1.3《测量气温》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

教科版三年级上册1.3《测量气温》教学设计 课题 测量气温 单元 1 学科 科学 年级 3 学情分析 学生在《认识气温计》一课中，已掌握气温计的构造、读数方法及温度读写规则，具备基础的工具认知能力。但在实际测量场景中，对“如何选择测量地点、规范操作气温计”缺乏经验，且尚未形成“气温随时间变化”的系统认知。三年级学生动手操作兴趣浓厚，但易出现操作不规范（如触碰玻璃泡、读数视线偏移）、记录数据随意等问题，需通过具体指导和实践练习强化规范意识，同时引导其从“单一测量”向“分析变化规律”过渡。 学习 目标 科学概念目标 知道气象站通过百叶箱测量气温，日常简易测量需选择阳光照射不到、空气流通且离地1.5米的位置。 了解一天中气温变化规律：通常清晨气温较低，下午23时气温最高，之后逐渐下降。 科学探究目标 能规范使用气温计测量室外气温，准确记录不同时间点的测量数据。 能根据测量数据绘制气温变化图表（如涂色气温计模型、连接数据点），分析并描述气温变化特点。 科学态度目标 培养严谨的科学测量习惯，意识到规范操作对数据准确性的重要性。 乐于参与长期气温观测活动，提升对天气变化的探究兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 了解气象站测量气温的专业方法，认识到科学工具和规范流程对气象数据可靠性的意义。 体会气温变化与日常生活（如穿衣、出行）的联系，学会运用气温数据指导生活。 重点 1.掌握气温计的实际测量规范（如测量地点选择、操作步骤、读数要求）。 2.通过测量和数据分析，总结一天中气温变化的基本规律。 难点 1.理解“测量地点（如离地1.5米、避光通风）”对气温数据准确性的影响，在实际操作中准确落实。 2.能根据多组测量数据，通过图表分析抽象出“气温先升后降”的变化规律，并清晰表达。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.情境提问：展示“早晨穿外套、中午穿短袖”的生活场景图片，提问“为什么一天中我们的穿衣会不一样？”“早晨和中午的气温有什么差别？” 2.数据呈现：出示当地某日逐小时气温预报图（如8时10℃、14时22℃、18时16℃），引导学生观察“一天中不同时间的气温一样吗？最高和最低气温分别在什么时候？” 3.引出主题：“要准确知道一天中气温的变化，就需要我们亲自测量和记录，今天我们就来学习如何测量气温。” 1.结合生活经验回答，如“早晨冷、中午热，所以穿衣不一样”。 2.观察气温预报图，发现“不同时间气温不同，中午气温高”，产生“怎么准确测量气温”的疑问。 3.明确本节课学习目标，激发动手测量的兴趣。 从生活场景切入，结合真实气温数据，让学生直观感受“气温随时间变化”的现象，自然引出“测量气温”的主题，调动探究积极性。 讲授新课 一、学习气温计的实际测量规范 1.专业测量方法讲解： 播放气象站百叶箱测量气温的视频，提问“气象站的工作人员在哪里测量气温？为什么要放在百叶箱里？” 总结百叶箱的特点：通风良好、避光、离地1.5米，解释其作用（避免阳光直射、地面热量影响，保证测量数据准确）。 2.日常简易测量指导： 提问“我们没有百叶箱，该在哪里测量气温呢？”，结合课件图片，明确简易测量要求： ①地点：户外阳光照射不到、空气流通的地方（如树荫下）； ②高度：离地约1.5米（可借助栏杆、树干标记高度）； ③操作：手持气温计上端，不触碰玻璃泡，待液柱稳定后读数，视线与液柱顶端齐平。 演示规范操作：现场模拟“树荫下测量”，强调易错点（如避免手碰玻璃泡、等待液柱稳定）。 二、实践测量与数据记录 1.分组任务布置： 确定测量时间点：8时、10时、12时、14时、16时（若课堂时间有限，可提前安排小组课外测量，课堂汇总数据）； 发放“一天的气温”记录单，明确要求：记录测量地点、日期、各时间点气温，确保数据真实。 2.数据汇总与展示： 各小组汇报测量数据，教师将数据整理成全班统一的表格（如时间8时19℃、10时24℃、12时26℃、14时29℃、16时21℃）。 三、数据分析与规律总结 1.图表绘制指导： 任务1：在气温计模型图上涂色，根据各时间点气温标出液柱高度（如8时19℃，将液柱涂至19℃刻度处）； 任务2：将各时间点液柱顶端用线连接，观察线条变化趋势。 2.规律引导分析： 提问“连接后发现线条有什么特点？哪个时间点气温最高？哪个时间点最低？” 总结一天中气温变化规律：通常先升高（8时→14时），后降低（14时→16时），最高气温一般在下午23时，最低气温在清晨日出前。 补充气象知识：“气象预报中的最高、最低气温，就是根据一天中气温变化规律统计得出的。” 四、研讨与拓展 1.研讨1：“为什么有的小组测量数据和其他小组不一样？”（引导学生思考：测量地点不同、操作不规范等会影响数据准确性，强调规范测量的重要性）； 2.研讨2：“将涂色的气温计模型按时间排列，有什么优点？”（便于直观比较气温高低、发现变化规律）； 3.拓展任务：“课后查阅当地天气预报，记录未来一天的最高、最低气温，对比自己测量的数据，看看是否一致。” 一、测量规范学习环节 1.观看百叶箱视频，回答“在百叶箱里测量，因为能避光、通风”，理解专业测量的科学性。 2.记录简易测量要求，观察教师演示，指出操作中的易错点（如“不能用手碰玻璃泡，会让温度不准”）。 二、实践测量与记录环节 1.分组领取任务，明确分工（如1人测量、1人记录、1人监督操作规范）； 2.按时间点完成户外测量（或课堂汇总课外测量数据），如实填写记录单，发现“14时测量的气温最高”。 三、数据分析环节 1.完成气温计模型涂色，确保液柱高度与气温对应（如14时29℃，液柱涂至29℃）； 2.连接数据点后，观察到“线条先往上走，再往下走”，回答“14时气温最高，8时气温最低”； 3.结合生活经验验证规律，如“中午12点后还会变热，原来最高温在下午2点左右”。 四、研讨与拓展环节 1.思考数据差异原因，如“我们小组在阳光下测的，温度比树荫下的小组高”，意识到测量地点的重要性； 2.回答图表优点：“一眼就能看出哪个时间热、哪个时间冷”； 3.记录拓展任务，计划课后关注天气预报，对比测量数据。 一、测量规范学习环节 通过专业方法与简易方法结合，既让学生了解科学测量的严谨性，又能掌握可操作的日常测量技巧，为后续实践奠定基础。 二、实践测量环节 通过分组合作和真实数据记录，培养学生的动手能力和责任意识，让科学探究从“纸上谈兵”变为“实际操作”。 三、数据分析环节 借助涂色、连线等直观活动，将抽象的数据转化为可视化图表，降低分析难度，帮助学生自主发现气温变化规律，提升归纳总结能力。 四、研讨与拓展环节 通过研讨解决实际测量中的问题，强化规范意识；拓展任务则将课堂学习延伸到生活，让学生体会科学知识的实用价值。 课堂练习 1.填空题： （1）气象站测量气温是在（ ）中进行的，日常测量应选择（ 、空气流通）且离地1.5米的地方。 （2）一天中，最高气温一般出现在（ ），最低气温一般出现在（ ）。 （3）将不同时间点的气温数据用线连接，能直观看出（ ）。 2.判断题： （1）测量气温时，只要把气温计放在户外就行，不用管是否晒太阳。（ ） （2）读数时，视线俯视液柱顶端，测量结果会偏大。（ ） （3）一天中，中午12点的气温一定是最高的。（ ） 3.操作题： 出示“在阳光下测量气温”“手碰玻璃泡读数”的错误操作图片，让学生指出问题并改正。 1.独立完成填空题，核对答案时补充“百叶箱能保证测量准确”“最高温在下午23时”。 2.判断对错并说明理由，如“第（1）题错，因为阳光下测量的温度会偏高”“第（3）题错，最高温可能在下午2点”。 3.观察错误操作图，指出“应该放在树荫下”“不能用手碰玻璃泡”，并演示正确操作。 通过填空、判断、操作题，全面检测学生对“测量规范、气温变化规律”的掌握程度，及时纠正错误认知，强化正确操作和规律理解。 课堂小结 1.知识梳理：“今天我们学会了什么？”（引导学生回顾：规范测量气温的方法、一天中气温变化规律、数据分析的方法）； 2.生活联系：“知道气温变化规律对我们有什么用？”（如“下午2点最热，出门要做好防晒”“清晨冷，要多穿衣服”）； 3.后续延伸：“希望大家课后继续观察气温变化，做长期的天气小观测员。” 1.集体回顾知识点，如“测量要在树荫下，离地1.5米，最高温在下午2点左右”； 2.分享生活应用，如“明天要根据气温变化穿衣服”； 3.积极响应延伸任务，表达“想继续测量明天的气温”的意愿。 通过梳理知识、联系生活，帮助学生巩固所学，体会科学知识的实用价值，同时激发长期探究的兴趣。 板书 测量气温 1.测量规范： 地点：百叶箱（专业）/树荫下、通风处（简易） 高度：离地1.5米 操作：不碰玻璃泡、液柱稳定读数、视线齐平 2.数据记录： 板书设计 教学反思 1.亮点：通过“专业方法→简易操作→实践测量→数据分析”的环节设计，符合学生从认知到实践的学习规律；借助涂色、连线等直观活动，有效突破“抽象规律总结”的难点，大部分学生能自主发现气温变化特点。 2.不足：部分小组在户外测量时仍存在操作不规范（如未准确控制1.5米高度），导致数据略有偏差；课堂时间有限，无法让所有学生现场完成5个时间点的测量，需依赖课外数据汇总，部分学生参与感不足。 3.改进方向：下次教学可提前准备“1.5米高度标记杆”，辅助学生准确控制测量高度；设计“小组轮值测量”方案，让每个学生都能参与不同时间点的测量，增强实践体验；课后通过班级群分享测量数据，鼓励学生持续交流，深化对气温变化规律的理解。 www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $