【大单元·任务式】14.1 简单磁现象（第2课时）课时教学设计（表格式）2026-2027学年北师大版九年级全一册物理

该初中物理教学设计聚焦“简单磁现象”第二课时，核心内容为磁化概念、硬磁与软磁材料特性及应用、自制指南针实践。通过视频展示“磁铁吸引大头针后，被吸大头针再吸引其他大头针”现象导入，衔接第一课时磁体磁极知识，为后续电磁学学习搭建实践与应用桥梁。 此资料以实验探究为核心，通过磁化对比实验（铁钉与钢棒磁性保持差异）、自制指南针实践落实科学探究，结合银行卡磁条、变压器等生活实例及稀土永磁体科技应用培养物理观念与科学态度，辅以磁畴微观动画辅助理解。能提升学生实验操作与知识应用能力，为教师提供丰富实验资源与多元评价工具。

【大单元整体教学】物理学北师大版（2024）9年级上册 第14章 电与磁 课题 14.1.2 简单磁现象（第二课时） 课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课 1.教学内容分析 本课时是 “简单磁现象” 的延伸，通过磁化实验引入 “磁化” 概念，对比分析硬磁材料（永磁体）与软磁材料的磁性保持特性，介绍磁性材料在生活、科技中的广泛应用，并通过 “自制指南针” 实践活动，深化对磁现象的理解与应用。既衔接了第一课时的磁体、磁极知识，又为后续电磁学知识学习搭建了实践与应用的桥梁，体现了物理知识的实用性与探究性。 2.学情分析 学生在第一课时已掌握磁体、磁极的基本概念，具备初步实验观察能力，但对磁化的过程与本质、磁性材料的分类及应用场景认知较模糊；动手实践兴趣高，但自制指南针等操作的规范性需引导；对磁性材料在现代科技中的应用了解较少，需拓宽视野以建立知识与社会的联系。 3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （二）运动和相互作用 2.4电和磁 2.4.1观察摩擦起电现象，了解静电现象。了解生产生活中关于静电防止和利用的技术。 例1举例说明生活中的静电现象。 例2查阅资料，了解静电防止和利用的常用方法。 2.4.2通过实验，认识磁场。知道地磁场。 例3查阅资料，了解我国古代指南针的发明对人类社会发展的贡献。 课标分析： 依据义务教育物理课程标准，学生需通过实验认识磁化现象，理解磁化的简单原理，掌握磁性材料的分类标准及不同类别材料的特性，能结合实例说明磁性材料在生活和科技中的应用价值。同时，要通过自制指南针等实践活动培养运用物理知识解决实际问题的能力，认识磁性材料对社会发展的推动作用，增强技术应用意识，提升“科学观念、科学探究、科学态度与责任”等核心素养。 学习目标： 物理观念：通过学习磁化及磁性材料的知识，理解磁化的原理和硬磁、软磁材料的特性差异，形成磁现象应用的物理观念，能区分生活中不同类型的磁性材料及其用途。 科学思维：通过分析磁化实验现象、对比不同磁性材料的应用案例，提升对磁现象相关信息的分析与推理能力，能结合磁体指向性特点理解自制指南针的工作逻辑。 科学探究：通过开展磁化实验、自制指南针等实践活动，掌握磁化操作方法和指南针的制作流程，提高观察实验现象、将知识应用于实践的探究能力。 科学态度与责任：通过了解磁性材料在生活和科技中的广泛应用，树立科学应用磁现象的意识，培养关注磁技术发展、严谨完成实验操作的科学态度与实践责任感。 重点： 1.磁化的概念及实验现象分析。 2.硬磁材料与软磁材料的区别及应用实例。 3.自制指南针的实践操作与原理理解。 难点： 1.磁化本质的宏观现象归纳。 2.不同磁性材料应用场景的区分及原理分析。 4.教学评价 评价维度 具体内容 学科知识评价 概念理解：考查磁化、硬磁/软磁材料的定义与特性差异 知识应用：考查解释螺丝刀磁化、银行卡磁条工作原理等生活现象的能力 小组合作评价 小组讨论：观察参与度、倾听尊重表现 合作任务：评估自制指南针分工协作及成员贡献 实践应用评价 实验操作：评价磁化实验、自制指南针的操作规范与态度 实验观察与分析：考查磁化、指南针指向等现象的记录及结论推理能力 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图/学习评价 任务一：激趣导入 播放条形磁铁吸引大头针的视频，展示 “磁铁吸引大头针后，被吸引的大头针又能吸引其他大头针”的清晰画面，随后提问：原来没有磁性的大头针，为什么能吸引其他大头针？ 学生认真观看视频，观察实验现象，结合已有知识思考问题，尝试说出自己的猜想。 通过直观的视频现象创设认知冲突，激发学生好奇心和探究欲，自然引出本课核心知识 “磁化”，为后续探究铺垫。 任务二：磁化 演示图甲“条形磁体靠近大铁钉吸引小铁钉” 实验，再演示“磁体与大铁钉分离”的操作，引导学生观察现象 展示图乙带磁性的钢制工具，提问 这些工具的磁性来自哪里？能长期保持吗？ 讲解磁化的定义，演示两种磁化方式（靠近/接触磁体、永磁体一极沿同一方向摩擦），强调“铁钉与钢棒磁化后的磁性保持差异”。 组织学生分组重复磁化实验，指导操作规范。 学生观察教师演示实验，记录 “分离后小铁钉掉落” 的现象。 学生跟随教师实验步骤，分组完成铁钉和钢棒的磁化操作，对比两者离开磁体后的磁性变化。 学生归纳磁化的定义、两种方式及不同材料的磁化特点。 通过“演示—提问—动手实验”的流程，让学生从直观观察到动手体验，理解磁化的本质；对比实验帮助学生区分不同材料磁化后的差异，培养科学观察和分析能力，落实“科学探究”目标。 任务三：磁性材料 提出问题除了铁，还有哪些物质能被磁化？引出磁性材料的概念。 展示硬磁材料和软磁材料的分类表格，讲解两者核心区别（是否长期保持磁性）。 展示图甲硬磁材料应用实例（磁条、磁带、硬盘等）和图乙软磁材料应用实例（变压器、电磁铁等），结合生活场景解读用途。 补充我国稀土资源优势，介绍钕铁硼永磁体的特性及应用。 实践活动：自制指南针 分步讲解指南针制作流程，强调 “沿同一方向摩擦 20 次左右”“磁针穿入泡沫的对称性” 等关键步骤。 提供实验材料，巡视指导学生操作，解决 “磁针磁性不足”“泡沫倾斜” 等问题。 组织学生将做好的指南针放入平静水面，观察指向现象，引导联系 “磁体指向性” 解释原理。 学生倾听讲解，记录磁性材料的分类及特性。 结合教师展示的实例，联系生活中见过的磁卡、变压器等物品，理解两类材料的应用逻辑。 交流讨论“为什么银行卡磁条不能靠近强磁体”，深化对硬磁材料特性的理解。 学生按照步骤分组制作指南针，规范完成磁化和组装操作。 学生观察指南针在水面的指向，记录现象。 学生结合磁体 N、S 极的特性，分析指南针指向的原因，理解制作逻辑。 从“材料分类”到 “特性差异”再到“实际应用”，层层递进构建知识体系，让学生体会物理与生活、科技的联系；结合我国稀土资源，渗透科学态度与责任教育，落实“物理观念”和“科学态度与责任”目标。 通过实践操作将磁化知识应用于实际，落实 “科学探究” 目标；让学生在动手过程中掌握磁化操作和指南针制作流程，体会知识的实用价值，同时培养严谨的实验态度。 6.板书设计 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）特色学习资源：实验资源方面，条形磁体、大铁钉、钢棒、铁屑等器材，可直观演示磁化过程，对比软磁与硬磁材料的磁性保持差异，强化实验感知；实物资源上，银行卡磁条、变压器铁芯、永磁体玩具等生活物品，能让学生直观感受磁性材料的实用性，建立知识与生活的联结；实践资源则包括缝衣针、磁体、泡沫塑料等自制指南针材料，通过动手制作深化对磁化、磁体指向性的理解，提升实践能力。 （2）技术手段应用：利用微观动画模拟磁化时磁畴的排列变化，辅助学生理解磁化本质；借助多媒体课件展示磁性材料在计算机硬盘、磁悬浮技术、航天密封等领域的应用，拓宽科技视野；采用视频录制记录学生自制指南针的过程，便于课后复盘操作细节，分析问题并优化实验方法。 8.教学反思与改进 本节通过实验与实践活动有效激发了学生兴趣，但对“磁化本质”的理解仍需更具象的辅助；磁性材料的应用拓展可引入学生身边的案例，增强代入感；在自制指南针活动中，需加强操作规范性指导，确保实验效果的一致性，同时关注学生对材料特性的归纳能力，及时调整教学策略以提升知识迁移水平。 学科网（北京）股份有限公司 $