如梦令》《渔家傲》联读教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦李清照《如梦令》《渔家傲》联读，通过分析早期与晚期词风差异，引导学生理解词人精神内核。以“易安”字号情境导入，结合AI生成小舟图片，连接小学旧知，构建“乘舟寻易安”学习支架。 此设计融合AI技术与传统诗词教学，通过诵读感知词韵、小组合作探析意象并生成画面，培养语言运用与审美创造。结合生平辩证分析词风变化，落实文化自信与思维能力，助力学生汲取精神力量，为教师提供联读教学有效路径。

《如梦令》《渔家傲》联读教学设计 教材分析 本篇教学设计选材来自部编版八年级上册。《如梦令•常记溪亭日暮》与《渔家傲•天接云涛连晓雾》均为宋代女词人李清照的佳作，分别代表了其早期与晚期的词风。《如梦令》以清新脱俗的笔触描绘了词人少女时期的欢乐时光，通过“溪亭”“日暮”“藕花”等意象，展现了词人纯真无邪的情感世界。《渔家傲》则以其雄浑壮丽的景象，表达了词人对理想世界的向往与追求，通过“云涛”“星河”“千帆”等意象，展现了词人深邃的内心世界和广阔的胸怀。这两首词在意境、情感、语言风格等方面各具特色，适合进行联合教学，以引导学生全面理解李清照的词风演变及其艺术成就。 学情分析 八年级的学生已经具备了一定的诗词鉴赏能力，但《渔家傲》意境深远，学生在理解词意、体会情感、把握表现手法等方面可能存在困难。因此，教师需要在教学过程中引导学生逐步深入，提高他们的鉴赏能力。同时，八年级的学生在此之前并没有系统学习过李清照的词，对其诗作风格、人生经历都知之甚少。即便是有所听闻的，也只知李清照是婉约派词人、宋朝才女等标签，有些甚至被网上流传的短视频误导，片面将其视作一个“牙尖嘴利、不好惹”的女子。因此，本词联读其作品，可以更好地让学生了解李清照的生平，进而理解其诗作情感，全面感受词人的风格和精神内核，并从中汲取人生力量。 教学目标 1.诵读双词，感受词韵之美，深入体会词风之异。 2.品读双词，探析意象之妙，领会意境营造之独特。 3.以词观人，结合生平背景，感悟词人心境之变，寻获词人精神之力。 教学重点 1.品读双词，探析意象之妙，领会意境营造之独特。 2.以词观人，结合生平背景，感悟词人心境之变，寻获词人精神之力。 教学难点 以词观人，结合生平背景，感悟词人心境之变，寻获词人精神之力。 教学准备 教材、课件、学习任务单、朗读背景音乐、AI软件 教学过程 一、情境导入 教师：同学们，请看画中一道倩影划着小船向我们缓缓而来，早在小学四年级的时候，我们就认识了她。她被称为“宋代奇女子”，曾写下“生当作人杰，死亦为鬼雄”这样的豪迈壮语，她就是？ 没错，她就是李清照，自号“易安”。大家是否想过，“易安”二字有何深意呢？ 预设：听起来是容易安宁？/好像出自古文，和安稳有关。 教师：“易安”二字取自陶渊明《归去来兮辞》中的“审容膝之易安”，意思是希望在仅能容膝的陋室中寻一片安身之地。可见，“易安”二字道尽了李清照对安宁生活的向往。但人生海海，浮生如舟，何处易安？今天，让我们一起与她乘舟漫溯，走进她的词中世界，一同去寻探她的“易安”风骨。 出示并解读情境任务。 借助AI生成的小舟图片，共乘扁舟，驶入词海。 二、课堂活动 任务一：诵读双词，初感“易安”之韵 1.自由朗读《如梦令》，要求读准字音，把握节奏，读出情感，并用一个词分享你的初读感受。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 教师：时间到，谁先来分享你的感受？ 预设1：开心、快乐。 预设2：轻松、悠闲，读起来很轻快。 预设3：甜美、烂漫，满是少女游玩的欢喜。 总结：大家捕捉得很准，这首词字句短小、节奏轻快，满是年少游玩的惬意欢愉。 2.认真聆听《渔家傲》教师范读，感受其意境，并谈谈初读感受。 教师：接下来老师配乐范读《渔家傲・天接云涛连晓雾》，大家仔细听语速、语调，听完后谈一谈你有什么感受。 预设1：这首读起来气势很大，一点都不轻快。 预设2：有点迷茫，又很壮阔，读着心里沉甸甸的。 预设3：前面《如梦令》是轻快小调，这首像宏大的长歌，有迷茫，又有向往。 教师：两首词的节奏从轻快变为豪壮，氛围从明丽变为宏伟，情感从单纯愉悦变为彷徨又向往的复杂心绪。 3.齐读升华，体会“易安”词韵。 教师：我们分两段齐读，先轻快读《如梦令》，再沉缓有力读《渔家傲》，再次感受两种截然不同的词韵。（全班齐读，结束过渡） 教师：光读出韵味还不够，词的灵魂藏在意象里，接下来我们第二个任务，拆解意象，勾勒李清照笔下两幅截然不同的天地。 任务二：探析意象，共绘“易安”之境 词人笔下描绘了哪些意象，共同编织成怎样的画面，最终向我们营造了一种怎样的意境？ 1.自主探究 预设： 《如梦令》 意象捕捉：溪亭、日暮、荷花、小舟、鸥鹭 画面描绘：夕阳西下，词人在溪边亭中饮酒游玩，乘小舟误入荷塘深处，惊动一群白鹭扑棱着翅膀飞起。 意境营造：清新、闲适、明快、欢愉 《渔家傲》 意象捕捉：云涛、晓雾、星河、千帆、天帝、蓬舟、长风、鲲鹏 画面描绘：海天相连，云雾翻涌，天上星河倒映海面，无数船只在浪间穿行；词人在梦中遇见天帝，倾诉身世苦难，渴望乘着九万里长风，像鲲鹏一样高飞远去。 意境营造：雄浑、苍茫、缥缈、悲凉又壮阔 2.合作共研 （1）分享自学成果； （2）共同讨论AI生成指令词； （3）小组展示：1人负责意象讲解、1人负责画面描绘、1人负责操作豆包小画师； （4）小组点评：参照评价量表，同盟内部补充，同盟间互相点评。 小组学生预设（如梦令组）：我们的提示词要加夕阳、荷塘、小木船、白鹭，淡青柔和色调，突出少女游玩的温柔感。 小组学生预设（渔家傲组）：我们要云海星河、苍茫大海、一叶蓬舟，云雾翻涌，宏大冷调，体现辽阔迷茫。 预设： 第一组（《如梦令》展示） 小组发言人1（意象）：我们找到核心意象溪亭、日暮、藕花、小舟、鸥鹭，全部是夏日水乡温柔景物，都是词人快乐回忆的载体。 小组发言人2（画面）：黄昏时分，词人尽兴饮酒，分不清回家的路，小船划进层层荷花丛，忽然惊起水鸟，动静结合，画面鲜活灵动。 小组发言人3（操作AI）：大家看 AI 生成的荷塘画面，淡色荷花、静水小舟，还原了词里温柔欢愉的场景。 对手组（渔家傲战队）点评预设：意象找得很齐全，画面描绘有动态感，但意境可以再精准点，不止清新，还有年少无忧无虑的烂漫。 第二组（《渔家傲》展示） 小组发言人1（意象）：云涛、星河、千帆是宏大天地意象，蓬舟、鲲鹏寄托词人内心渴望，天帝是虚幻梦境意象，区分开实景与虚梦。 小组发言人2（画面）：海天大雾相连，星河落满海面，海上船只无数，词人梦中叩问天帝，想借长风挣脱苦难，画面辽阔又藏着孤独。 小组发言人3（操作AI）：AI 画出漫天云海星河，一叶孤舟飘在海面，凸显苍茫孤寂。 对手组（如梦令战队）点评预设：宏大画面讲得很到位，意象虚实区分清晰，如果能结合词人处境，点出意象背后的愁苦会更好。 教师总结升华：刚才，我们看着AI将凝练的诗词转化为一幅幅具象的画面，但通过大家的点评和补充，也让我们清晰地发现——算力有边界，人类诗心永无边。AI的边界，恰恰让我们读懂了诗词真正的珍贵——在文字的星空下，在古诗词的“藕花深处”，人类的“诗心”是任何强大算力都无法抵达的远方。 任务三：以词观人，寻获“易安”之力 你是否认可沈曾植先生对易安居士的评价？请结合两首词作的具体内容，谈谈你的理解。 预设： 基础层（不完全理解）：我有点不认同，《如梦令》写女孩子游玩，很婉约，不像苏轼辛弃疾那样豪迈。 中层（部分认同）：一半认同，《如梦令》很柔美，但《渔家傲》写星河长风，气势很大，有男子的开阔胸襟。 优秀层（完整辩证）：我认同。早年《如梦令》只是她人生一面，乱世之后的《渔家傲》跳出闺阁情爱，写天地星河、鲲鹏长风，借梦境抒发国破家亡的苦楚，不甘沉沦，想要挣脱苦难，这份开阔胸襟、不屈风骨，就是“丈夫气”；不只是写儿女闲情，有和苏辛一样的家国身世之叹。 师总结：从《如梦令》里无忧无虑的少女，到《渔家傲》里寻求精神超越的求索者，这其间的距离何其遥远！ 我们不禁要问：到底是什么，让她的心境从“沉醉不知归路”变成了“九万里风鹏正举”？ 预设：战争、亡国、失去亲人、孤身漂泊的苦难改变了她。 师总结：国破、家亡、己难的连续打击，摧毁了她外在的“溪亭日暮”，却逼出了她内在的“璀璨星河”。这种在绝境中的奋起与超越，正是“倜傥有丈夫气”的极致体现。正是时代的苦难与个人的不幸，淬炼出了她如星河般浩瀚、如鲲鹏般不屈的强大精神内核。 三、总结收束 师生AI画面配乐齐诵。 小结：同学们，今天我们乘着文字的舟，循着声音的韵，探访了李清照的两处“易安之地”。我们发现，“浮生如舟，何处易安？”的答案，就藏在从“藕花深处”到“星河万里”的巨变里。这告诉我们——生命的安宁，最初或许来自世界的温柔赠与，但最终，必定源于内心宇宙的强大创造。愿我们每个人，在各自的人生之舟上，都能守护好自己的“溪亭日暮”，更能拥有直挂云帆、驶向“星河”的勇气与力量。这，就是易安居士跨越千年，赠予我们的“易安”之力。 四、课后达标 基础达标：假设李清照的“星河蓬舟”能够穿越时空，与《如梦令》中的“溪亭小舟”相遇，它们之间会有怎样的一段对话？请发挥想象，写一个200字左右的片段。 拓展延伸：“舟”在李清照的《武陵春》中再次登场，通读全诗，结合学习体会，赏析这首词中的“舟”这一意象。 学科网（北京）股份有限公司 $