1.3《测量气温》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦气温计规范使用与一天气温变化规律，通过复习《认识气温计》旧知衔接，结合学生早晚体感差异设问，搭建从工具认知到规范使用的学习支架，落实“天气和气候”课标要求。 此资料以四维核心素养为纲，通过实地测量不同地点气温（探究实践），绘制变化示意图分析规律（科学思维），搭配百叶箱科普短视频与长期观测任务，强化严谨实证态度（态度责任）。实践操作与数据分析法助力学生掌握测量技能，为教师提供完整教学流程与评价工具。

《测量气温》教学设计 （2026-2027 学年三年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “天气” 单元的核心实操课，对应义务教育科学课程标准 3-4 年级 “天气和气候” 学习主题，落实 “学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化” 的课标要求。课程承接前一课《认识气温计》的工具认知基础，引导学生从 “认识工具” 走向 “规范使用工具”，同时为后续制作天气日历、分析长期气温变化奠定方法基础，是单元中培养学生测量技能、数据思维的关键课时。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以一天中冷热变化的体感经验切入，引出 “准确测量气温” 的核心任务；探索板块设置三层递进活动，分别是学习气温计规范使用方法、实地测量不同地点气温、根据多时段数据绘制气温变化示意图，逐步落实技能与方法目标；研讨板块围绕测量规范、气温变化规律展开，引导学生从数据中提炼结论；拓展板块布置课后长期测量任务，将课堂探究延伸到课外，同时渗透气象观测的严谨性。本课核心探究需课内外结合完成，教师需做好课后实践的组织与跟进。 二、学情分析 三年级学生通过前一课的学习，已经认识气温计的基本结构、温度单位，具备初步的读数能力，但缺乏规范的实地测量经验，操作细节容易出现偏差，比如用手触碰液泡、不等液柱稳定就读数、读数视线不水平等，需要反复强化纠正。 学生普遍存在 “一天中中午 12 点气温最高” 的前概念，对气温变化的认知停留在体感层面，需要通过真实测量数据修正认知、建立科学结论。此外，学生处理数据、绘制折线示意图的能力较弱，对 “用图表呈现变化规律” 的方法比较陌生，需要教师搭建阶梯式支架逐步引导。 学生对室外测量活动兴趣浓厚，但活动秩序、操作规范性和工具保护意识不足，需要教师提前明确规则、全程巡视指导。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 知道气温计是测量气温的专用科学工具，规范操作才能获得准确的气象数据。 2. 知道一天中气温呈规律性变化，通常清晨气温最低，午后气温达到峰值。 （二）科学思维 1. 能对测量得到的气温数据进行整理、对比与分析，归纳一天中气温的变化规律。 2. 能通过气温变化示意图直观呈现数据变化，体会图表法在科学研究中的价值与优势。 （三）探究实践 1. 能正确使用气温计测量室外不同地点、不同时段的气温，规范、如实记录测量数据。 2. 能根据多时段气温数据绘制气温变化示意图，结合图表分析气温变化的特点。 （四）态度责任 1. 养成严谨、规范的测量习惯，树立如实记录数据的科学实证意识。 2. 感受专业测量工具对科学探究的价值，保持对气温观测的持续兴趣，体会气象与日常生活的紧密联系。 四、教学重难点 1. 教学重点：掌握气温计的正确使用方法，能规范测量并记录室外气温。 2. 教学难点：绘制气温变化示意图，通过数据分析归纳一天中气温的变化规律。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 演示用气温计、多媒体教学课件（含气温计操作动画、气温变化示例图、气象站百叶箱科普短视频） 2. 提前测量并整理的当日 5 个时段（8:00、10:00、12:00、14:00、16:00）气温数据 3. 班级大尺寸气温变化记录模板 4. 课堂星级评价表 （二）学生学具（2 人 1 组） 1. 气温计 1 支 2. 《气温测量记录单》1 份 3. 《气温变化示意图》绘图单 1 张 4. 铅笔、橡皮 六、教学方法 实践操作法、数据分析法、小组合作探究法、问题链引导法 七、教学过程（40 分钟） （一）聚焦问题，导入新课（5 分钟） 1. 复习回顾：上节课我们认识了气温计，谁来说说气温计由哪些部分组成？描述气温的单位是什么？ 2. 情境设问：大家都能感受到早上出门和中午放学时冷热不一样，一天中气温是怎么变化的？我们怎样才能准确知道当时的气温？ 3. 揭示课题：今天我们就一起学习使用气温计测量气温，探寻一天中气温变化的秘密。（板书课题：测量气温） 设计意图：通过复习旧知衔接新课，结合学生的体感经验提出核心问题，快速聚焦本节课的探究任务，激发学生的实操兴趣。 （二）探究活动 1：学习气温计的正确使用方法（8 分钟） 问题引导，梳理操作要点 提问：我们要使用气温计准确测量气温，操作时要注意什么？请大家结合自己的想法说一说。 学生自由发言后，教师梳理核心操作规范，结合课件动画讲解： （1）手持气温计的上端，手不要触碰玻璃泡（液泡），避免人体温度影响测量结果； （2）将气温计放置在测量环境中，等待液柱稳定（不再上升或下降）后再读数； （3）读数时视线要与液柱的顶端保持齐平，不能俯视或仰视，避免读数误差； （4）读数时注意刻度分度值，气温的单位是摄氏度（℃）。 模拟演示，纠错巩固 请 2-3 名学生上台演示测量气温的操作，其他学生当 “小评委”，指出操作中的问题，教师及时纠正并强化规范。 小组内互相练习读数，巩固操作方法。 设计意图：通过问题链引导学生主动思考操作规范，结合演示纠错的互动方式，让学生在实践中掌握正确的使用方法，为后续实地测量奠定技能基础。 （三）探究活动 2：实地测量不同地点的气温（10 分钟） 明确任务与注意事项 过渡：我们已经掌握了气温计的使用方法，现在一起到室外，测量不同地点的气温。 教师讲解测量要求与安全规则： （1）以小组为单位，在指定区域内活动，不随意乱跑，注意安全； （2）爱护气温计，轻拿轻放，避免摔碰损坏； （3）分别测量阳光下、阴凉通风处、教室内三个地点的气温，待液柱稳定后读数，及时记录到记录单中； （4）测量时长 7 分钟，听到指令后有序返回教室。 组织学生有序到室外开展测量活动，教师巡视指导，及时纠正不规范操作，提醒学生如实记录数据。 返回教室，汇总数据，对比发现 各小组汇报测量结果，教师将数据汇总到班级记录表中。 提问：对比三个地点的测量结果，你有什么发现？哪个地点的气温最能代表今天的实际气温？ 学生交流后小结：阳光下气温最高，阴凉通风处的气温更接近真实的环境气温；气象站测量气温时，会把气温计放在阴凉通风的百叶箱中，保证测量准确。 设计意图：通过实地测量让学生在实践中巩固工具使用技能，通过不同地点的对比测量，帮助学生建立 “测量环境会影响结果” 的认知，理解规范测量环境的重要性。 （四）研讨交流：分析一天中气温的变化规律（12 分钟） 提出问题：我们测量了此刻的气温，那一天中不同时间的气温会一样吗？ 教师出示提前测量好的一天中 5 个时间点（8:00、10:00、12:00、14:00、16:00）的气温数据。 绘制气温变化示意图 讲解绘图方法：我们可以用图表更直观地呈现气温变化。示意图中横坐标是时间，纵坐标对应的是气温数值；我们先在每个时间对应的位置标出气温高度，再用平滑的曲线把所有点连起来，就能得到气温变化图。 学生分组绘制气温变化示意图，教师巡视指导，提醒学生规范绘图。 分析规律，深度研讨 （1）提问：观察我们画的气温变化图，一天中气温是怎么变化的？什么时候气温最高？什么时候气温最低？ 引导学生完整表述：一天中，气温从早上开始逐渐升高，到午后 14 点左右达到最高，之后气温逐渐下降。 追问：和我们之前认为的 “中午 12 点气温最高” 一样吗？ 教师补充讲解：正午 12 点阳光照射最强，但地面吸收热量、再传递给空气需要时间，因此气温最高值通常出现在午后 2 点左右。 （2）提问：用曲线图表示气温变化，和直接看数据表格相比，有什么好处？ 小结：图表能更直观、清晰地呈现数据的变化趋势，方便我们快速找到规律，是科学研究中常用的数据分析方法。 （3）提问：测量气温时，哪些做法能让我们的测量结果更准确？ 引导学生回顾操作要点：选择合适的测量地点、等液柱稳定再读数、视线与液柱齐平、多次测量减少误差等。 设计意图：从数据呈现到绘图分析，层层递进引导学生自主发现气温变化规律，修正错误前概念；同时让学生体会图表法的优势，培养数据分析的科学思维。 （五）拓展延伸，布置长期任务（5 分钟） 1. 拓展认知：播放 1 分钟科普短视频，介绍气象站测量气温的方式（百叶箱、自动气象站），让学生了解专业的气象测量方法，感受气象观测的严谨性。 2. 布置课后探究任务： （1）选择一天，从放学到睡觉前，每隔 2 小时测量一次气温，补充到气温变化图中，找一找一天中气温的最低点在什么时候。 （2）坚持每天测量气温，记录到班级天气日历中，持续观察一周的气温变化。 3. 课堂小结：今天我们学会了正确使用气温计测量气温，还通过数据发现了一天中气温的变化规律。希望大家坚持观测，继续探索天气的更多秘密。 设计意图：通过专业气象知识的拓展，拓宽学生视野；布置长期测量任务，将课堂探究延伸到课外，培养学生的长期观察能力和坚持探究的科学品质。 八、课堂随堂巩固练习 使用气温计测量气温时，读数的正确方法是（ ） A. 俯视液柱顶端 B. 仰视液柱顶端 C. 视线与液柱顶端齐平 答案：C 解析：读数时视线与液柱顶端保持齐平，才能得到准确的读数，俯视和仰视都会造成读数误差。 测量室外气温时，下列哪个地点的测量结果最能反映真实气温（ ） A. 阳光直射的水泥地上 B. 阴凉通风的走廊处 C. 密闭的教室内 答案：B 解析：测量气温要选择阴凉通风、避免阳光直射的地点，才能反映真实的环境气温。 一天中，通常气温最高的时候是（ ） A. 上午 10 点 B. 中午 12 点 C. 下午 14 点 答案：C 解析：一天中气温最高值通常出现在午后 14 点左右，而非正午 12 点。 测量气温时，手不能触碰气温计的玻璃泡，主要原因是（ ） A. 玻璃泡很容易碰碎 B. 手的温度会影响测量结果 C. 会把手上的脏东西蹭上去 答案：B 解析：人体的温度会影响气温计液柱的变化，导致测量结果不准确，因此测量时手要远离玻璃泡。 九、板书设计 测量气温 一、测量工具：气温计 使用规范： 1. 手不触碰液泡 2. 液柱稳定后读数 3. 视线与液面相平 二、一天气温变化规律： 先逐渐升高，后逐渐降低 午后 14 点左右气温最高，清晨气温最低 三、数据呈现：气温变化示意图 → 直观清晰 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 气温测量记录单 班级：________ 姓名：________ 小组：________ 记录日期：____年____月____日 表格 测量地点 测量时间 气温（℃） 我的发现 教室内 阳光下 阴凉通风处 表 2 一天气温变化示意图 （绘图区：预留坐标格，横坐标标注 8:00、10:00、12:00、14:00、16:00，纵坐标标注气温刻度） 我的发现：________________________________________________ 表 3 课堂学习评价单 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 操作技能 能正确、规范地使用气温计测量气温 □ 基本做到 □ 完全做到 数据记录 能如实、准确地记录测量数据，不编造 □ 基本做到 □ 完全做到 分析思维 能结合图表分析一天中气温的变化规律 □ 基本做到 □ 完全做到 合作参与 能和组员配合完成测量、绘图任务 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 共____颗☆ 1. 目标达成度：学生是否熟练掌握气温计的规范操作方法，能否准确读数；是否理解一天中气温的变化规律，能否独立完成气温变化图的绘制，教学重难点是否有效突破。 2. 活动有效性：室外测量活动的秩序是否可控，时间分配是否合理；小组合作是否高效，是否存在个别学生 “搭便车”、不参与操作的情况。 3. 难点突破：学生绘制气温变化图的困难在哪里，是刻度理解问题还是连线方法问题；通过数据分析修正 “12 点气温最高” 前概念的效果如何，是否还有学生存在认知误区。 4. 能力培养：学生是否建立了 “用数据说话” 的实证意识，是否体会到图表在科学研究中的价值；如实记录的科学态度是否得到强化。 5. 差异化教学：对于动手能力弱的学生，是否提供了足够的指导；对于学有余力的学生，拓展任务是否能满足其探究需求；课后长期观测的任务是否具备可操作性，是否需要后续的跟进督促。 学科网（北京）股份有限公司 $