第六单元课外古诗词诵读《采桑子（轻舟短棹西湖好） 》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

课外古诗词诵读-采桑子（轻舟短棹西湖好） 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“棹、逶迤、笙歌、涟漪”等字词，背诵默写全词，赏析凝练词句，体会婉约词的语言之美。 思维发展与提升：梳理词中意象，分析动静结合、借景抒情等手法，深化对词人情感的理解。 审美鉴赏与创造：感受西湖春景的清丽之美，体会词人闲适心境，尝试用文字再现词中意境。 文化传承与理解：了解欧阳修生平及北宋文人情趣，传承古典诗词“寄情山水”的文化传统，增强文化认同感。 教学重难点 教学重点：反复诵读词篇，品味词中富有表现力的语言，梳理“轻舟、绿水、芳草”等意象，把握词中描绘的西湖春景特点，体会情景交融的意境。 教学难点：结合欧阳修晚年退隐的创作背景，深入理解“闲”字的内涵，领悟词人历经仕途沉浮后寄情山水的闲适心境，感受宋词婉约清丽的艺术风格。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入文 同学们，江南的春景历来是文人墨客笔下的宠儿，“上有天堂，下有苏杭”，而西湖更是江南春景的点睛之笔。苏轼笔下的西湖是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，杨万里笔下的西湖是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。千年前，北宋文坛领袖欧阳修，晚年退居颍州，也沉醉于当地西湖的美景，写下了《采桑子》十首，今天我们就一同走进其中最负盛名的一首，去感受他笔下西湖的独特韵味，去读懂藏在词句里的悠然心境。请大家齐读课题——《采桑子（轻舟短棹西湖好）》，作者欧阳修。 设计意图：以学生熟悉的西湖相关诗句导入，搭建新旧知识的联结，降低学生对新词的陌生感；同时简要介绍创作背景的核心信息，引导学生初步感知词人的心境，为后续深入赏析奠定情感基础；通过齐读课题，营造古诗词学习的氛围，激发学生的学习兴趣。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 自由诵读：请同学们结合课文注释，自由朗读全词，注意读准字音、读通词句，圈出不理解的字词，多读几遍，力求读出词的节奏和韵味。 2. 字音正读：教师范读全词，着重强调重点字词的读音和节奏，如“棹（zhào）”“逶迤（wēi yí）”“笙（shēng）”“涟漪（lián yī）”，提醒学生注意“逶迤”“涟漪”的字形和读音，避免误读、误写。范读时，注意词句的停顿，上阕“轻舟/短棹/西湖好，绿水/逶迤。芳草/长堤，隐隐/笙歌/处处随”，下阕“无风/水面/琉璃滑，不觉/船移。微动/涟漪，惊起/沙禽/掠岸飞”，引导学生感受词的韵律美。 3. 字词释义：结合课文注释和学生的疑问，重点讲解以下字词，帮助学生理解词的字面意思：①棹：船桨，这里用作动词，划船；②轻舟短棹：轻便的小船，短小的船桨，暗含泛舟的轻松闲适；③逶迤：形容绿水蜿蜒曲折的样子；④笙歌：指笙演奏的乐曲和歌声；⑤琉璃滑：形容湖面平静光滑，像琉璃一样；⑥涟漪：水面泛起的细小波纹；⑦沙禽：沙洲上的水鸟；⑧掠岸飞：轻轻擦过岸边飞翔。讲解时，可结合生活场景，如“琉璃”的光滑质感，帮助学生联想“无风水面琉璃滑”的画面，加深理解。 4. 再读巩固：请同学们跟随教师的节奏，齐读全词，要求读准字音、读对节奏，做到流畅自然；之后分组诵读，互相纠正读音和节奏，每组推选代表朗读，教师点评，引导学生读出词的舒缓基调。 设计意图：初读环节以“读”为核心，循序渐进，先自由读扫清字音障碍，再通过教师范读、字词讲解，帮助学生理解词的字面意思，最后通过齐读、分组读巩固诵读效果。这一环节贴合八年级学生的认知特点，注重基础积累，为后续赏析词的意境和情感做好铺垫，同时培养学生的诵读能力和自主学习能力。 （三）精读赏析，品味意境 同学们，我们已经能够流畅地朗读全词，也理解了词的字面意思。这首词开篇就说“轻舟短棹西湖好”，一个“好”字，道尽了词人对西湖的喜爱。那么，西湖到底“好”在哪里？词人又是如何通过笔墨展现这份“好”的？接下来，我们一同走进词的细节，精读细品，感受词的意境之美。 1. 赏析上阕：绿水逶迤，笙歌随行 请同学们齐读上阕：“轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。”思考两个问题：①上阕描写了西湖的哪些景物？②这些景物营造了怎样的氛围？ 学生自由发言后，教师总结：上阕以“轻舟”为观察视角，依次描绘了绿水、芳草、长堤、笙歌四种景物。“绿水逶迤”，一个“逶迤”，写出了绿水蜿蜒曲折、连绵不绝的样子，仿佛一条碧绿的丝带环绕着西湖，从视觉上展现了西湖的柔美；“芳草长堤”，长堤上芳草萋萋、生机勃勃，香气弥漫，是静态的陆上景观，与“绿水”形成“水-陆”交融的画面，增添了西湖的清幽之美；“隐隐笙歌处处随”，“隐隐”二字写出了笙歌的悠远、柔和，不喧闹、不张扬，从听觉上为画面增添了生机与祥和，仿佛这悠扬的歌声随着轻舟一同飘荡，无处不在。 追问：“轻舟短棹”仅仅是在描写小船和船桨吗？它还暗含了什么？引导学生思考：“轻”“短”二字，不仅写出了小船的轻便、灵动，更暗含了词人泛舟时的轻松、闲适——没有官场的纷争，没有案牍的劳形，只有轻舟泛湖的悠然，这份“轻”，既是船的特点，也是词人心境的写照。 再读上阕：请同学们带着这份轻松、闲适的心情，朗读上阕，注意语气舒缓，读出“绿水逶迤”的柔美，读出“隐隐笙歌”的悠远，体会词人置身美景中的愉悦。 设计意图：上阕是西湖春景的整体描绘，通过梳理景物、分析关键词，引导学生从视觉、听觉两个角度感受西湖的“好”，同时挖掘“轻舟短棹”背后的情感内涵，让学生初步体会词人的闲适心境。追问的设计，能够激发学生的深度思考，避免对词句的浅层理解，培养学生的炼字能力和思维能力。 2. 赏析下阕：琉璃映波，沙禽惊飞 上阕我们感受到了西湖的柔美与祥和，下阕词人将视线收束于湖面，又为我们展现了怎样的画面？请同学们齐读下阕：“无风水面琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。”思考：下阕与上阕相比，景物描写有什么不同？词人的心情有变化吗？ 学生分组讨论后，发言交流，教师引导分析：下阕的景物描写更聚焦、更细腻，重点刻画了湖面的动态与静态之美，与上阕的整体描绘形成互补。“无风水面琉璃滑”，运用比喻的修辞手法，将无风的湖面比作琉璃，生动形象地写出了湖面的平静、澄澈、光滑，仿佛一面巨大的镜子，倒映着蓝天、白云和岸边的芳草，营造出一种静谧、清幽的氛围；“不觉船移”，正因为湖面太过平静，小船行驶得太过平缓，词人沉浸在美景中，竟没有察觉船在移动，这一细节既写出了湖面的平静，更写出了词人的沉醉——他完全融入了这湖光山色之中，忘却了时间，忘却了一切烦恼，心境与自然融为一体。 追问：“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”这一句，打破了上阕和下阕开头的静谧，这样写有什么好处？引导学生体会：“微动涟漪”，是轻舟划过湖面留下的细微波纹，打破了“无风水面琉璃滑”的绝对平静，但这种“动”是轻柔的、舒缓的，没有破坏整体的静谧氛围；而“惊起沙禽掠岸飞”，则是一个动态的画面，沙禽被涟漪惊动，掠过湖岸飞向远方，瞬间为平静的画面增添了生机与灵动。这种“静中有动、动静结合”的写法，让西湖的画面既有静谧之美，又有灵动之气，更富有层次感，也让词人的心境显得更加鲜活——他不仅在欣赏静态的美景，更能捕捉到这偶然的动态之美，这份惊喜与愉悦，让闲适的心境更添一份灵动。 补充：词人在这里运用了“动静结合”的艺术手法，这是古典诗词中常见的写景手法，静态描写展现景物的静谧之美，动态描写增添景物的生机与活力，二者结合，让画面更生动、更富有感染力。我们在今后的古诗词赏析和写作中，也可以借鉴这种手法。 再读下阕：请同学们朗读下阕，注意读出“无风水面琉璃滑”的静谧，读出“不觉船移”的沉醉，读出“惊起沙禽掠岸飞”的灵动，体会词人从沉醉到惊喜的细微心情变化。 设计意图：下阕是景物描写的重点，也是情感表达的深化之处。通过分组讨论、追问引导，让学生体会“动静结合”的艺术手法，感受西湖静中有动、动中有静的独特之美；同时，通过分析“不觉船移”“惊起沙禽”等细节，深入挖掘词人的沉醉与愉悦，让学生对词人的心境有更深刻的理解。补充艺术手法的讲解，既落实了教学重点，也为学生的后续学习提供了方法指导。 3. 整体把握，领悟情感 请同学们齐读全词，思考：全词围绕一个“好”字展开，这个“好”字仅仅是在赞美西湖的景色吗？它还包含了词人怎样的情感？结合我们课前了解的创作背景，谈谈你的理解。 首先，补充详细创作背景：欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，是北宋政治家、文学家，北宋文坛领袖，“唐宋八大家”之一。他一生仕途坎坷，曾支持范仲淹的革新主张，屡遭贬谪；晚年辞官退隐，定居颍州，远离了官场的纷争与喧嚣。颍州的西湖，是他最喜爱的地方，他常常泛舟湖上，欣赏美景，舒缓心境，这首《采桑子》就是他晚年退隐后所作，是《采桑子》十首中的开篇之作，字里行间都藏着他退隐后的闲适与安然。 学生发言后，教师总结：这个“好”字，既是对西湖春景的由衷赞美——绿水逶迤、芳草长堤、笙歌隐隐、沙禽灵动，西湖的一切都那么美好；更是词人对退隐生活的满足与热爱——晚年的他，摆脱了官场的束缚，得以寄情山水，享受这份悠然自在的生活，这份“好”，是景物之好，更是心境之好。全词通过描绘西湖的清丽美景，运用借景抒情的手法，将词人对西湖美景的热爱、对闲适生活的满足，以及历经仕途沉浮后从容自适的心境，含蓄地表达了出来，做到了情景交融、物我合一。 追问：我们之前学过欧阳修的《醉翁亭记》，其中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，与这首词中词人的心境有什么相同之处？引导学生对比：《醉翁亭记》中，欧阳修虽被贬谪，但仍能寄情山水、与民同乐，体现了他的豁达；而这首词中，他晚年退隐，寄情西湖，体现的是闲适与安然。二者的相同之处，都是通过山水之美，抒发自己的心境，摆脱世俗的烦恼，展现出一种豁达、从容的人生态度。 美读全词：请同学们带着对西湖美景的喜爱，带着对词人闲适心境的理解，再次朗读全词，力求读出词的韵味，读出词人的情感，做到熟读成诵。可以采用指名读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中深化对词的理解和感悟。 设计意图：结合创作背景，引导学生从“景物之好”深入到“心境之好”，领悟词人的情感内涵，落实教学难点；通过与《醉翁亭记》的对比，帮助学生梳理欧阳修的人生态度，形成知识的联结，深化对词人情感的理解；美读环节，让学生在诵读中体会词的意境和情感，培养学生的审美鉴赏能力，同时落实背诵要求。 （四）拓展延伸，学以致用 1. 手法迁移：这首词运用了动静结合、借景抒情、比喻等多种艺术手法，让画面生动、情感真挚。请同学们结合自己的生活体验，运用其中一种或几种手法，写一段描写身边美景的文字，不少于50字。写完后，小组内交流分享，互相点评，教师选取优秀片段进行展示和点评。 2. 诗词积累：欧阳修的《采桑子》十首，都是描写颍州西湖的美景，风格清丽婉约。请同学们课后搜集其中的其他篇目，如《采桑子·群芳过后西湖好》，对比阅读，感受欧阳修词的风格特点，积累古典诗词。同时，搜集其他描写西湖的诗词，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，整理成诗词摘抄，丰富自己的积累。 3. 情感感悟：结合词人的人生经历和这首词的情感，谈谈你对“闲适”的理解。引导学生思考：闲适不是无所事事，而是一种从容、平和的心境，是在忙碌的生活中学会享受生活、感受美好，是摆脱世俗烦恼后的安然与自在。我们在学习和生活中，也应该学会调节自己的心境，感受身边的美好，保持一份豁达与从容。 设计意图：拓展延伸环节，注重知识的迁移和运用，让学生将课堂上学到的艺术手法运用到写作中，提升写作能力；诗词积累环节，拓宽学生的知识面，培养学生积累古典诗词的习惯，传承中华优秀传统文化；情感感悟环节，引导学生结合自身生活，深化对词中情感的理解，实现情感态度与价值观的提升，落实核心素养的要求。 （五）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一同走进了欧阳修的《采桑子（轻舟短棹西湖好）》，通过诵读、赏析，我们感受到了西湖的清丽之美，读懂了词人晚年退隐后的闲适与安然。我们学会了赏析词中的意象，体会了动静结合、借景抒情等艺术手法的妙处，也积累了相关的字词和诗词知识。希望同学们在今后的学习中，能够继续热爱古典诗词，用心感受古典文学的魅力，在诗词中汲取营养，提升自己的文化素养和审美能力。最后，让我们再次齐读全词，背诵全词，把这份美好和闲适留在心中。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，形成知识体系；同时，再次强调古典诗词的魅力，激发学生对古典文学的热爱，升华课堂主题，实现教学目标的闭环。 板书设计 采桑子（轻舟短棹西湖好） 欧阳修（北宋） 晚号六一居士 唐宋八大家 核心：西湖好（景物之好 → 心境之好） 上阕：轻舟、绿水、芳草、笙歌（视觉+听觉） 静美 祥和 下阕：琉璃、涟漪、沙禽（动静结合） 灵动 鲜活 手法：借景抒情、动静结合、比喻 情感：热爱西湖美景、闲适安然、从容自适 教学反思 本节课围绕《采桑子（轻舟短棹西湖好）》展开教学，紧扣四维核心素养要求，以“读”为核心，以“赏析”为重点，层层递进，引导学生感受词的意境和情感，落实了教学重难点。教学中，通过情境导入、字词讲解、精读赏析、拓展延伸等环节，贴合八年级学生的认知特点，注重基础积累与能力提升的结合，同时融入创作背景和相关诗词对比，帮助学生深化理解。但教学中也存在不足：部分学生对“动静结合”手法的理解不够透彻，在赏析时难以结合词句具体分析；拓展延伸环节中，学生的写作练习反馈不够及时，点评不够细致。今后教学中，应加强对艺术手法的针对性讲解，多设计互动探究环节，鼓励学生大胆发言；同时优化拓展练习的反馈方式，及时点评学生的作品，帮助学生提升赏析和写作能力，让古典诗词教学更具实效性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $