14.2 磁场 教学设计-2025-2026学年北师大版物理九年级全一册
北师大版物理九年级全一册《磁场》教学设计
本节课在内容编排上，首先，从磁极间的相互作用实验，进一步引出磁场及磁场的物质性，其次，引入描述磁场的工具——磁感线，最后，认识地磁场。在“科学窗”栏目编排了“指南针”发展简史。“指南针”不仅是我国古代的四大发明之一，还在现代手机中以电子罗盘的形式指示方向。在实践活动中，安排学生了解指南针的发明对人类社会进步所起的作用。
在发展核心素养方面。首先，通过演示磁极间相互作用的方式，发展磁场的物质观念；其次，通过引入磁感线的方式，培养建立模型的科学思维；再次，通过演示指南针的N极指向，科学推理地磁的N极在地理的南极附近，地磁的S极在地理的北极附近；最后，通过阅读的方式了解我国古代在地磁场方面的成就，提升民族自豪感和未来科学研究的使命感。
本节在前一节有关磁现象的基础上，进一步认识磁场的物质性并引入描述磁场的工具——磁感线模型。为未来的电场线、等势线的学习方法提供基础和铺垫。
1.观察磁体吸引燕尾夹前的瞬间，通过科学推理了解磁体周围存在磁场，促进磁场的物质性这一物质观念的形成。
2.通过观察磁体周围小磁针及铁屑分布，建构磁感线模型，促进模型建构素养的提升。
3.通过观察模拟实验“内嵌磁体的白菜周围小磁针偏转情况”，认识并建构地磁场，通过小磁针受到地磁场的作用促进相互作用观念的形成。
1.重点
磁体周围存在磁场，用磁感线描述磁场分布。
2.难点
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通过观察磁体周围小磁针及铁屑分布，建构磁感线模型。
本节课采用实验探究法、问题引导法、模型建构法与小组讨论法相结合的教学方法。通过演示磁极间相互作用、磁体吸引燕尾夹等实验，引导学生观察现象并推理磁场的存在，落实“从生活走向物理”的理念；借助小磁针、铁屑等器材，让学生直观感受磁场的分布特点，通过绘制磁感线的过程培养模型建构能力；利用“内嵌磁体的白菜”模拟地磁场，结合古代指南针的史料，激发学生的探究兴趣与民族自豪感。同时，通过小组讨论分析磁感线的特点、地磁场的磁极分布等问题，促进学生自主思考与合作交流，提升科学思维与探究能力。
【情境创设】
演示实验：将燕尾夹放于桌面，尝试用磁体靠近燕尾夹，当燕尾夹被吸引到磁体上前的一瞬间，磁体是否与燕尾夹接触？
【教师过渡】
观察到燕尾夹被吸引前的一瞬间，磁体并未与燕尾夹接触，这说明磁体在和燕尾夹未接触时，就对燕尾夹有力的作用。未接触时，磁体通过什么作用于燕尾夹呢？
任务一 认识磁极间的相互作用力
【师生活动】
教师演示：如图14-12所示，把一根条形磁体悬挂起来，用另一根磁体的同名磁极靠近它。再换用它的异名磁极靠近另一根磁体。
图14-12
请同学根据观察到的现象并结合以往经验，提炼磁极间相互作用的规律。
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师生共同得出结论：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
任务二 磁场的物质性——磁体周围存在磁场
【师生活动】
教师演示：如图14-13、图14-14。
图14-13 磁体靠近燕尾夹 图14-14 燕尾夹被磁体吸起
教师提问：在燕尾夹被吸到磁体上之前，二者之间有什么看得见或者摸得着的物体吗？
学生观察思考：在燕尾夹被吸到磁体上之前，二者之间没有能看得见、摸得着的实物。
教师引导：二者之间尽管看不见、摸不着，但磁体对燕尾夹确实发生了力的作用。
学生思考，师生共同得出结论：可以推断一定存在某种看不见、摸不着的物质，叫作场。由磁体产生的场，叫作磁场。也就是说磁场是客观存在的，是一种物质。
【师生活动】
教师提问：怎么证明这种看不见、摸不着的磁场是客观存在的呢？
学生分组讨论：把能被磁体吸引的物体放在磁体周围的某个位置，如果能受到磁体的作用力，就说明这个位置存在磁场。
教师点评：这种引入磁性物质的方法，是检验该处是否存在磁场的方法。磁场对放入其中的磁体有力的作用，这是磁场的基本性质。
任务三 认识磁感线
【师生活动】
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