5《观测风》 （教学设计）-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风的方向与大小，通过播放风吹树叶、旗帜等视频导入，引导学生从感性认识过渡到理性探究，借助风向示意图、风向标实物观察及模拟判断，搭建从现象到概念的学习支架。 特色在于“做中学、玩中学”，通过制作简易风向标（探究实践）、室外观测活动（科学思维）及风力判断小游戏，落实科学观念。既提升学生动手与协作能力，又为教师提供直观教学方案，有效突出重难点。

教科版科学三年级上册《观测风》教学设计 一、教学目标 1.知道风有方向和大小的区别，认识风向标和风力计。 2.学会用简单的方法观测风向和风力，能进行简要记录。 3.激发对风的探究兴趣，体会风与生活的密切联系。 二、教学重难点 重点：认识风向和风力，学会用简易方法观测风。 难点：理解风向的含义，准确判断风向。 三、教学准备 风向标、风力计（每组 1 个）、多媒体课件（风的形成视频、风向示意图、风力等级表）、简易风向标制作材料（硬卡纸、吸管、铁丝、底座） 四、教学过程 （一）情境唤兴趣 播放一段展示风的视频（风吹动树叶、旗帜、风筝等），提问：“视频中我们看到了风的哪些身影？风有什么特点？” 学生自由分享感受，教师引导：“风看不见、摸不着，但我们可以通过周围的事物感受到它。风有方向和大小的区别，今天我们就一起来学习观测风。” 板书课题，指导学生齐读，激发探究欲望。 设计意图：以直观的视频情境唤起学生对风的感性认识，通过分享交流激发学习兴趣，自然引入风的方向和大小两个核心概念，为新课学习做好铺垫。 （二）探秘风的向 提问：“什么是风向？我们怎样判断风是从哪个方向吹来的？” 出示风向示意图，讲解：风向是指风吹来的方向，如东风是从东方吹来的风，西风是从西方吹来的风。 介绍判断风向的方法：① 观察周围事物：树叶飘动的方向、旗帜飘扬的方向（与风向相反）；② 使用风向标：风向标箭头指向的方向就是风向。 学生分组观察风向标，了解其结构（箭头、箭尾、支架），教师演示风向标如何指示风向，学生模拟判断东风、南风、西风、北风。 设计意图：通过提问、示意图讲解、实物观察、模拟判断，让学生理解风向的含义，掌握判断风向的两种方法，突破 “准确判断风向” 的教学难点。 （三）认识风的力 过渡：“除了方向，风还有大小的区别，我们称之为风力。风力有强有弱，怎样判断风力的大小呢？” 出示风力等级表（简化版，1-6 级），讲解不同等级风力的特点和对周围事物的影响：1 级风烟稍斜，2 级风树叶响，3 级风红旗飘，4 级风纸片飞，5 级风小树摇，6 级风树枝晃。 介绍测量风力的工具 —— 风力计，展示风力计实物，讲解其工作原理：风力越大，风力计的叶轮转得越快，指针指示的数值越大。 开展 “风力判断小游戏”：播放不同风力的视频片段，学生根据视频中的景象判断风力等级，答对的小组获得奖励。 设计意图：通过等级表讲解、实物介绍、游戏互动，让学生认识风力的含义和等级划分，掌握判断风力的方法，增加学习的趣味性和直观性。 （四）动手做工具 提问：“如果没有专业的风向标和风力计，我们能不能自己制作简易的观测工具呢？” 教师讲解简易风向标的制作方法：① 用硬卡纸剪出箭头和箭尾；② 将箭头和箭尾分别粘在吸管两端；③ 用铁丝穿过吸管中间，固定在底座上，确保能自由转动。 学生分组制作简易风向标，教师巡视指导，提供帮助，强调使用剪刀时的安全注意事项。 制作完成后，学生互相展示自己的作品，交流制作过程中的发现和遇到的问题。 设计意图：通过动手制作简易风向标，培养学生的动手能力和创新思维，让学生感受到科学工具的简易性和可操作性，激发对科学探究的兴趣。 （五）室外观测练 教师带领学生来到室外，指导各小组使用专业工具和自制风向标观测当天的风向和风力。 学生分组开展观测活动：一组使用风向标判断风向，一组使用风力计测量风力，一组观察周围事物辅助判断，记录员及时将观测结果填写在 “风的观测记录表” 中。 教师巡视指导，纠正观测过程中的错误，帮助学生准确判断风向和风力等级。 观测完成后，返回教室，各小组汇报观测结果，教师汇总并点评。 设计意图：通过室外实地观测，让学生将课堂上学到的知识和制作的工具运用到实践中，培养动手能力、实践探究精神和团队协作能力，让学生在实践中巩固所学知识。 （六）课堂小结堂 师生共同回顾：本节课我们认识了风的方向和大小，学会了判断风向、风力的方法，制作了简易风向标，开展了室外观测活动。 引导学生分享本节课的收获和疑问，教师及时解答。 布置课后任务：“请大家回家后，用自己制作的简易风向标观测当天的风向和风力，记录下来，下节课我们一起交流分享。” 设计意图：梳理课堂所学知识和技能，巩固实践成果，通过课后延伸任务，培养学生持续观察和探究的习惯，让科学学习融入日常生活。 五、教学设计总结 这堂课以 “观测风” 为主线，通过趣味十足的五字环节，让学生在 “学知识 - 做工具 - 练观测” 的过程中逐步提升科学素养。从认识风向、风力，到制作简易工具，再到室外实地观测，层层递进，让学生在动手实践中感受风的特点。课堂上，学生积极参与、乐于探究，不仅掌握了观测风的方法，更培养了动手能力和科学探究精神，体会到了科学学习的乐趣。 六、教学反思 成功之处：本节课注重 “做中学、玩中学”，五字环节设计贴合三年级学生的认知特点和动手需求。通过实物观察、动手制作、室外观测等多种活动，有效调动了学生的学习积极性，突出了教学重难点。简易风向标的制作让学生感受到了科学的趣味性和实用性，室外观测活动让学生将理论知识转化为实践能力，培养了团队协作意识。游戏互动环节增加了课堂的趣味性，帮助学生快速掌握风力等级的判断方法。 不足之处：在 “动手做工具” 环节，部分学生动手能力较弱，制作简易风向标时遇到困难，花费时间较长，影响了后续室外观测的时间；室外观测时，由于风的不稳定性，部分小组的观测结果不够准确，学生产生了困惑；对风的形成原因讲解过于简略，部分学生对风向和风力的本质理解不够深入。 改进措施：今后教学中，可在课前提前培训几名 “小老师”，在制作环节帮助动手能力较弱的学生，提高制作效率；室外观测前，提前向学生说明风的不稳定性可能导致观测结果有误差，引导学生多次观测取平均值；讲解风的形成原因时，可结合简单的实验（如用蜡烛加热纸盒内的空气，观察纸条的飘动），让学生直观理解风的形成与空气流动有关。此外，可拓展探究任务，让学生观察不同天气下风的变化，记录风与天气的关系，培养更深入的探究能力。 学科网（北京）股份有限公司 $