第5课_观测风（教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“观测风”核心知识点，通过视频展示蒲公英飘飞、柳枝轻摇与雨棚晃动等现象导入，引导学生感知风的存在。承接气温、降水测量，为后续云的观测及天气预报学习奠定基础，借助风向图、自制风旗等工具搭建学习支架。 特色在于以“做中学”推动探究实践，学生动手制作风旗并利用风扇模拟风力等级，将抽象风转化为可观测数据，体现科学思维中的模型建构。室外实测与数据研讨培养实事求是的科学态度，跨学科融合数学方位与劳动制作，“风日记”任务延伸观察习惯，为教师提供完整教学资源，助力学生提升科学探究能力。

观测风 三年级上册·第一单元《天气》·第5课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用风向标和风旗模型观测抽象的风 因果与相关 地表受热不均与空气流动（风）之间的因果关系 稳定与变化 风向和风力在时间和空间上的动态变化 物质与能量 风能是一种清洁的可再生能源 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课继续天气要素的探究，聚焦风的观测。风是一种看不见摸不着但能感受到的天气现象，本课通过制作工具（风向标、风旗）将「无形的风」转化为「可观测的数据」。学生学会用八个方位描述风向、用风级描述风力。 本课与前后课程的衔接：前几课学习了气温和降水的测量 → 本课学习观测风 → 第6课学习云的观测 → 所有观测数据帮助理解第7课天气预报。 一、教学目标 科学观念 了解观测风的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识观测风。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究观测风。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识观测风的基本概念和科学原理。 教学难点：理解观测风中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 制作小风旗的材料（布条、小棒等） 每组1套 - 制作风旗 2 订书器 每组1个 - 固定用 3 风向图 每生1张 A4 判断风向 4 小电风扇或扇子 1个 - 模拟风 教师准备 1. 准备制作小风旗的布条和小棒 2. 准备小电风扇 3. 准备风向图和蒲福风力等级表 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：风在哪里？它有多大、从哪来？（约8分钟） 播放30秒视频：蒲公英种子被风吹散飘向远方；紧接着播放两段对比视频——微风中柳枝轻摇、大风中雨棚剧烈晃动。教师引导学生用身体感受‘刚才有没有风？怎么知道的？’，记录学生自发描述（如‘头发动了’‘衣服飘起来了’），引出核心问题。 师：同学们，刚才蒲公英的种子像小伞兵一样飞走了，是谁送它们出发的？对，是风！可风摸不着、看不见，我们怎么知道它‘有多大’、‘从哪里来’呢？比如——现在教室里有风吗？操场上的国旗往哪边飘？你能说得更清楚一点吗？ → 预设：（学生可能的回答）：‘我感觉脸上凉凉的’‘树叶在动’‘没风，风扇没开’‘国旗往右边歪，所以风是从左边来的？’（部分学生混淆‘吹去的方向’和‘吹来的方向’） ▎ 聚焦认知冲突：学生能感知风的存在，但难以准确描述风力大小与风向本质；通过生活现象激活前概念，自然引出‘观测’的必要性。 环节二 探索：做一面会说话的小风旗（约20分钟） 活动1：观察比较——用身边物体‘猜’风。教师出示4张真实照片（静止的炊烟、斜飘的晾衣绳、半展开的红旗、横飞的塑料袋），小组讨论‘哪张图风最大？哪张图风从北边来？’并说明理由；全班交流发现：判断不一致、说不出标准。活动2：动手制作并室内调试小风旗。每组发放布条（15cm×3cm红绸）、小木棒、订书器；学生自主裁剪、固定，制成简易风旗；教师用小电风扇分三级调速（关/低/高），指导学生观察风旗状态：不动→轻微摆动→完全展开飘动，并对应填写‘无风/微风/大风’等级；同步练习看风向图：将风向图平铺桌面，标好‘北’，学生举旗面对风扇，观察旗面朝向，对照图说出‘风从__方来’。 师：请看这四张照片：炊烟笔直向上、晾衣绳向右斜、红旗向左飘、塑料袋横着飞——你认为风力最大的是哪一张？为什么？……好，现在我们做一面‘科学小助手’：用红布条和小棒，3分钟内做出你的小风旗！注意——布条要松动才能‘说话’。做好后，我们用风扇模拟风：第一档，旗子一动不动，叫‘无风’；第二档，布条轻轻晃，像在点头，叫‘微风’；第三档，布条哗啦啦展开，像在招手，就是‘大风’！记住：看风向，不是看旗子飘向哪，而是看旗子‘被谁推着’——它朝南飘，说明风是从北边‘推’过来的！ → 预设：（学生可能的回答）：‘塑料袋那张风最大！’‘红旗向左飘，风就是从左边来的！’（需及时纠正）；制作时问：‘布条太短了，能行吗？’‘订书钉扎歪了，旗子总转圈！’；调试时喊：‘老师，风扇一开旗子就乱转，风向怎么看？’（教师提示：多试几次，找最稳定的方向） ▎ 突破难点：通过对比观察凸显‘标准工具’的价值；制作强调结构合理性（布条长度、悬挂松紧），调试紧扣‘风力三等级’具象表现和‘风吹来方向’的操作定义；为室外实测奠基。 环节三 研讨：我们的小风旗靠谱吗？（约10分钟） 组织小组汇报室外观测结果（提前5分钟完成：每组在操场空地处固定风向图，持风旗观测2分钟，记录风力等级与主导风向）；教师板书汇总数据（如：A组-微风/东南风，B组-无风/不定，C组-微风/东风）；围绕两个问题深度研讨：①为什么不同小组记录的风向不完全一样？②如果风一会儿往东、一会儿往南，该记哪个方向？教师引导学生对比‘看国旗’‘看树枝’和‘用风旗’的结果差异，强调‘统一工具+重复观察’的意义。 师：大家看黑板：A组说风从东南来，B组却说‘没风’，这是谁错了？其实都没错！因为风就像淘气的孩子，随时会转身。气象站叔叔阿姨也常遇到这种情况——他们怎么办？答案是：多看几次！把出现最多、停得最久的那个方向，当作‘这段时间的风向’。再想一想：如果只看操场边的树，有的树歪向西、有的歪向东，你能比出谁更准吗？但所有小组的小风旗，都用同一块红布、同一个方法，结果就能放在一起比——这就是科学测量的‘讲规矩’！ → 预设：（学生可能的回答）：‘B组偷懒，没等风来！’‘树长歪了，不能当尺子！’‘风旗比树老实，它不会自己乱动！’‘我觉得应该记平均方向……’（教师肯定思考，说明三年级暂用‘主要方向’更可行） ▎ 建立科学思维：用真实数据引发认知冲突，引导学生理解观测的‘不确定性’与‘规范性’并存；将‘如实记录’升华为科学态度的核心，呼应四维目标中的‘态度责任’。 环节四 拓展：风在我们身边“打报告”（约7分钟） 发放《蒲福风力等级童趣版》卡片（简化版：0级-烟柱直上天，2级-脸蛋凉飕飕，4级-纸片满地跑，6级-撑伞像划船）；学生两人一组，选择1个生活场景（如上学路上、放学等公交、阳台晾衣服），用卡片描述当时风力；教师邀请分享：‘今天早上你看到什么现象？相当于几级风？’最后布置实践任务：连续3天用小风旗或生活现象记录家附近风况，完成‘我的风日记’（含简笔画+文字）。 师：科学家爷爷蒲福，100多年前就给风编了‘等级密码’！咱们来破译：早晨看见奶奶家烟囱的烟笔直往上走——这是0级，安静的风；要是骑车时头发全往后飞、作业本差点被掀跑——快翻卡片，这是几级？对！4级！回家后，请你当三天‘小小风报员’：不用仪器，就用眼睛看、皮肤感、耳朵听——晾衣绳跳舞了吗？梧桐叶哗哗响了吗？把发现画下来、写下来，下周一咱们办个‘风日记展览’！ → 预设：（学生可能的回答）：‘我昨天坐公交，帽子被吹飞了！肯定是6级！’‘我家阳台花盆没动，但风铃一直响，是2级还是3级？’‘妈妈说刮台风是12级，我们小区树都倒了……’（教师及时关联安全教育） ▎ 联结真实生活：将抽象等级转化为可感、可辨、可记录的生活现象；‘风日记’延续探究实践，培养长期观察习惯，体现科学服务于生活的价值取向。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 用自制的风向标连续两天观测风向，记录风向是否变化。 2. 用风旗判断每天的风力等级。 选做： 3. 试试在不同的地方（教学楼之间、空旷操场）观测风，看看有什么不同。 4. 查查历史上最大风力的记录。 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 地理 方位识别 风向观测 用八个方位描述风向 设计说明：本课综合了风向标的制作（技术与工程）、八个方位的认识（数学/地理）、风级的描述（语文描述能力）。风能利用的话题渗透可持续发展教育。 七、学生疑难解答 学生总是把风吹来的方向和风吹去的方向搞反，怎么办？ 用身体体验：你面向北站着，风从北边吹过来吹到你脸上——这就是北风。北风就是「从北边来的风」。口诀：「风向指来向不指向去向」。再用红旗验证：红旗往南飘，说明风从北边来——北风。 自制风向标转不动、摩擦太大怎么办？ 关键在转轴：用大头针穿过吸管，针尖扎入铅笔顶部的橡皮擦。吸管两端要剪成箭头尾翼形状。可以在大头针和吸管之间加一小段塑料管减少摩擦。提前试做一个成功的风向标当示范。 附件资料 附件一：学生记录单 第5课 观测风 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 实地观测风记录表 观测时间 观测地点 风向 风力等级 判断依据 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能制作小风旗 我能判断风向和风力大小 我知道风向标的用法 学科网（北京）股份有限公司 $