“知天气”到“懂影响”再到“善应对”的能力跃迁。“周末出行小参谋”活动，巧妙地整合了天气预报知识与应用决策能力。“情景卡配对”与“好天气”思辨，有效地突破了“影响相对性”这一教学难点，培养了学生的辩证思维和同理心。利用AI生成决策场景，使分析过程更加直观、具象。最后的“生命剧场”拓展任务，形式新颖，富有挑战性和趣味性，能够极大地激发学生的参与热情，实现跨学科的深度融合，为本单元学习画上一个生动而深刻的句号。教学实施中，教师需善于引导学生在分享中倾听不同观点，在思辨中尊重多元需求，将科学态度的培养融入每一个环节。 学科网（北京）股份有限公司 $