4 测量降水量 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量降水量”核心知识点，通过三段校园雨天视频引发认知冲突，从主观雨势描述过渡到客观测量标准，承接前两课气温测量经验，为后续风、云观测搭建“制作工具-测量-分析数据”的探究支架。 特色在于STEM理念下的探究实践，如制作雨量器强调直筒结构和0刻度精准对齐，模拟降雨三次测量取中位数培养科学思维，拓展环节结合本地暴雨预警培养态度责任，助力学生提升动手与数据能力，为教师提供跨学科融合的详细教学支持。

测量降水量 三年级上册·第一单元《天气》·第4课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用雨量器模型模拟降水量的测量过程 因果与相关 降水量多少与降水等级之间的对应关系 稳定与变化 不同地区、不同季节降水量的差异变化 物质与能量 降水是水循环中的关键环节，涉及水的物态变化和能量转移 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课承接前几课对气温的学习，转向另一个重要的天气要素——降水。学生通过制作简易雨量器，学习降水的测量方法，理解降水量的概念。本课培养学生「动手制作工具→使用工具测量→分析测量数据」的完整探究能力。 本课与前后课程的衔接：第2—3课「测量气温」的工具使用经验 → 本课「制作并测量降水量」→ 第5—6课继续学习观测风、云的方法。雨量器的制作体现STEM教育思想。 一、教学目标 科学观念 了解测量降水量的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识测量降水量。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究测量降水量。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识测量降水量的基本概念和科学原理。 教学难点：理解测量降水量中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 透明直筒杯 每组1个 - 制作雨量器 2 刻度条 每组1条 - 标记刻度 3 胶带 每组1卷 - 粘贴刻度 4 喷壶 1个 - 模拟降雨 5 水槽 1个 - 盛水用 教师准备 1. 准备制作雨量器的材料 2. 检查刻度条的准确性 3. 准备模拟降雨的喷壶 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：大雨还是小雨？（约8分钟） 播放三段真实校园雨天视频（毛毛雨打伞不急、中雨地面明显积水、暴雨校门口积水没过鞋帮），引导学生用生活经验描述雨势；组织同桌两人快速交流‘你怎么判断这场雨是大还是小？’并记录关键词；全班分享后，教师板书学生说法（如‘看地上水花大小’‘看要不要跑着躲雨’‘看伞被吹翻没’），随即追问：‘这些方法每次结果都一样吗？如果气象台要告诉所有人今天下了多少雨，能只说‘很大’或‘很小’吗？’自然引出‘需要一个统一的标准’。 师：同学们，刚才视频里这三场雨，有的同学说‘像撒盐’，有的说‘哗啦啦像倒水’，还有的说‘伞都快飞走了’——大家的描述都很生动！但老师想问：如果明天天气预报说‘明天下雨’，你带一把伞够不够？如果它说‘24小时降水量有50毫米’，你马上就知道该穿雨靴、绕开低洼路，对不对？那‘50毫米’到底是什么意思？我们今天就来当一回小小气象观测员，学习《测量降水量》！ → 预设：（学生可能的回答）“我看地上水坑多就是大雨！”“我妈妈看手机说‘中雨’，我就穿雨衣。”“不一样！昨天放学时雨不大，可我跑进教室头发全湿了，今天雨大反而没湿——因为有屋檐！” ▎ 紧扣生活经验引发认知冲突，从主观感受（‘大/小’）过渡到客观标准（‘毫米’），建立‘测量需要统一单位’的科学观念雏形 环节二 探索：动手做、反复测（约22分钟） 活动1【制作简易雨量器】：学生4人一组，按步骤制作——①选透明直筒杯（强调‘不能是锥形杯，否则刻度不准’）；②将刻度条‘0’刻度线精准对齐杯内底部，垂直粘贴；③用透明胶带全覆盖刻度条防水；④小组互查：轻敲杯子听声音是否清脆（验证无气泡）、平视检查刻度是否歪斜。教师巡视，重点指导‘0刻度必须对准杯底内侧’这一易错点。 师：注意啦！刻度条不是随便一贴就行——请把‘0’这个小圆点，像小蚂蚁爬进杯子最底下那样，紧紧贴在杯子里边的最底部！现在举起你们的杯子，对着光看看：刻度条是不是像站军姿一样笔直？轻轻敲一敲，‘咚咚’响说明里面没藏气泡，这样测出来的才准！ → 预设：（学生可能的回答）“老师，我的0刻度贴高了2毫米！”“我们组杯子有点歪，重贴！”“胶带盖住数字了，看不清！” ▎ 通过‘听声验气泡’‘对光查垂直’等具身操作，将抽象的‘标准容器’要求转化为可感知的动作指令，强化结构决定功能的科学思维 活动2【模拟降雨与三次测量】：小组移至铺好地垫的走廊，将雨量器水平置于水槽中央；指定1人持喷壶距杯口30cm垂直喷洒3秒（教师统一口令‘开始—停’）；待液面静止后，3人同时读数（视线与凹液面最低处齐平），第4人记录；重复3次，填入记录单；计算中位数（如12mm、15mm、13mm→取13mm）。教师用实物投影展示正确读数姿势，并对比错误示例（俯视偏大、仰视偏小）。 师：喷壶举高一点，让‘雨’像天空均匀洒下来，别斜着喷哦！停！现在别动杯子——等水面像镜子一样平静了再读数。三、二、一，全体蹲下！眼睛和水坑的‘小月牙’底部一样高——看，这个位置才是真实高度！记住：不是看水面上沿，是看中间那个微微下凹的地方！ → 预设：（学生可能的回答）“我们第一次读16毫米，第二次14毫米，第三次17毫米，中位数是16毫米！”“老师，我们组喷得太猛，水溅出来了！”“为什么水面上有个小弯弯？像小月亮！” ▎ 用‘三测取中位数’落实‘避免偶然性’的探究实践要求；借‘凹液面’现象自然渗透液体表面张力知识，为后续科学读数埋下思维伏笔 环节三 研讨：为什么这样测？（约10分钟） 教师呈现两组对比数据：A组（喷壶高度20cm，倾斜喷）测得8mm；B组（高度30cm，垂直喷）测得15mm。引导学生观察差异，聚焦‘为什么规范操作很重要’；全班头脑风暴‘使用雨量器要注意什么’，归纳成三条口诀：‘杯要直、放要平、眼要齐’；接着抛出问题：‘冬天如果下雪，没有水怎么测？’播放30秒动画：雪落入雨量器→盖盖→室内融化→读数，强调‘雪化成的水深才是降水量’。 师：看这两组数据，为什么同样叫‘下雨’，结果差了一倍多？（停顿）对！因为A组同学把喷壶歪着喷，好多‘雨’根本没进杯子——就像你撑伞歪了，雨水全流到别人身上啦！所以我们的口诀第一条：杯要直！第二条：放要平！第三条：眼要齐！（配合手势）那下雪天呢？雪是固体，但气象局关心的是‘相当于下了多少水’，所以要把雪接回来，等它变成水，再量水有多深——这才是真正的降水量！ → 预设：（学生可能的回答）“不能用手扶杯子，手抖会影响！”“读数时不能趴在桌上，要蹲下来！”“下雪时要把杯子盖上，不然风把雪吹跑了！” ▎ 用真实数据对比凸显操作规范性的科学价值；将‘雪测法’与‘水循环’概念隐性关联，发展跨单元科学思维 环节四 拓展：暴雨预警就在身边（约5分钟） 出示本地气象台最新暴雨黄色预警截图（含图标+文字），指图讲解：‘图标里三个向下的蓝色水滴代表暴雨，旁边写着‘24小时降水量50毫米以上’——这正是我们今天测出的‘15毫米’的三倍多！’随即播放30秒社区防汛短片：地下车库关闭、学校延迟放学、街道工作人员疏通排水口；最后分发‘家庭降水观测任务卡’，要求用自制雨量器实测未来一次降雨，对照等级表填写‘今日天气报告’。 师：同学们，这个蓝色水滴图标，不是画着玩的！它意味着：如果咱们测出的雨量达到50毫米，小区地下车库就要拉警戒线，学校会通知大家延迟放学——因为50毫米的雨，半小时就能在平地上积起半只脚高的水！所以，咱们今天做的每一条刻度、每一次读数，都在为家人安全加一道防线。回家后，请用你的雨量器守好一场雨，完成‘小小气象员报告单’，下周科学角我们展出最认真的三份！ → 预设：（学生可能的回答）“啊？50毫米这么厉害！我们家楼下车库上次淹水就是暴雨天！”“我要把雨量器放阳台，让奶奶也看看！”“老师，如果下冰雹，是不是也要化成水再量？” ▎ 用真实预警信息建立‘毫米数值’与‘生活决策’的强关联，将科学态度升华为社会责任感；任务卡设计延续探究实践，实现课内外闭环 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 把自制的雨量器带回家，放在空旷的室外。遇到下雨就测量并记录降水量。 2. 连续观察3天天气预报中的降水量预报，和实际对比。 选做： 3. 用喷壶或淋浴花洒模拟不同强度的降水，练习读数。 4. 查找资料：你所在的城市年平均降水量是多少毫米？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 技术与工程 工具设计 制作活动 设计制作简易雨量器 设计说明：本课是典型的STEM实践活动。雨量器的制作（技术与工程）、降水量单位毫米的理解（数学测量）、降水量等级的判断（数学分类）紧密融合。干旱和洪涝的话题渗透道德与法治——珍惜水资源。 七、学生疑难解答 雨量器上下一样粗的原理讲不清楚，怎么办？ 做个对比实验：用两个瓶子（一个直筒、一个上宽下窄），倒同样多的水进去，观察水面高度是否相同。学生会发现同样多的水在直筒里高度固定，但在锥形瓶里高度偏大。直观可见，再引入结论。 降水量单位毫米和长度单位毫米混淆，如何区分？ 用高度来理解：往一个直筒容器里接雨，雨停了测量水的高度是多少毫米。所以降水量（毫米）其实就是「落到地面上的水层厚度」。如果下了10mm的雨，就好像地面铺了10mm厚的水层。 附件资料 附件一：学生记录单 第4课 测量降水量 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 雨量器制作记录 步骤 做了什么 注意事项 第一步（去顶） 第二步（贴刻度） 第三步（加固） 模拟降雨测量记录 降水量（毫米） 属于哪个等级 判断依据 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能制作简易雨量器 我能正确测量降水量 我知道雨量器的使用注意事项 学科网（北京）股份有限公司 $