第1课_我们关心天气（教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦天气现象及描述要素（气温、阴晴、雨雪、风等），通过雨后彩虹短视频和生活天气故事导入，激活学生经验。作为单元起始课，以词语分类墙和天气记录单为支架，帮助学生建立天气系统认知，为后续要素测量学习铺垫。 资料特色体现在跨学科融合与探究实践，通过词语分类活动培养科学思维（分类与模型建构），天气小画记录提升探究实践能力，家庭天气提醒任务落实态度责任。生活化情境设计让学生感受科学与生活联系，为教师提供结构化、可操作的跨学科教学方案。

我们关心天气 三年级上册·第一单元《天气》·第1课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 将天气视为一个由多种要素组成的系统 因果与相关 不同天气现象与对生活影响之间的因果关系 稳定与变化 天气在短时间和长时间尺度上都在变化 物质与能量 太阳辐射是驱动天气变化的能量来源 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课是第一单元的起始课，承担着「打开学生对天气的认知之门」的作用。学生在一二年级已经通过各种生活经验接触过天气，但尚未系统地用科学方法认识天气的各要素。本课通过分类和讨论，让学生初步建立「天气是可以被科学研究的」的认识，为后续各课的观测活动做好铺垫。 本课与前后课程的衔接：第1课是「认知起点」——学生初步认识各种天气现象及其影响；「种子」：认识天气现象 → 「开花」：第2—6课逐个测量天气要素 → 「结果」：第7—8课理解预报、关注影响。 一、教学目标 科学观念 知道地球表面被大气包围着，大气是运动的。认识天气现象是发生在大气中的自然现象。知道天气是一个地方在短时间里的气温、阴晴、雨雪以及风等情况。 科学思维 能通过对各种天气现象进行交流和分析，对天气现象进行分类。观察并描述大气圈中的各种天气现象。 探究实践 通过感官观察、查阅资料等方法，收集和记录天气信息。能用简单的图画和文字记录天气状况。 态度责任 通过观察和如实记录，感受天气的多样性，养成关心天气的习惯。保持对气象研究的兴趣。 教学重点：认识我们关心天气的基本概念和科学原理。 教学难点：理解我们关心天气中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 不同天气的图片/视频 1套 PPT展示 教师准备 2 天气观察记录单（纸质） 每生1张 A4 记录用 3 彩色笔 每生1支 - 图画记录 4 分类卡片（天气名称） 每组1套 - 分类活动 教师准备 1. 收集不同天气的精美图片和短视频（晴、雨、雪、风、多云等） 2. 准备天气分类卡片和记录单 3. 准备一份天气观察记录模板，从本节课开始让学生持续记录 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：雨后彩虹引出天气话题（约8分钟） 教师播放30秒雨过天晴、彩虹出现的实景短视频；引导学生回忆生活中遇到的典型天气场景，如上学时突然下雨、冬天窗户结霜、体育课被大风刮跑帽子等；提问激活原有经验，并自然揭示课题。 师：同学们，刚才视频里发生了什么变化？（停顿）对，先下雨，再放晴，还出现了彩虹！彩虹可不是天天都能看见的，它悄悄告诉我们：天气在变。那除了雨和晴，你还经历过哪些天气？它当时让你做了什么不一样的事？比如——穿厚棉袄？改上室内课？还是推迟春游？来，大声分享一个你印象最深的天气故事！ → 预设：“下雪天我堆了雪人！”“昨天打雷吓死我了，不敢开灯！”“妈妈说雾霾天让我戴口罩，还关窗。”“台风来了，学校停课两天！”“夏天太热，我一天喝五杯水！” ▎ 紧扣生活真实情境，用‘行为改变’反推天气影响，自然建立‘我们关心天气’的情感联结，避免抽象说教。 环节二 探索：从感知到记录，分三步认识天气（约18分钟） 活动1：词语分类墙——学生小组合作，将教师发放的12张天气词卡（晴、阴、雷阵雨、微风、狂风、酷热、冰冻、多云、雾、沙尘、彩虹、霜）贴到黑板四大类分区（冷热/阴晴/雨雪/刮风），补充1个自己想到的词写在便签上；教师同步填写班级记录单投影展示。活动2：我的今日天气——学生用感官观察教室窗外（或教师提供当日实拍照片），用彩色笔在A4天气观察记录单上：左半区画一幅‘天气小画’（如太阳+几朵云+小草弯腰表示有风），右半区写1–2句‘天气播报’（如‘今天很暖和，没有风，天上有一大片白云’）。 师：现在请小组打开信封，把天气词卡按‘温度感觉’‘天空样子’‘有没有水掉下来’‘空气怎么动’四类分好——注意哦，‘彩虹’不能单独成一类，它是在‘雨刚停+太阳出来’时才出现的，你们觉得它该归在哪一类？好，开始！……（巡视指导）完成啦？请看老师这张‘班级天气词云图’——咦，‘沙尘’和‘雾’没人放？那我们加个‘其他状况’栏！接下来，请你当小小气象员：看看窗外，用眼睛找太阳、云、风（树叶动不动？旗子飘不飘？），用皮肤感受冷不冷、干不干，然后——画下来！不用像画家，只要让同桌一看就懂今天啥天气就行！ → 预设：“彩虹归阴晴！因为要出太阳！”“‘冰冻’是冷热，但‘霜’是雨雪？”“我画了乌云+斜线表示雨，旁边写‘要下雨，快收衣服！’”“我感觉有点凉，但没风，所以画了个穿长袖的小人。” ▎ 分类活动重在暴露前概念，允许争议（如霜归类），教师不急于纠错，而是用‘为什么’引导思辨；图画记录强调感官参与和表达自由，杜绝‘标准答案式’范画。 环节三 研讨：从现象到本质，共构天气科学图景（约12分钟） 小组汇总探索1和2成果，围绕两个问题研讨：①我们观察记录天气时，到底在看哪几件事？（结合班级词云图与学生记录单归纳维度）②这些天气都发生在哪里？阅读教材P3资料，观看30秒大气圈动态示意图动画（标注‘地面’‘大气层’‘风/云/雨形成路径’），用‘我发现……’句式分享理解。 师：请各组派代表，指着黑板上的词云图说说：我们描述天气，其实总在说这四件事——（手势示意）温度怎么样？天空亮不亮？有没有水落下来？空气跑得快不快？对！这就是天气的四个‘身份证’！那这些事儿都发生在哪儿呢？翻到课本第3页，一起读这段话……（播放动画）看！蓝色地球外面裹着一层‘空气被子’，它会呼吸——水平吹就是风，向上抬升遇冷就变成云，云太重了，水滴‘跳伞’下来就是雨！所以，所有天气，都是这层‘被子’在跳舞！谁来说说，你看到‘被子’是怎么动的？ → 预设：“天气要看太阳热不热、云多不多、下不下雨、刮不刮风！”“大气圈像果冻，晃一晃就有波纹，波纹就是风！”“云是大气里水汽变的，像烧水冒的白气！”“原来风不是空的，是空气在跑步！” ▎ 用‘身份证’比喻建立结构化认知；动画解说聚焦‘运动’（水平/垂直）这一核心，避免陷入气体成分等超纲细节；强调‘水汽→云→雨’的转化链，为后续降水学习埋点。 环节四 拓展：做自己的天气小管家（约7分钟） 发放个性化‘一周天气小管家’记录册（含日期栏、简笔画框、3个表情符号：☀️☁️🌧️供快速标记、1行文字栏）；教师示范记录‘今天’并强调：明天早餐后、放学前各看一次天，用不同颜色笔标出早晚变化；邀请学生现场设计‘家庭天气提醒’——如‘如果明早看到霜，提醒奶奶给阳台花盆套袋子’‘连续3天晴天，就申请班级晒书角’。 师：从今天起，你就是家里的‘首席天气官’啦！这本小册子不用写很多字，早晨出门看一眼，画个☀️；放学抬头瞧一瞧，补个☁️；要是发现树叶子湿漉漉，马上记‘好像刚下过小雨’！更重要的是——把天气和家里的事连起来！比如，有同学说‘如果预报有霜，我要提醒奶奶给绿萝搬进屋’，真棒！还有没有‘天气小管家’的金点子？想提醒家人做什么？或者，想让老师帮你实现一个天气小愿望？ → 预设：“如果刮大风，提醒爸爸检查阳台花盆！”“连续5天晴天，能不能带足球去操场练颠球？”“看到闪电，我就关电视拔插头！”“妈妈晾衣服前总看手机，我可以先告诉她天会不会下雨！” ▎ 记录工具轻量化（表情符号+极简文字），降低持续记录心理负担；‘家庭提醒’任务将科学认知转化为责任行为，体现态度责任目标，且完全基于学生真实生活需求。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 观看今晚的天气预报，记录预报中提到的天气信息。 2. 记录今天的天气情况（气温感受、云量、有无降水）。 选做： 3. 拍一张今天的天空照片，和明天的天空比一比有什么不同。 4. 问一问家长：天气预报对你家的工作和生活有什么影响？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 设计说明：本课以天气现象认知为主线，与语文的口语表达（用完整句子描述天气特点）、美术的绘画记录（用图画记录天气）自然融合。分类活动培养数学的分类思维。天气对生活的影响话题渗透道德与法治——关注天气、关爱生活。 七、学生疑难解答 学生把天气和季节混为一谈，如何区分？ 用时间尺度来区分：天气是短时间（一天或几天内）的大气状况，季节是长时间的。比如「夏天很热」说的是季节，「今天30℃」说的是天气。用一个简单的例子：夏天也有凉快的时候（天气），冬天也有暖和的时候（天气）——但夏天总体上比冬天热（季节）。 学生认为「天气预报总是准的」，如何引导？ 先肯定天气预报的准确性越来越高，再引导学生思考：大气就像一锅沸腾的汤，很难预测每一滴水的运动。科学家用超级计算机模拟大气运动，但永远无法做到100%准确。这并不说明天气预报没用——它给了我们很重要的参考。 学生对持续记录天气缺乏兴趣，怎么办？ 将记录变成游戏：每周评选「最佳气象员」，看谁记录最完整。设计有趣的记录表（配图、贴纸），降低记录门槛。每节课用2分钟分享有趣的天气发现。 附件资料 附件一：学生记录单 第1课 我们关心天气 · 观察记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 我知道的天气（在知道的天气后面打√） 天气现象 我知道 它的特点 晴天 多云 阴天 雨天 雪天 大风 雾天 今天天气记录 项目 记录 天气情况 我的感受 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能说出至少5种天气现象 我能用简单的图画记录天气 我知道天气对生活的影响 学科网（北京）股份有限公司 $