1.7《天气预报》（教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“天气预报”核心知识，涵盖天气符号识别、预报要素及科学预测原理。以古代天气谚语导入，对比现代预报引发认知冲突，承接前序气温、降水等观测方法，引导学生从分散观测走向综合分析，搭建“数据支撑预测”的学习支架。 资料亮点在于通过“近代地面预报”“现代卫星预报”模拟体验活动，结合对比分析个人观测与专业预报，培养科学思维中的推理论证和探究实践能力。采用情境教学与小组合作，帮助学生理解预报本质，提升信息整合能力，为教师提供完整教学流程、评价工具及延伸任务，助力教学高效开展。

《天气预报》教学设计 （2026-2027 学年三年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “天气” 单元的第 6 课，也是单元观测方法的总结应用课，对应义务教育科学课程标准 3-4 年级 “天气和气候” 学习主题，落实 “识别常用天气符号、理解天气预报用语、运用观测结果描述天气状况” 的课标要求。课程承接前序气温、降水量、风、云的单项观测方法，引导学生从 “分散观测” 走向 “综合分析”，从 “记录当下” 走向 “预测未来”，帮助学生建立 “数据支撑预测” 的科学逻辑，同时为单元后续的总结与长期观测任务指明方向。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以 “古代天气谚语” 为切入点，对比古人经验预测与现代科学预报的差异，引发对天气预报本质的思考；探索板块设置两层递进活动，先整理个人天气观测记录、对比专业天气预报的异同，再通过 “近代地面预报”“现代卫星预报” 两次模拟体验，让学生亲历天气预报的数据支撑逻辑；研讨板块围绕 “观测记录与预报的联系区别”“预报的获取渠道” 展开，梳理核心认知；拓展板块结合天气符号识别、地域天气差异、气象生活应用，强化知识的落地，渗透气象防灾意识与科学技术价值观。 二、学情分析 三年级学生经过本单元前几课的学习，已经掌握了气温、降水量、风、云的基本观测方法，积累了一定时长的天气观测记录，对天气要素有了具象的认知。学生在生活中经常接触天气预报，但大多只关注 “冷不冷、下不下雨” 的表层信息，对天气预报包含的完整要素、预报的制作原理、数据支撑逻辑缺乏了解。 学生对 “模拟预报员” 这类体验式活动兴趣浓厚，但对 “基于数据推理预测” 的逻辑思维还比较薄弱，容易出现 “凭感觉猜” 的情况，需要教师搭建数据支架引导推理。此外，学生对天气预报的认知容易停留在 “准不准” 的表层，需要通过教学帮助学生理解天气预报是 “基于科学数据的概率预测”，体会气象工作的复杂性与科技进步的价值。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1.知道天气预报的核心构成要素，能识别晴、多云、阴、降雨、风等常用天气符号，理解常见天气预报用语。 2.知道天气预报是基于大量气象观测数据的科学预测，现代科技的发展提升了预报的准确性。 （二）科学思维 1. 能对比分析个人天气观测记录与专业天气预报的异同，梳理天气观测的核心维度。 2. 能根据给定的气象数据进行简单的天气推理与预测，初步建立 “数据支撑预测” 的逻辑思维。 （三）探究实践 1. 能整理、汇总前期的天气观测记录，提取有效信息完成对比分析。 2. 能模拟天气预报员的工作，结合观测数据完成简单的天气播报，提升信息整合与表达能力。 （四）态度责任 1. 体会天气预报对生产生活的重要价值，感受气象科技进步对生活的助力，提升科学探究的兴趣。 2. 初步建立气象防灾意识，了解极端天气预警的意义；认同长期观测的价值，愿意坚持完成天气日历记录。 四、教学重难点 1. 教学重点：识别常用天气符号，了解天气预报的核心内容；能对比分析观测记录与天气预报的异同。 2. 教学难点：理解天气预报 “基于观测数据、科学分析预测” 的本质，体会数据支撑对预报准确性的作用。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 多媒体教学课件：天气谚语图文、本地天气预报视频、气象观测站与卫星科普素材、台风路径动态图、常用天气符号卡片 2. 班级天气观测记录汇总表、板书磁贴 3. 课堂星级评价表 （二）学生学具 1. 个人前期天气观测记录单 2. 《天气预报探究导学单》 3. 铅笔、彩笔 六、教学方法 情境教学法、对比分析法、模拟体验法、小组合作探究法、研讨交流法 七、教学过程（40 分钟） （一）聚焦：谚语导入，引发认知思考（5 分钟） 1. 情境设问：同学们，我们常听老人说 “朝霞不出门，晚霞行千里”“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”，这些话是用来做什么的？ 2. 学生自由发言，引出 “预测天气” 的核心。 3. 小结提升：这些都是我国古代的天气谚语，是劳动人民长期观察自然总结的经验，相当于 “古代的天气预报”。 4. 引发冲突：靠谚语预测天气，和我们现在看的天气预报比，哪个更准确？为什么？我们自己观测了这么久的天气，能做出准确的预报吗？ 5. 揭示课题：今天我们就一起走进天气预报，了解它背后的科学秘密。（板书课题：天气预报） 设计意图：以学生熟悉的传统谚语切入，快速联结生活经验，同时制造 “古代经验 vs 现代预报” 的认知冲突，激发学生探究天气预报本质的兴趣，自然聚焦本课主题。 （二）探索：对比分析，模拟预报体验（20 分钟） 活动 1：整理观测记录，对比天气预报 1. 回顾梳理：这段时间我们一直在观测天气，记录天气日历。请大家拿出自己的观测记录单，小组内说一说：我们记录了哪些天气信息？ 2. 全班交流，教师板书核心要素：气温、降水量、风向风力、云量。 3. 追问：只靠我们这一个地点、十几天的记录，能准确预测明天的天气吗？为什么？ 引导学生说出：数据太少、观测点单一、不够全面。 4. 观看专业预报：播放 1 分钟本地当日天气预报视频，要求学生边看边记录：预报里说了哪些天气信息？ 5. 小组合作探究：完成导学单中的《天气观测记录与天气预报对比表》，找出两者的相同点和不同点。 6. 全班汇报交流，教师梳理总结： 1.相同点：都包含气温、云量、风向风力、降水情况这些核心天气要素，都基于实际观测。 2.不同点：天气预报信息更全面，有最高 / 最低气温、空气质量、生活指数等；数据更精准，风力、降水量都有明确等级；覆盖范围更广，是对全天天气变化的预测，而我们的记录只是某个时间点的观测结果。 7. 过渡：专业的天气预报信息这么全面准确，它到底是怎么制作出来的？我们来模拟体验一下天气预报员的工作。 活动 2：模拟体验 —— 我是天气预报员 体验一：近代地面观测预报 1. 情境创设：100 多年前，还没有气象卫星，人们靠各地的地面气象站观测数据，通过电报传递信息来预报天气。有三座城市 A、B、C 自北向南排列，我们收到了前两日的观测数据： 11 月 5 日 A 城：气温下降，北风 7 级 11 月 6 日 B 城：气温下降，北风 7 级 2. 任务：如果你是 C 城的天气预报员，根据数据预测 11 月 7 日 C 城的天气，把预测结果和理由写在预报单上。 3. 学生小组讨论，完成预测，全班分享。 4. 小结：天气预报不是凭空猜的，是基于观测到的天气系统移动规律，用数据推理出来的。观测数据越多、站点越密，预报就越准确。 体验二：现代卫星气象预报 1. 过渡：随着科技发展，我们有了气象卫星，可以从太空俯瞰整个地球的天气系统，预报台风、暴雨等极端天气也越来越准。 2. 出示台风观测素材：依次呈现 48 小时前、24 小时前、12 小时前、当前的台风卫星云图，标注台风中心位置。 3. 任务：请你在导学单的地图上连出台风的移动路径，预测这个台风最有可能在哪个城市登陆，我们需要向哪个城市发布预警？ 4. 学生动手操作，小组交流后汇报。 5. 小结：有了气象卫星、雷达这些先进工具，我们能更精准地追踪天气变化，提前做好防灾准备，保护人们的生命财产安全。 设计意图：先通过对比活动，联结学生已有的观测经验，在对比中完善对天气预报的全面认知；再通过两次分层模拟体验，让学生亲历 “数据→推理→预测” 的预报过程，具象化地理解天气预报的科学本质，突破教学难点，同时提升学生的探究参与感。 （三）研讨：梳理总结，深化本质认知（8 分钟） 1. 研讨问题 1：我们自己做的天气观测记录，和专业的天气预报相比，有什么联系？又有什么区别？ 引导学生梳理： 联系：原理一致，都是通过观察天气现象获取数据，来描述、预测天气。 区别：专业预报有更多的观测站点、更先进的工具、更全面的数据，还有专业的气象模型计算，所以更准确、更全面。 2. 研讨问题 2：生活中，我们可以通过哪些渠道获取天气预报？ 学生自由发言：手机天气 APP、电视新闻、广播、报纸、微信公众号等。 3. 教师补充：天气预报不是 100% 准确的。地球的大气系统非常复杂，还有很多不确定的因素会影响天气变化。气象工作者一直在不断提升技术，让预报越来越准。 设计意图：通过两个递进的研讨问题，帮助学生梳理本节课的核心认知，从 “现象对比” 深入到 “本质理解”，同时联结生活应用，让学生感受到科学知识的实用价值。 （四）拓展：应用延伸，感受气象价值（7 分钟） 基础应用：认识天气符号 1.出示常用天气符号卡片：晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雷阵雨、小雪、北风 3 级等，以抢答的形式让学生识别。 2.小练习：给一则天气文字信息，让学生画出对应的天气符号。 认知拓展：同一天的不同天气 1.提问：同一天，海南三亚和黑龙江哈尔滨的天气一样吗？为什么？ 2.出示两地同一日的天气对比图，学生观察交流。 3.小结：我国地域辽阔，不同地方的天气差异很大，所以天气预报会分地区播报。 价值提升：天气预报与生活 1.讨论：准确的天气预报对我们的生活有什么作用？ 2.引导学生从出行、农业生产、防灾减灾、运动会等多个角度说一说。 3.总结：天气预报和我们的生活息息相关，既能方便我们日常出行，也能在极端天气来临时帮我们规避风险、减少损失。 课后实践任务 1.任务 1：结合今天学到的知识，根据当天的天气情况，试着预测明天的天气，和官方天气预报对比，看看哪里一致、哪里不同。 2.任务 2：收集未来一周的本地天气预报，记录在天气日历中，每天对比预报和实际天气的差异。 设计意图：从基础的天气符号识别，到地域天气差异的认知，再到气象的生活价值升华，层层递进拓展学生的认知；课后任务将课堂学习延伸到长期实践中，延续单元的观测目标，培养学生的长期探究习惯。 八、课堂随堂巩固练习 下列不属于天气预报通常会包含的信息是（ ） A. 气温高低 B. 风向风力 C. 明天几点下雨 答案：C 解析：天气预报会预报降水概率和大致时段，但无法精确到几点几分下雨，气温、风向风力都是天气预报的常规内容。 古人用天气谚语预测天气，和现代天气预报相比，说法正确的是（ ） A. 谚语完全没有道理 B. 谚语是经验总结，准确率比现代预报高 C. 谚语是经验总结，现代预报基于科学数据，更准确 答案：C 解析：天气谚语是古人长期观察的经验总结，有一定道理，但受地域、季节限制，准确率有限；现代天气预报基于大量科学观测数据，准确率更高。 下列天气符号中，表示 “多云” 的是（ ） A. 一个太阳 B. 太阳被云遮住一半 C. 全是云 答案：B 解析：一个太阳代表晴天，太阳半遮代表多云，全是云代表阴天。 制作天气预报的第一步是（ ） A. 猜天气 B. 收集气象观测数据 C. 直接播报 答案：B 解析：天气预报的基础是观测数据，需要先通过气象站、卫星等收集气温、气压、风、云等各类数据，再进行分析预测。 关于天气预报，下列说法正确的是（ ） A. 天气预报永远都是准确的 B. 天气预报是科学预测，可能会和实际天气有偏差 C. 天气预报没有什么实际作用 答案：B 解析：天气系统复杂多变，天气预报是基于数据的科学预测，可能会和实际有偏差，但对我们的生活、生产、防灾都有非常重要的作用。 九、板书设计 天气预报 1. 预测天气的发展 · 古代：天气谚语 → 依据自然经验 → 不够准确 · 我们：观测记录 → 依据单点数据 → 比较准确 · 现代：专业预报 → 依据多源数据 → 全面精准 2. 天气核心要素 气温、降水、云量、风向风力 3. 常用天气符号 （配图：晴、多云、阴、雨、雪、风） 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 天气预报探究导学单 班级：________ 姓名：________ 小组：________ 活动 1：天气观测记录与天气预报对比 表格 对比维度 我们的天气观测记录 专业天气预报 记录的天气要素 精准程度 时间范围 我们的发现 活动 2：模拟天气预报员 任务 1：地面观测预报 预测 11 月 7 日 C 城的天气：________________________________ 预测的理由：__________________________________________ 任务 2：台风路径预报 （预留地图绘图区域） 我预测台风会在_______城市登陆，需要向这个城市发布预警。 表 2 课堂学习评价单 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 知识掌握 能识别常用天气符号，知道天气预报的核心内容 □ 基本做到 □ 完全做到 思维能力 能根据气象数据进行简单推理，理解预报的科学依据 □ 基本做到 □ 完全做到 合作交流 能积极参与小组讨论，主动分享自己的想法 □ 基本做到 □ 完全做到 探究态度 对气象探究有兴趣，愿意坚持长期天气观测 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 共____颗☆ 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否能准确识别常用天气符号；是否理解天气预报是基于数据的科学预测，而非主观猜测；教学重难点是否有效突破。 2. 活动有效性：两次模拟预报活动是否激发了学生的参与兴趣；学生是否能基于数据推理，还是存在随意猜测的情况；对比分析活动是否帮助学生梳理清了观测与预报的关联。 3. 难点突破：学生是否真正理解了天气预报 “数据支撑预测” 的本质；是否还停留在 “天气预报就是报准天气” 的表层认知；对 “预报存在误差” 是否有合理的认知。 4. 价值渗透：学生是否体会到了天气预报对生活的重要意义；是否感受到了气象科技进步的价值；极端天气防灾的意识是否得到强化。 5. 差异化教学：对逻辑推理能力弱的学生是否提供了足够的支架；学有余力的学生是否通过拓展任务获得了更深的探究空间；课后长期观测任务是否具备可操作性，能否持续激发学生的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $