第10课 辽夏金元的统治 导学案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史导学案聚焦辽夏金元的统治，涵盖政权建立发展、制度比较、元朝统一意义及少数民族政权贡献。课前预习通过概念圈划和问题激活旧知，课堂任务以时间轴、信息表、对比分析表构建从并立到统一的知识脉络，辅以史料、结构图等学习支架。 资料以核心素养为导向，通过时空定位（时间轴）、史料实证（《辽史》《元史》引用）培养学生时空观念与实证能力，分层检测（小论文、阶梯问题、策展任务）兼顾不同需求。元认知反思与高考考情结合，助力学生深化历史解释，理解“中国”多元一体内涵，提升家国情怀。

第10课 辽夏金元的统治 · 导学案 姓名：______ 班级：______ 日期：______ 【学习目标】 学完本课，你将能够： 我要学会什么 我通过什么来证明 梳理辽、西夏、金、元四个政权的建立、发展与灭亡的基本脉络 完成“任务一”时间轴与政权信息表 比较辽“南北面官制”、金“猛安谋克制”与元朝“行省制”的制度特点 完成“任务二”制度对比分析表 分析元朝统一的历史意义，理解“行省制”对后世的影响 完成“任务三”行省制影响分析 评价少数民族政权对统一多民族国家发展的贡献，理解“中国”概念的内涵 完成“任务四”综合评述 【课前预习·摸底】 1. 快速浏览教材第10课，圈出3个你不理解的概念。 2. 试着回答：辽、西夏、金、元这些政权中，哪个统一了整个中国？它对中国历史最重要的贡献是什么？ 我的回答：__________________________ 3. 你听说过“成吉思汗”或“忽必烈”吗？写下你知道的一个信息： 【课堂探究】 任务一：四个政权的时间轴与基本信息（约7分钟） 📜 核心叙事主线：从并立到统一——少数民族政权从学习汉制到超越汉制 1.1 在时间轴上标注四个政权的存在时间 唐 五代 北宋 南宋 │ │ │ │ ┼──────┼──────┼───────────────────────┼─────────▶ │ ┌───┴────────────┐ │ │ │ 辽（契丹） │ │ │ │ 916-1125年 │ │ │ └────────────────┘ │ │ ┌────────────┐ │ │ │西夏（党项） │ │ │ │ 1038-1227年│ │ │ └────────────┘ │ │ ┌───────────────┴──────────────┐ │ │ 金（女真） │ │ │ 1115-1234年 │ │ └──────────────────────────────┘ │ ┌────────────────────────┐ │ │ 元（蒙古） │ │ │ 1271-1368年 │ │ │ （1279年统一全国） │ └────────────────────┴──────────── 1.2 四个政权基本信息表（阅读教材完成） 政权 建立民族 建立者 建立时间 灭亡时间 都城 统治区域（简述） 结局 辽 契丹 耶律阿保机 916年 1125年 上京（今内蒙古巴林左旗） 北方广大地区 被金所灭 西夏 党项 元昊 1038年 1227年 兴庆府（今银川） 今宁夏、甘肃、陕北等 被蒙古所灭 金 女真 完颜阿骨打 1115年 1234年 会宁→中都（今北京） 灭辽、灭北宋后统治北方 被蒙古所灭 元 蒙古 忽必烈 1271年 1368年 大都（今北京） 统一全国 被明所灭 💡 核心追问： 1. 这四个政权都是少数民族建立的。建立全国性统一政权的只有哪一个？ 2. 辽、西夏、金都曾经很强大，为什么最终都被蒙古所灭？ 3. 观察时间轴：辽、西夏、金、元在时间上有什么样的前后关系？ 我的发现： 只有______（元）统一了全国。 辽、西夏、金灭亡的共同原因是______。 四个政权在时间上：______（有重叠/完全先后）。 任务二：制度建设——少数民族政权的“汉化”与“创新”（约12分钟） 📜 核心问题：少数民族政权以少数人口统治广大汉族地区，他们如何解决“如何有效统治”的问题？是完全学习汉制，还是有所创新？ 2.1 辽朝：南北面官制——“因俗而治” 📜 材料： “（辽）官分南、北，以国制治契丹，以汉制待汉人。”（官职分为南北两套，用契丹制度管理契丹人，用汉人制度管理汉人） ——《辽史·百官志》 南北面官制结构图： [辽皇帝] │ ┌────────────┼────────────┐ │ │ │ ▼ ▼ ▼ [北面官] [南面官] [投下军州] 管理契丹 管理汉人 皇帝和贵族的 和其他游 采用唐朝 私属领地 牧民族 官制 （头下户） 保留契丹 传统制度 南北面官制分析表： 对比维度 北面官 南面官 管辖对象 契丹等游牧民族 汉族（农耕地区） 官制特点 保留契丹传统制度 仿照唐朝官制 官员来源 契丹贵族 汉族士人为主，也有契丹人 穿什么服装 契丹传统服饰 汉服 核心原则 因俗而治——不同族群用不同制度 💡 思考：辽朝“因俗而治”的做法，有什么好处？有什么隐患？ 好处 隐患 减少民族冲突 两套制度长期并存→可能影响统一认同 适应不同生产方式（游牧vs农耕） 北南之间可能出现权力争夺 体现了务实灵活的统治智慧 — 辽朝的其他制度： · 四时捺钵：辽皇帝保留游牧传统，春夏秋冬在不同地点驻扎，处理政务 · 头下军州：契丹贵族俘获的汉人安置在“投下军州”，从事农耕，为贵族私有 2.2 西夏：全面学习汉制 方面 措施 官制 仿照宋朝设立中书省、枢密院等中央机构 文字 创制西夏文字（在汉字基础上改造），但也使用汉字 法律 参照唐宋律令制定法典 教育 设立学校，尊崇儒学 宗教 以佛教为国教 💡 思考：西夏是党项族建立的政权，为何要“全面学习汉制”？ 我的理解：党项人口少，统治区域内汉族人口多，全面学习汉制可以______（增强合法性/提高统治效率/获得汉族士人支持）。 2.3 金朝：从“猛安谋克”到“全面汉化” 猛安谋克制（金朝早期）： · 原是女真族的部落组织：300户为一“谋克”，10谋克为一“猛安” · 平时生产，战时出征——兵民合一 · 金灭辽和北宋后，将大量猛安谋克迁入中原 金朝汉化进程： 时期 汉化表现 金太祖、太宗时期 采用辽、宋制度，设立枢密院等 金熙宗时期 全面推行汉制，废除勃极烈制（旧贵族会议） 海陵王时期 迁都燕京（今北京），改称中都——这是北京成为首都的开始 金世宗、章宗时期 进一步汉化，但也力图保持女真传统（推行“女真进士科”） 💡 核心追问：金朝的“汉化”程度比辽更深，金朝后期女真人甚至不会说女真语。这有什么利弊？ 利 弊 巩固对中原的统治 丧失本民族特色→削弱战斗力 获得汉族士人认同 女真贵族中产生“忘本”的忧虑 政治制度日趋完善 — 金朝汉化vs北魏孝文帝汉化（联系第5课）： 比较维度 北魏孝文帝改革 金朝汉化 方式 主动迁都+强制汉化 渐进式学习汉制 对本民族传统 放弃鲜卑语、服饰 初期保留猛安谋克，后期部分保留 结果 民族融合，但加速了统治集团内部分裂 巩固统治，但武力逐渐衰弱 2.4 元朝：行省制——中央集权的新高度 元朝统一： · 1206年，成吉思汗建立蒙古政权 · 先后灭西夏（1227年）、金（1234年）、招降吐蕃、灭大理 · 1271年，忽必烈改国号为“元” · 1279年，灭南宋，统一全国 行省制： 📜 材料： “（元朝）立中书省一，行中书省十有一……唐以前以郡领县而已，元则有路、府、州、县四等。”（中央设一个中书省，地方设十一个行中书省……唐朝以前以郡管县，元朝有路、府、州、县四个层级） ——《元史·地理志》 行省制结构图： [皇帝] │ ┌───────┴───────┐ │ │ ▼ ▼ [中书省] [枢密院、御史台等] （中央行政） （军事、监察等） │ │ 直辖“腹里”（今河北、山东、山西及内蒙古部分地区） │ ▼ ┌───────────────────┐ │ 十个行中书省 │ ← 地方最高行政机构 │ （简称“行省”） │ └────────┬──────────┘ │ ┌────────┼────────┐ │ │ │ ▼ ▼ ▼ [路] [府] [州] [县] 💡 行省制的特点分析： 特点 具体表现 与郡县制相比 管辖范围大 一个行省相当于现在几个省的面积 秦朝郡县规模小得多 权力集中 行省掌一省军政、民政、财政大权 郡县权力较小，受中央严格控制 犬牙交错 行省边界不按自然山川划分，故意打破地理单元 郡县多按自然地理划分 中央派出机构 “行中书省”意为“行动中的中书省”，原是中央派出机构 郡县是常设地方行政单位 💡 行省制“犬牙交错”的深层用意： 如果按山川自然边界划分行省，比如四川是盆地、山西是高原→容易形成独立的地理单元→割据风险。 元朝故意打破自然边界，让各行省在地理上无法独立——这是从制度上防止分裂。 行省制的影响： 1. 提高了行政效率，适应了元朝广阔疆域的管理需要 2. 加强了中央集权，巩固了统一多民族国家 3. 影响深远：明清两朝继承并发展了行省制，今天的“省”制即源于此 2.5 元朝的其他制度 制度 内容 影响 驿站制度 全国遍设驿站，传达政令，运输物资 加强中央对地方的控制；便利交通 四等人制 蒙古人、色目人、汉人、南人四个等级 民族歧视与压迫政策；加深社会矛盾 宣政院 管理全国佛教事务和吐蕃（西藏）地区 西藏正式纳入中央政权管辖 澎湖巡检司 管理澎湖和台湾地区 台湾地区正式纳入中央政权管辖 💡 思考：“四等人制”是元朝统治的一个重要特征。蒙古人作为少数，为何能统治人口占多数的汉人？ 我的分析： 统治基础：（军事威慑）+（制度控制）+______（拉拢部分色目人和汉族上层） 但这种民族歧视政策也埋下了______的种子（元末农民起义/民族矛盾激化）。 任务三：元朝——中国历史上第一个由少数民族建立的全国性统一王朝（约8分钟） 📜 核心问题：元朝的统一，有什么与汉、唐统一不同的历史意义？ 3.1 元朝统一的疆域 📜 材料： “自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。”（从封建到郡县，统治天下的王朝，汉、隋、唐、宋都很强盛，但疆域之广都不及元朝） ——《元史·地理志》 元朝疆域：北到西伯利亚，南到南海，西到新疆东部，东到朝鲜半岛北部。是中国古代疆域最大的王朝。 💡 对比：汉、唐、元的疆域——元朝最大的突破在哪里？ ①将西藏（吐蕃）正式纳入中央管辖（宣政院） ②将云南（大理）、台湾（澎湖巡检司）等纳入版图 ③蒙古高原不再是边患来源，而是帝国的一部分 3.2 元朝统一的重大意义 意义层面 具体内容 疆域 奠定了此后中国疆域的基础——明清疆域大致在元朝版图内 民族 促进了更大范围内的民族交融——回族在这一时期逐渐形成 制度 行省制影响至今；驿站制度便利了全国交通 对外 元朝与世界各国的交往空前频繁（马可·波罗来华） 文化 元曲（关汉卿《窦娥冤》等）繁荣；杂剧成为市民文化的重要形式 💡 核心追问：有一种说法——“崖山之后无中国”。但元朝是中国历史上第一个由少数民族建立的全国性统一王朝。你如何看待这两种观点的矛盾？ 我的思考： “崖山之后无中国”的观点是______（偏激的/片面的），因为它把“中国”等同于______（汉族政权）。 元朝虽然是少数民族建立的，但它______（使用中国的制度/尊崇儒学/自认为是“中国”的正统王朝）。 “中国”不仅是汉族的中国，也是______的中国。 任务四：回族的形成——民族交融的活标本（约5分钟） 📜 背景： · 蒙古西征→大量中亚、西亚的穆斯林（回回人）迁入中国 · 这些人在中国定居，与汉族、蒙古族、维吾尔族等通婚 · 共同的宗教信仰（伊斯兰教）成为民族凝聚力的核心 · 使用汉语，但保留部分阿拉伯语、波斯语词汇 · 元朝是回族形成的关键时期 💡 思考：回族的形成说明了什么？ 我的理解：回族是中外______的产物——他们的祖先是______（外来），但在中国土地上______（与各民族融合），最终形成了一个______（新的民族）。 这说明：中华民族是______的产物（“多元一体”的延续）。 【课堂收束·元认知反思】（1分钟） 上课前，我对辽夏金元的印象是______。 现在，我认识到这些少数民族政权对“中国”的发展贡献了______。 从辽的“因俗而治”到元的“行省制”，少数民族的制度创新让我想到______。 今天最能触动我的一个历史现象是______。 【课后检测·分层自选】 A卷（考试型）：小论文 题目：有一种观点认为，元朝是“外族入侵”建立的王朝；另一种观点认为，元朝是中国历史上一个“正统的统一王朝”。 你如何看待这两种观点？请结合本课所学，写200字左右小论文。 写作脚手架： · 论点：可以指出“正统性”不只是民族问题——元朝继承了中国的制度（行省制等）、尊崇儒学、自认为是“中国”的王朝 · 证据：至少从两个方面展开（如：制度继承与创新、疆域贡献、民族文化交融） · 深度加分：能指出“中国”概念的历史演变——从汉族的中国→多民族的中国 自查清单： · 我有明确论点吗？ · 我引用了至少2条具体史实吗？ · 我是否从多民族国家发展的角度来论述？ 💡 高考考情标注：本题直接对标近年高考高频考点——“元朝统一的历史意义”“少数民族政权的历史地位”（如2022年全国乙卷第41题“中国古代统一多民族国家的发展”），考查历史认同与辩证思维能力。 B卷（练习型）：阶梯问题 第一题（入门）： 写出辽、西夏、金、元分别是由哪个民族建立的政权： 辽：______ 西夏：______ 金：______ 元：______ 第二题（进阶）： 辽朝的“南北面官制”有什么特点？其核心原则是什么？ 请用2-3句话说明。 第三题（挑战）： 比较郡县制（秦汉）、三省六部制（隋唐）与行省制（元朝），它们分别解决了什么问题？ 请用150字左右论述。 C卷（开放型）：策展人任务（选做） 你是博物馆策展人，策划主题展览——“从多元到一体：辽夏金元的贡献”。 1. 选5件展品（可包括：地图、文物、制度示意图、人物画像等），必须包含至少一件反映元朝“行省制”或“宣政院”的展品 2. 为每件写40字说明（名称、年代、与展览主题的关联） 3. 写120字策展前言，要求呈现：少数民族政权的制度建设、元朝统一的历史意义、对“统一多民族国家”的当代思考 策展参考展品：辽南北面官制示意图、西夏文字碑刻拓片、金中都城址图、元朝疆域图、行省制示意图、宣政院印信（仿制）、八思巴文圣旨碑…… 【课后自学包·自主探究】 一、探究新知：对比北魏孝文帝改革与辽金元的汉化 比较维度 北魏孝文帝 辽朝 金朝 元朝 汉化方式 强制汉化 “因俗而治” 渐进学习+部分保留 部分学习汉制+保留蒙古旧制 对本民族传统 基本放弃 保留北面官 保留猛安谋克 保留蒙古旧俗（四时捺钵遗风） 统治效果 民族融合但内部分裂 长期稳定 前期强盛后期衰弱 统一全国但矛盾深重 思考：哪种方式更“成功”？衡量“成功”的标准是什么？ 我的思考：__________________________ 二、迁移应用：公民思维挑战 阅读材料： 元朝将全国各族人民分为“蒙古人、色目人、汉人、南人”四等，这是一种公开的民族歧视政策。 今天，世界上仍有一些国家存在类似的民族或种族不平等现象。 任务： 1. 元朝“四等人制”的目的是什么？它最终成功了吗？ 2. 从历史经验看，民族歧视政策对社会有什么长期影响？ 3. 今天中国处理民族关系的基本原则是什么？与元朝有什么本质不同？ 我的思考：__________________________ 三、大概念迁移（二选一） 挑战A（跨时代迁移）： 元朝在全国设立行省，“犬牙交错”划分边界。今天的中国省界，有些也沿袭了元朝的做法（如陕西与四川的边界）。 这种“打破自然边界”的做法，在今天有什么利弊？今天划分省级行政区还需要考虑“防止割据”吗？ 挑战B（跨文化迁移）： 蒙古帝国横跨欧亚大陆，建立了四大汗国。但只有忽必烈建立的元朝成为中国的一个王朝。 同样是蒙古人建立的政权，为何其他汗国没有像元朝一样与当地文化深度融合？ 四、综合项目：为忽必烈写一份“治国方略” 假设你是忽必烈刚刚建立元朝时的谋士，请你为皇帝写一份150字左右的“治国方略建议书”。 要求： 1. 针对“如何统治人口占多数的汉人”提出建议 2. 至少涉及政治制度、民族政策、文化态度三个方面 3. 既要有理想性，也要考虑现实可行性 五、自我评测：史料论证 材料A： “（辽）官分南、北，以国制治契丹，以汉制待汉人。” ——《辽史·百官志》 材料B： “（元）立中书省一，行中书省十有一……唐以前以郡领县而已，元则有路、府、州、县四等。” ——《元史·地理志》 材料C： “（元）置宣政院，掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之。”（设立宣政院，管理佛教事务及吐蕃地区） ——《元史·百官志》 材料D： “自封建变为郡县……幅员之广，咸不逮元。”（从分封制变为郡县制以来……疆域之广，都不及元朝） ——《元史·地理志》 任务： 1. 材料A反映的是辽朝的什么制度？其核心原则是什么？ 2. 材料B反映的是什么制度？与材料D有什么关联？（提示：制度与疆域的关系） 3. 材料C说明元朝对哪个地区实行了有效管辖？这有什么历史意义？ 自评量规： · 我能准确判断四则材料所反映的制度 · 我能分析制度与疆域管理之间的关系 · 我能理解元朝对中国统一多民族国家发展的贡献 六、元认知反思日志 1. 本课我学到的三个最重要的概念/方法： - - - 2. 对“中国”这个概念，以前我的理解是______，现在我的理解扩展为______。 3. 公民素养反思（必答）： 辽的“因俗而治”、元的“行省制”——少数民族政权也在创造性地解决治理问题。 这启示我们：看待历史和文化，不应以______划线（民族），而应看______（实际贡献）。 在今天多民族国家的治理中，我们应当如何借鉴历史经验？ 【知识提纲·一页纸框架】 核心概念：少数民族政权的制度创新与“中国”内涵的扩展 一、四个政权速记 政权 民族 建立者 时间 特色制度 历史地位 辽 契丹 耶律阿保机 916-1125 南北面官制（因俗而治） 北方第一个长期少数民族政权 西夏 党项 元昊 1038-1227 全面学习汉制 西北地区重要政权 金 女真 完颜阿骨打 1115-1234 猛安谋克制→汉化 灭辽灭北宋，统治北方 元 蒙古 忽必烈 1271-1368 行省制、驿站制 第一个少数民族建立的全国性统一王朝 二、制度对比：三种治理模式 政权 核心制度 治理思路 对后世影响 辽 南北面官制 因俗而治：不同民族用不同制度 “一国两制”的古代雏形 金 猛安谋克→汉化 从保留旧制到学习汉制 北京开始成为首都 元 行省制 中央派出机构→地方最高行政 后世行省制度的基础 三、元朝统一的关键贡献 领域 贡献 疆域 中国历史上疆域最大的王朝；西藏、云南、台湾正式纳入管辖 制度 行省制（影响至今）；驿站制；宣政院（管辖西藏） 民族 回族形成；更大范围的民族交融 对外 马可·波罗来华；中外交往空前频繁 四、从辽到元：少数民族政权的“三部曲” 第一部：学习汉制（辽的南北面官、西夏仿宋制） ↓ 第二部：深入汉化（金迁都北京、全面采用汉制） ↓ 第三部：统一中国（元朝建立全国性统一政权） ↓ “中国”概念随之扩展：不仅是汉族的中国，也是多民族的中国 五、核心思维工具 1. 制度比较：南北面官制vs猛安谋克制vs行省制——不同政权、不同阶段的不同选择 2. 因俗而治：尊重差异的治理智慧——与秦汉的“大一统标准化”有何不同？ 3. “中国”概念的扩展：从汉族的“中国”到多民族的“中国”——历史在演进，概念也在变化 4. 少数民族政权的贡献：不只是“被汉化”，也有制度创新（如行省制“犬牙交错”的划分原则） 本导学案使用说明： · 课堂部分（任务一至四+收束反思）课上完成（建议重点讲解任务二“制度建设”和任务三“元朝统一的意义”） · 课后检测（A/B/C三选一）课后完成上交 · 自学包供学有余力或感兴趣的同学自主探究 · 知识提纲可裁剪下来贴于笔记本扉页 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $