湖南省长沙市岳麓区2025-2026学年高一下学期期末考试语文自编试卷

**基本信息** 本试卷以“文化传承与思维进阶”为核心，整合《红楼梦》插图研究、《林教头风雪山神庙》经典赏析、江西乡土文化等素材，通过论述类文本对比分析、文学类文本情境解读、地域文化语言运用及“抱负与使命”主题写作，全面考查高一学生的文化自信、思维能力与语言运用素养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|14题/56分|论述类（图文关系）、文学类（小说情节/人物）|设计“论证逻辑对比”“图像霸权阐释”等题，培养辩证思维| |文言文阅读|5题/20分|《谏逐客书》+课外史料|结合断句、活用、翻译，强化文化传承能力| |语言文字运用|5题/20分|乡土文化（江西古村保护）|通过句式变换、观点概括，考查语言建构与审美创造| |写作|1题/60分|“抱负与使命”（书信/演讲）|提供真实情境任务，提升文化自信与表达应用能力|

湖南省长沙市岳麓区2025-2026学年高一下学期期末考试自编试卷 语文试题（解析版） 1．D 2．B 3． 非视觉性（语言性） 新意趣和快感（游戏快感） 表意符号不同（符号异质） 4． ① 图像在文化活动中超越文字，取得主因地位； ② 文字沦为图像的配角或辅助说明，被挤压到边缘； ③ 图像凭借视觉优先性，对读者施加话语霸权，限制、规范读者对文本的想象； ④ 干扰读者对文字沉思默想式的感悟，破坏阅读的沉浸性。 5．① 肯定插图的积极价值：承认插图能补充文字所不及、增添阅读趣味，丰富阅读体验； ② 警惕插图的负面影响：认识到插图可能固化想象、干扰沉浸式阅读，对叙事自由构成挑战； ③ 保持文字阅读的主体性：在“读图时代”不盲从图像霸权，坚持以文字阅读为核心，保护自身想象力与思辨力； ④ 辩证取舍，为我所用：将插图视为辅助参考，而非替代文本，阅读时主动进行图文切换的有意识调控，避免被动接受图像的“图说”。 【导语】三则材料围绕小说图文关系议题展开，各有侧重又层层递进：材料一肯定插图对文字阅读的补充增益，材料二从文体纯粹性出发，质疑插图对阅读想象的干扰，材料三延伸至文化层面，剖析读图时代图像挤压文字的“霸权”隐忧，观点针锋相对又互补，颇具现实针对性。 【详解】1．D.“图像占据了文化主导位置，文字渐渐沦为依附于图像的辅助说明”错误。材料三原文说的是“图像则取得文化主因的地位”“文字有可能沦为图像的配角和辅助说明”，此项将可能性表述为“渐渐沦为”的必然过程，且将“取得文化主因的地位”夸大为“占据了文化主导位置”，属于曲解文意、程度失当。 故选D。 2．A.“又强调它凭借解说情节的功能弥补文字的缺憾”错误。材料一鲁迅原话仅说插图“装饰书籍，增加读者的兴趣”“补文字所不及”，并未单独强调“解说情节”这一具体功能，属于无中生有。   C.“采取了‘总分式’论证结构”错误。材料二开篇先提出插图挑战小说文体纯粹性，直接切入问题，并非先总说亲民功能，论证结构判断有误。 D.“二者均立足于小说文体特质”错误。材料三立足于整个读图时代的文化现象，并非立足小说文体特质，二者立论根基不同，属于曲解文意。 故选B。 3．第一空：材料一开篇提出小说文字形象不直接可视，具备非视觉特质，插图让观看式阅读成为可能，因此论证起点是小说叙事非视觉性或语言性。 第二空：材料一指出插图补充文字、增添阅读趣味，图文转换带来观照快感、游戏性体验，故展开论述侧重阅读产生的新意趣和快感或游戏快感。 第三空：材料二提出文字、图像是两类不同表意符号，切换阅读会割裂文字想象世界，形成阅读冲突，二者根源为表意符号不同或符号异质。 整体逻辑：材料一立足文字视觉局限谈插图增益，材料二立足图文符号差异谈插图弊端，论证起点、展开角度完全对立，最终结论截然相反。 4．题干要求阐释“图像霸权”的内涵，需回归材料二、三，聚焦图像对文字及读者产生的压制、支配现象进行信息整合。 采用分层归纳法，由外（图文地位）到内（读者体验）梳理。 首先，从文化地位层面提取图像超越文字取得主导权、挤压文字致其边缘化的信息； 其次，从读者认知层面概括图像凭借视觉优先性限制受众想象； 最后，从阅读体验层面指出图像对沉浸式阅读和文字沉思方式的干扰破坏。 分条作答，要点明确即可。 5．题干包含三个层次：“结合三则材料”——必须综合引用所有材料观点；“新时代读者”——需体现当代文化语境；“理性对待”——意味着要全面、辩证、有策略地思考问题。需全面梳理材料，运用辩证思维组织答案。 首先“正反结合”，既肯定图文结合补充文字、丰富阅读体验的积极价值，又警惕图像干扰沉浸阅读、限制想象力的负面效应； 其次“提出主张”，强调在“读图时代”必须保持文字阅读的核心地位； 最后“明确做法”，指出应辩证取舍，将图像作为辅助参考，主动调控图文切换，避免被动接受图像“霸权”。 6．D 7．C 8．第一次李小二夫妻酒店偷听，听得不甚分明。这样写造成悬念，推动故事情节发展。第二次是林冲夜宿山神庙听到敌人设计加害自己的真相，揭开了谜底，将情节推向了高潮。 9．①正是风雪的寒冷，驱使林冲前去市井沽酒御寒，从而偶遇山神庙；②正因大雪压倒了草厅，林冲才会前往山神庙借宿，从而逃过一场大火；③正是因为大风，林冲才会用石头抵门防风，陆谦等人推不开门，林冲才有机会得知阴谋真相。 【详解】6．本题考查学生分析理解文章内容的能力。 A.“当时并没有敢真正行动”错，原文说“林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。前街后巷一地里去寻”，当街寻仇便是行动。 B.“决定性作用”错，此话言过其实，“酒”在此起了推波助澜的作用。 C.“因火盆里的火种没有完全浸灭，导致草料场火起”错，火盆里的火种都被雪水浸灭了，“草料场火起” 是陆虞候等人恶意所为。 故选D。 7．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏的能力。 C.“增强了故事的紧张气氛”错，林冲被派去看守草料场，与老军交割，沽酒路上遇到古庙，对未来充满幻想，这些内容的叙述，应是“舒缓了故事的紧张气氛”。 故选C。 8．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 “他那三四个交头接耳说话，正不听得说甚么。只见那一个军官模样的人去伴当怀里取出一帕子物事递与管营和差拨。帕子里面的莫不是金银？只听差拨口里说道：‘都在我身上，好歹要结果他性命’”，第一次李小二夫妻酒店偷听，听得不甚分明。这样设计情节的作用是造成悬念，引起读者阅读兴趣，引发我们的思考，同时推动故事情节发展，引出下文。 “林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：‘泼贼那旦去！’三个人都惊得呆了，走不动”，第二次是林冲夜宿山神庙听到敌人设计加害自己的真相，揭开了谜底，从而使林冲发现自己一再的忍辱负重、逆来顺受并没能改变“对手”蓄谋已久的加害阴谋，因此愤慨之至，手刃仇敌，将情节推向了高潮。 9．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。 “仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：‘这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。’向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃”，正是风雪的寒冷，林冲才想起前去市井沽酒御寒，从而与陆谦等人偶遇山神庙，引发一系列故事情节。 “天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命：那两间草厅已被雪压倒了”，正因大雪压倒了草厅，林冲才会前往山神庙借宿，从而逃过一场大火，保全了性命。 “想起离了这半里路上有个古庙，可以安身，把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门”，正是因为大风，林冲才会用石头抵门防风，陆谦等人推不开门，林冲才有机会得知阴谋真相，才有了手刃仇敌的事件发生。 10．B 11．D 12．C 13．（1）从这一点来看，客卿哪里辜负了秦国呢！假使四位君主拒绝客卿而不接纳，疏远贤士而不任用。 （2）如果收下鱼，就一定会有迁就他人的神色；有迁就他人的神色，就会歪曲法律。 14．①治国者胸襟开阔，广纳天下贤才，知人善任；②为官者坚守清廉底线，不接受馈赠，不徇私枉法；③凡事自立自强，不寄希望于他人给予；④秉公守法，不因私情破坏法度。 【导语】这组文言文选段兼顾治国格局与为官修身两个维度：《谏逐客书》节选以铺陈史实说理，论证广纳贤才对强国的意义，逻辑严密气势充沛；《韩非子》选段以公仪休拒鱼的小故事，阐发为官守矩、恃己不恃人的道理，以小见大耐人寻味。两段议题互补，至今仍有现实借鉴价值。 【详解】10．句意：正因为我爱吃鱼，才不能收下。如果收下别人送的鱼，就一定会有迁就他人的神色；有迁就他人的神色，就会歪曲、破坏法令。 “嗜”的宾语为“鱼”，构成动宾结构，所以应在“嗜鱼”后面断开，排除AC； “也”为句末语气词，所以应在“也”后面断开，排除D。 故选B。 11．A.正确。使动用法，使……前来/名词作动词，吹风。句意：还从晋国招来丕豹、公孙支。/在舞雩台上吹风。 B.正确。“从”，通“纵”，合纵/“距”，通“拒”，把守。句意：于是解散了六国的合纵。/把守住函谷关，不要让诸侯进来。 C.正确。句意：歪曲、破坏法令。/这就会使国家没有丰厚的实力。 D.“古代‘刺史’‘太守’均为中央朝廷官职”错误。“刺史”“太守”为地方官职，非中央官职。 故选D。 12．C.“材料二核心观点为为官须自立、不依靠他人馈赠”错误。材料二核心是为官清廉、自立自重，并非单纯“不依靠他人馈赠”。 故选C。 13．（1）“何”，哪里；“向使”，假使；“内”，通“纳”，接纳。 （2）“即”，假如，如果；“下人”，迁就、屈从他人；“色”，神色、态度；“枉”，歪曲，违背。 14．分材料提取观点，分别梳理治国、为官两类素养。 分析材料一《谏逐客书》：秦王重用各国客卿成就霸业，反向推出治国者要包容惜才、广纳贤士。 分析材料二公仪休事例：拒收鱼、不徇情枉法，提炼为官需清廉自律、秉公守法；文末“自恃无恃人”得出人要自立，不依赖他人。 整合要点归类：治国层面广纳贤才；为官层面清廉守法；立身层面自立自强，简洁概括。 【参考译文】 材料一： 我听说官吏在商议驱逐客卿这件事，私下里认为是错误的。从前秦穆公寻求贤士，西边从西戎取得由余，东边从宛地得到百里奚，又从宋国迎来蹇叔，还从晋国招来丕豹、公孙支。这五位贤人，不生在秦国，而秦穆公重用他们，吞并国家二十多个，于是称霸西戎。秦孝公采用商鞅的新法，移风易俗，人民因此殷实，国家因此富强，百姓乐意为国效力，诸侯亲附归服，战胜楚国、魏国的军队，攻取土地上千里，至今政治安定，国力强盛。秦惠王采纳张仪的计策，攻下三川地区，西进兼并巴、蜀两国，北上收得上郡，南下攻取汉中，席卷九夷各部，控制鄢、郢之地，东面占据成皋天险，割取肥田沃土，于是拆散六国的合纵同盟，使他们朝西侍奉秦国，当初建立的功业一直延续到今天。昭王得到范雎，废黜穰侯，驱逐华阳君，加强巩固了王室的权力，堵塞了权贵垄断政治的局面，蚕食诸侯领土，使秦国成就帝王大业。这四位君主，都依靠了客卿的功劳。由此看来，客卿哪有什么对不住秦国的地方呢！倘若四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。 材料二： 田鲔教导他的儿子田章说：“君主出售官职爵位，臣子出卖才智气力，所以人应当依靠自己，不要依靠别人。”公仪休担任鲁国宰相，十分喜爱吃鱼，全国的人都争着买鱼来献给他，公仪休却不肯接受。他的弟子劝他说：“先生爱吃鱼却不接受别人送的鱼，这是为什么？”公仪休答道：“正因为我爱吃鱼，才不能收下。如果收下别人送的鱼，就一定会有迁就他人的神色；有迁就他人的神色，就会歪曲、破坏法令；歪曲、破坏法令，就会被免去宰相之位。那时即便我爱吃鱼，人们也不一定再送我鱼，我自己也没法长久买鱼吃。如果不接受鱼，就不会被罢免相位，即便爱吃鱼，我也能长久靠俸禄自己买鱼。”这就阐明了依靠别人不如依靠自己、靠别人为自己做事不如靠自己成全自己的道理。 15．D 16．①舒诗的“恼”：是诗人带着爱怜的嗔怪语，实则是海棠坚韧脱俗的风姿，触动了暮年诗人的心绪，蕴含着诗人对海棠品格的欣赏与喜爱。 ②吴诗的“恼”：意在以亲身体验印证海棠确实有不寻常的香气，反驳世人对海棠的无端毁谤，突出海棠本就超凡的美好特质。 【导语】这两首宋诗同为咏海棠之作，均借物抒怀：舒作赞海棠经朔风轻霜仍葆风骨，吴作为海棠辩谤暗寄怀抱，短章立意别致，托物寄意贴切，饶有余味。 【详解】15．D.“隐晦”错误。“不信请来花下坐”是直白邀请毁谤海棠的人亲自到花下感受海棠天香，以实际体验反驳谬论，并非“隐晦”表达批评。 故选D。 16．第一步：审题定位。题干要求比较两首诗中“恼人”的不同内涵，核心是抓住同一个词在不同语境中的情感指向，需分别回到原诗语境中分析。 第二步：分析舒诗。抓住前文铺垫——海棠在“战朔风”“轻霜”中依然“枝红”“风情在”，写出其坚韧脱俗。“恼白头翁”是拟人手法，结合“年年摇落后”的时间感，可知“恼”并非真恼，而是暮年诗人被海棠品格触动后的爱怜嗔怪，实为欣赏与喜爱。 第三步：分析吴诗。抓住“元自有天香”“故谤伤”的辩论语气，“不信请来花下坐”是以亲身体验反驳世人谤毁。“恼人鼻观”是用反语说香气浓烈得让人受不了，目的是证明海棠确实超凡，突出其本真美好。 17． 鼎铛玉石 金块珠砾 简能而任之 择善而从之 千里澄江似练 翠峰如簇 【解析】略 18．B 19．参考答案：乡土活化需守正创新，拒绝同质化流量改造。 20．①运用排比句式，句式整齐，节奏舒缓，语气层层递进；②从风貌、独特性、人文价值多层定义乡土之美，强化主旨；③抒发对原生乡土风貌的认同与珍视，情感饱满。 21．参考改写：一众村落迷失于流量风潮，舍弃乡土原生肌理，割裂百年人文传承，最终遗失乡土独有的烟火温情与文化根脉。 22．参考要点：①保护本土古民居、乡土地貌，不盲目翻新改造；②传承本地民俗、方言、手工技艺，打造本土特色文化活动；③因地制宜开发乡土文旅，融入本地风物特色，拒绝照搬网红景观。 【详解】18．文中“千村一面”标示特定改造现象，表示特殊含义。 B.“伪乡土”标示特定虚假景观，同为表示特殊含义； A.表示引用； C.表示特定活动名称，突出强调； D.表示反语。 故选B。 19．梳理文段层次：先讲乡土价值→再批判乡村同质化网红改造弊端→最后提出真正的乡土活化要守正创新。 抓核心：反对流量同质化改造、乡土活化要守正创新。 压缩语句，控制22字以内，简洁凝练。 20．判定手法：四句短句排比，句式整齐。 结构效果：节奏舒缓，层层递进，强化语势。 内容效果：多角度阐释乡土之美的内涵，丰富文章内容。 情感主旨：凸显乡土的多元价值，表达对原生乡土文脉的珍视，升华主旨。 21．保留原句三层原意：跟风改造、舍弃原生肌理、割裂文脉、丢失乡土温度。 换掉直白口语词“丢掉”，使用书面、文艺化词汇。 调整“割裂村落百年人文传承”句子结构，与“舍弃乡土原生肌理”保持一致，让句式流畅雅致，不改变原意。 22．紧扣文本：拒绝同质化、保护原生风貌、传承本土文脉。 分两大角度：①物质层面：保护古建、地貌、原生乡村景观，不盲目网红改造；②文化层面：传承民俗、手艺、乡音，打造本土特色文化。 结合生活，简洁分点作答。 23．例文： 致柏松爷爷的一封信 尊敬的柏松爷爷： 您好！冒昧致信，望您海涵。我是光明中学的一名学生，在语文试卷上读到“一杆枪的故事”后，内心深受震撼。那杆传递于战士手中的枪，不仅是一件武器，更成为了使命与精神的永恒载体。它让我不禁想到您——一位以笔为枪、在战火中坚守真相的传奇记者。今日提笔，是想向您诉说这故事在我心中激起的涟漪，以及它如何照亮了我对抱负与使命的迷思。 故事里那杆锈迹斑斑却凝聚忠魂的枪，之所以超越冰冷钢铁而成为不朽象征，正因为它被赋予了沉重的使命。这让我顿悟：真正的抱负，从来不是孤悬于世的明珠，而是深深扎根于时代土壤的种子。它必须与一种高于自我的使命相结合，才能获得永恒的重量。爷爷，您当年的选择正是如此——当战火撕裂天空，您没有选择书斋里的安静岁月，而是将记者的天职与民族存亡的使命紧紧捆绑。您的笔，便成了那杆“枪”，射出的不是子弹，而是刺破黑暗的真实之光，是唤醒沉睡良知的呐喊。这种将个人理想融入时代洪流的抉择，让您的生命获得了无比的深度与广度。 在“一杆枪”的隐喻中，我看到了使命的传承。枪从一双颤抖的手递向另一双坚定的手，使命便在交接中完成了不朽的仪式。爷爷，您和无数先辈所高举的火炬，如今正传递到我们手中。您或许会问：在这个没有硝烟却信息爆炸的时代，年轻人该如何定义自己的“枪”与使命？我从您的故事中找到了答案——使命并非遥远抽象的宏大概念，它就在我们选择以何种姿态面对世界的那一刻显现。 于是，我开始重新审视自己的角色。作为新时代的青年，我的“战场”或许是沉心钻研一道难题，是在虚拟浪潮中守护理性的堤坝，是在他人困境前毫不犹豫地伸出援手。我的“枪”，可能是写下真诚文字的一支笔，是未来从事任何职业时秉持的一份操守，是在平凡岗位上不肯泯灭的良知。爷爷，您用一生证明：最伟大的抱负，是为世界负起一份责任；最崇高的使命，是让手中的“枪”—— 不论是真实的还是隐喻的—— 始终为光明而战。 您年近百岁，而精神正年轻。因为您所代表的使命之火，从未因岁月而黯淡，反而在我们一代又一代人的接续中愈发明亮。感谢您的存在，如同一座灯塔，照亮了历史与未来的航道；更感谢“一杆枪的故事”，它让我明白，生命的价值不在于长度，而在于我们为何而战、为何而活的深度。 谨以此信，表达一名普通少年最深的敬意与感悟。愿您安康。 此致 敬礼！ 光明中学一学生 xxxx年x月xx日 24．例文： 枪膛里的沉默与足下的温度 尊敬的老师们，亲爱的同学们： 大家好！今天，站在湛蓝的天空与鲜艳的五星红旗下，我的心情久久不能平静。战后纪念馆中那杆编号“21015164”的枪与那双朴素的棉鞋，如同两道刻骨铭心的印记，深深烙在我的灵魂深处。它们不仅是历史的遗物，更是穿越时空的叩问，让我对“抱负与使命”有了更为深沉的思索。 那杆枪，冰冷、沉默，编号“21015164”却仿佛一声未及喊出的呐喊。它曾是一位战士手臂的延伸，是一个民族脊梁的硬度，在烽火连天的岁月里，承载着最直接、最悲壮的使命——以钢铁的意志，击碎侵略的铁蹄。它的存在，宣告着一个朴素而颠扑不破的真理：若没有枪杆的护卫，一切美好的理想都将是空中楼阁。这份使命，关乎存亡，关乎尊严，是那个时代青年用热血签下的生死契约。 然而，我的目光最终被枪旁那双棉鞋牢牢抓住。它厚重、拙朴，针脚间是母亲或爱人的千般牵挂、万般不舍。它曾踏过祖国的山河，温暖着战士奔赴使命的征程。这棉鞋，与那杆枪，一柔一刚，一同陈列于玻璃之后，无声地诉说着使命的全部奥秘：枪，是为了让千千万万的同胞能穿上平安的鞋，行走于自己的土地；战斗的终极目的，并非毁灭，而是守护——守护灶台边的温暖，守护书桌前的宁静，守护每一个平凡而珍贵的日常。 这“刚”与“柔”的并置，让我顿悟：抱负绝非凌虚蹈空的狂想，使命亦非抽象的口号。纪念馆中的两件文物，为我们清晰地勾勒出使命的两重维度：它既需要“剑”的锋利，以坚定意志抵御一切风暴；更需要“犁”的温度，以深沉的爱去耕耘与创造。若只有剑的寒光，世界将沦为荒原；若只有犁的温情，却无守护它的决心，收获终将被践踏。 同学们，我们身处一个不再普遍需要我们将钢枪扛上肩头的时代，这是先辈以牺牲换来的最大馈赠。然而，这绝不意味着使命的终结。历史的接力棒已传递到我们手中。我们的“枪”，是知识锻造的利器，是科技创新的锋芒，是文化自信的脊梁；我们的“棉鞋”，则是对脚下土地深沉的眷恋，是对平凡众生温暖的关怀，是对一切美好的细心守护。 让我们铭记那杆编号“21015164”的枪，它告诉我们，担当需要力量与勇气；让我们常怀那双棉鞋的温情，它提醒我们，所有奋斗终将归于对人民福祉的赤诚。愿我光明中学之学子，皆能锻造属于自己的“刚毅之枪”，以厚实的学识与坚定的信念，捍卫这个时代的和平与繁荣；亦能永葆“温暖鞋履”里的初心，以细腻的感知与博大的爱心，去温暖这个世界。 让我们的抱负，因使命而变得崇高；让我们的使命，因爱而变得永恒。 我的演讲到此结束，谢谢大家！ 【详解】23．本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 材料借助阅读材料《一杆枪的故事》引出了“抱负与使命”这一写作话题。故事中，排长和英子都有明确的抱负，排长心怀保家卫国，英子起初为家人报仇、后来升华到守护国家，而使命则是他们基于抱负所承担的责任。可以说，他们的故事是无数为国家奉献者的缩影，体现了在国家危难时刻，个人挺身而出、舍小家为大家的伟大精神。联系当下生活，我们正处于一个和平繁荣的时代，但国际形势依然复杂多变，国家发展也面临着诸多挑战。作为新时代的学生，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。虽然我们不需要像排长和英子那样在战场上抛头颅、洒热血，但我们可以在自己的学习和生活中，传承他们的精神，树立远大抱负，明确自身使命。 试题要求给战地记者柏松写信。作为故事的见证者和记录者，他亲身经历了那个战火纷飞的年代，见证了无数像排长和英子这样的英雄事迹。给他写信，我们可以表达对他在那个特殊时期记录历史、传递精神的敬意，同时分享自己从故事中获得的感悟，以及这些感悟如何激励自己在当下生活中努力前行。写作时，书信开头要有恰当的称呼和问候语。接着简要介绍自己，说明写信的缘由。然后详细阐述从故事中获得的感悟，可以结合上述提炼的主题，如抱负与使命、个人与国家、精神传承等，联系当下生活，谈谈这些感悟对自己的启发和激励。之后，表达对柏松爷爷的感谢，感谢他记录下这些宝贵的故事，让后人能够了解历史、汲取力量。最后，再次表达敬意和祝福。 立意： 1.传承先辈精神，勇担时代使命。 2.以故事为灯塔，照亮前行道路。 3.铭记历史，砥砺前行，共筑美好未来。 24．本题考查学生写作的能力 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 本题围绕“一杆枪的故事”展开，要求考生在参观战后纪念馆面向全校学生做一次国旗下演讲，联系当下生活思考该故事对“抱负与使命”这一话题的启发。那杆编号特殊的枪或许见证了无数激烈的战斗，是战士们奋勇杀敌、保家卫国的有力武器，象征着他们的英勇无畏和坚定信念。而那双棉鞋，代表着战士们对生活的坚守以及对国家和人民的深情守护。这两件物品背后，都蕴含着战士们明确的抱负和沉甸甸的使命。他们的抱负或许是为了国家的独立、民族的解放，让人民过上幸福安宁的生活；而使命则是拿起武器，奔赴战场，不惜牺牲自己的生命去捍卫国家的尊严和领土完整。 联系当下生活，虽然我们无需像先辈们那样在战场上浴血奋战，但“抱负与使命”的主题依然具有深刻的现实意义。作为新时代的学生，我们的抱负可以是为国家的科技进步贡献力量，在科研领域不断探索创新；也可以是为社会的公平正义而努力，成为有担当、有责任感的社会公民。而我们的使命则是努力学习科学文化知识，提升自己的综合素质，为将来报效祖国做好充分的准备。 试题要求面向全校学生做国旗下演讲，我们要以一种庄重、激昂且富有感染力的方式，将自己从“一杆枪的故事”中获得的关于“抱负与使命”的感悟分享给大家。演讲中可以结合纪念馆中的实物，讲述它们背后的故事，引发同学们的情感共鸣，进而引导大家思考在新时代背景下，我们应如何树立远大抱负，勇担时代使命。行文中要注意详细阐述从故事中获得的启发，结合当下生活，谈谈作为新时代学生应有的抱负和使命。可以列举一些具体的事例，如科学家们为了国家的科技发展默默奉献，志愿者们积极参与社会公益活动等，激励同学们向他们学习。之后，呼吁同学们行动起来，将抱负转化为实际行动，在实现个人价值的同时，为国家和社会的发展贡献力量。最后，表达对同学们的美好祝愿。写作时注意演讲稿的格式要求。 立意： 1.以先辈之抱负为指引，照亮新时代使命之路。 2.传承历史使命，勇立时代潮头。 3.怀揣远大抱负，践行时代使命，共筑美好未来。 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖南省长沙市岳麓区2025-2026学年高一下学期期末考试自编试卷 语文试题 （满分150分，考试用时150分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。 2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读 （一）阅读I 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 我们知道，小说叙事是以语言为载体并在时间之流中完成的。因此，我们对小说的接受只能是在时间之流中的阅读，而对小说的视觉观看或凝视绝无可能。因为，在本质上，以语言文字为载体的叙事所呈现的形象本身并非一种视觉形象，并不能直接呈现于人的视觉，因此不能形成观看或凝视的行为。 当我们阅读《红楼梦》这部文学作品时，要通过我们的眼睛，但这种行为并不能称为“看”或“凝视”，只是阅读行为。因为，凝视的对象应是视觉呈现物，如图像、影像等。虽然小说也会塑造形象，但这“形象”并不是直接诉之于视觉，而是诉诸心灵或意识。而当小说以图像的形式亦即插画的面目出现时，读者对小说的接受也就发生了根本的变化，小说的接受出现了新方式，即对小说的“观看”成为可能。而这一切，要归功于《红楼梦》插图的出现。 明清两朝，出版商为了吸引读者，在小说中插入了精美插图，特别是《红楼梦》的插图，版本更是繁多。显然，出版商的本意就是从售书这一商业化的目的出发的，但这些精美的插图却能对文字起到补充作用，如解释、说明文中的情节。鲁迅先生亦认为：“书籍的插图原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补文字所不及，所以，也是一种宣传画。”在鲁迅先生看来，插图相比文字，更具形象性，易于被人们接受。图像给阅读增添了新的意趣和快感，抽象文字与直观形象的图片互为阐发，无疑使阅读带有游戏性，从文字到图像，再从图像到文字，来回的转换把阅读变成一种观照性的体验。 （选自陆涛《关于<红楼梦>插图的图像学考察》） 材料二： 小说作为一种独立的叙事文体，应有自己的整体性、纯粹性。就此而言，将图像插入小说叙事中是对文体纯粹性的挑战。眼见的插图通常与阅读想象并不一致，有的还差距甚远以至于相反，或使读者陷入“想得对”还是“看得对”的焦虑中。 诚然，插图可以使小说在文人之后继续亲近民间大众。问题在于这种“亲民”并非通过小说本身，而是转移给了不同于语言叙事的图像叙事。语言和图像则属于两种完全不同的表意符号，在阅读过程中观看图像需要翻越符号的栅栏，即从沉浸其中的语言世界抽身而出，去观看一幅自己不一定认同的“图说”。就此而言，图像对于小说的“插入”实则是符号异类的入侵。图像作为“视觉诱惑”是难以回避的，如前所述，任何小说阅读都不可能跳过其中的插图。于是，插图有着危险的负面效应——诱惑它的读者“东张西望”，心神不专，即干扰沉浸式地全身心阅读，使读者频繁出入于语言编织的想象世界，何况这“想象世界”并不像图像世界那样已被凝定，而是稍纵即逝、随时可能缺损、变形或破灭的幻影。 就此而言，插图不能为阅读理解提供什么，尽管插图也能暗示画家对小说的理解，但却被隐匿在了图像的背后而未能“明说”，而其“图说”出来的意义也十分有限。原因当然还在于小说文体本身的虚构性，阅读它的根本意义在于激活想象力，引发多元、多层面的阅读恰恰是其文体价值所在。就这一层面来看，插图以其视觉优先性施加话语霸权，限制受众长期不能无视已经眼见过的“模样”。看来，插图有对小说叙事施加影响的图谋。这种“图谋”当然是指负面影响，与叙事艺术的自由旨归背道而驰。 既然如此，插图对于小说的意义究竟是什么呢？叶逢春说：“虑阅者之厌怠，鲜于首末之尽详，而加以图像。”一言以蔽之，插图的目的在于刺激阅读兴趣。至少就文士书商们的初衷而言，小说插图就是如此，不过如此，就像鲁迅说的“增加读者的兴趣”而已。 概言之，插图作为静观图像对于叙事流的瞬间凝定，决定了“暂停”与“川流”的不可调和性。就小说文体的纯粹性而言，这是一种危险的“插入”。 （选自赵宪章《小说插图与图像叙事》） 材料三： “读图”时尚的流行，也许正在悄悄地改变人们的阅读习性，其潜在的后果之一是重图轻文的阅读指向。我以为，“读图时代”的读图隐忧乃图像对文字的“霸权”，因此造成了对文字的挤压。在“读图时代”，从文化活动的对象上说，文字有可能沦为图像的配角和辅助说明，图像则取得文化主因的地位；从文化活动的主体上说，公众更倾向于读图的快感，从而冷落了文字阅读的爱好和乐趣。尤其是太多插图进入文学著作中，搅乱了文字原有的叙事格局和逻辑，中断了文章的内在文脉，将读者的注意力从文字引向图像本身，也暗藏着破坏了读者对文字沉思默想式的感悟方式的可能性。 “读图时代”存在着一场不见硝烟的图像对文字的“战争”，图像凌越文字在当代文化中会是一个不争的事实。当代视觉文化有一个显著发展趋向：文字和形象，或文本与图像的传统支配关系被颠倒，不再是文字或文本支配图像；而是相反，图像获得前所未有的“霸权”。其结果是，图像的“霸权”不但对文字或文本构成威胁，还使之成为依附性和边缘化的媒体。 （选自周宪《“读图时代”的图文“战争”》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．小说以语言文字为载体，文字塑造的形象无法直接呈现于视觉，因此纯粹的文本阅读不存在视觉凝视的行为。 B．明清小说插图最初是出版商的商业营销手段，但客观上能够补充文字内容、增添阅读趣味，丰富了阅读形式。 C．小说插图的视觉呈现往往固化单一，会限制读者的多元想象，违背小说依托虚构性实现自由叙事的艺术追求。 D．读图时代图文传统支配关系发生转变，图像占据了文化主导位置，文字渐渐沦为依附于图像的辅助说明。 2．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（   ） A．材料一援引鲁迅的相关论断，既点明插图原本用于装饰书籍、调动读者兴致，又强调它凭借解说情节的功能弥补文字的缺憾。 B．材料二中“符号的栅栏”这一比喻形象地揭示了图文切换中存在的障碍与隔阂，通过强调这种障碍，强化了对插图作为“符号异类入侵”的批判立场。 C．材料二在批评插图时，采取了“总分式”论证结构：先总说其“亲民”功能，再分说其深层的“符号入侵”本质。 D．材料二与材料三立论高度重合，二者均立足于小说文体特质，批判插图限制读者想象力。 3．材料一与材料二对于小说中插入图像的现象得出了相反的结论。请在下表横线处填写恰当内容，分析二者在论证逻辑上的不同侧重点，每处不超过6个字。 比较点 材料一 材料二 论证起点 承认小说叙事的____，插图改变了接受方式。 强调小说作为独立文体的整体性。 论证展开 侧重论述图文结合给阅读带来的____。 侧重论述图文因____而导致的冲突与干扰。 最终结论 肯定插图丰富了阅读体验 批判插图破坏了阅读的纯粹性 4．结合相关材料，简要阐释何为图文阅读中的“图像霸权”。 5．结合三则材料，谈谈新时代读者在文学阅读中如何理性对待图文结合的阅读模式。 （二）阅读II 阅读下面的文字，完成下面小题。 （李小二）自来门首叫老婆道：“大姐！这两个人来得不尴尬。”老婆道：“怎么的不尴尬？”小二道：“这两个人，语言声音是东京人，初时又不认得管营。向后我将按酒入去，只听得差拨口里呐出一句‘高太尉’三个字来。这人莫不与林教头身上有些干碍？我自在门前理会。你且去阁子背后听说什么。”老婆道：“你去营中寻林教头来，认他一认。”李小二道：“你不省得。林教头是个性急的人，摸不着便要杀人放火。倘或叫得他来看了，正是前日说的甚么陆虞候，他肯便罢？做出事来，须连累了我和你。你只去听一听，再理会。”老婆道：“说的是。”便入去听了一个时辰，出来说道：“他那三四个交头接耳说话，正不听得说甚么。只见那一个军官模样的人去伴当怀里取出一帕子物事递与管营和差拨。帕子里面的莫不是金银？只听差拨口里说道：‘都在我身上，好歹要结果他性命。’”…… 转背没多时，只见林冲走将入店里来，说道：“小二哥！连日好买卖。”李小二慌忙道：“恩人请坐，小人却待正要寻恩人，有些要紧说话。”林冲问道：“甚么要紧的事？”李小二请林冲到里面坐下，说道：“却才有个东京来的尴尬人，在我这里请管营、差拨吃了半日酒。差拨口里呐出‘高太尉’三个字来，小二心下疑惑，又着浑家听了一个时辰，他却交头接耳，说话都不听得。临了，只见差拨口里应道：‘都在我两个身上，好歹要结果了他。’那两个把一包金银递与管营、差拨。又吃一回酒，各自散了。不知甚么样人。小人心疑，只怕在恩人身上有些妨碍。”林冲道：“那人生得甚么模样？”李小二道：“五短身材，白净面皮，没甚髭须。约有三十余岁。那跟的也不长大，紫棠色面皮。”林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”…… 林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。前街后巷一地里去寻。李小二夫妻两个捏着两把汗。当晚无事。次日天明起来，洗漱罢，带了刀，又去沧州城里城外、小街夹巷团团寻了一日，牢城营里都没动静。林冲又来对李小二道：“今日又无事。”小二道：“恩人，只愿如此。只是自放仔细便了。”林冲自回天王堂，过了一夜。街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。到第六日，只见管营叫唤林冲到点视厅上，说道：“你来这里许多时，柴大官人面皮，不曾拾举得你。此间东门外十五里有座大军草场，每月但是纳草纳料的，有些常例钱取觅。原是一个老军看管，如今我抬举你，去替那老军来守天王堂，你在那里几贯盘缠。你可和差拨便去那里交割。”林冲应道：“小人便去。”…… 只说林冲来到草料场，就草屋床上放了包裹被卧，与老军交割后，就坐下生些焰火起来。屋后有一推柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上：出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。 …… 天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命：那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。林冲钻将出来，见天色黑了，寻思：“又没打火处，怎生安排？”想起离了这半里路上有个古庙，可以安身，把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。…… 正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。林冲就伏门边听时，是三个人脚步响，直奔庙里来：用手推门，却被石头靠住了，再也推不开。……林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那旦去！”三个人都惊得呆了，走不动。林冲举手，胳察的一枪，先搠倒差拨。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。…，把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来。林冲将三个人的头割下来，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上。再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。 （选自人教版高中语文教材“必修”下册《林教头风雪山神庙》，有删节） 6．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（   ） A．当李小二透露陆虞候等人的行迹后，林冲内心萌生了反抗的意识，但因性格等因素，他当时并没有敢真正行动。 B．“酒壮英雄胆”，林冲在酒力的驱动下，冲破束缚，决然反抗，“酒”在他走向反抗的过程中起了决定性作用。 C．生火御寒，夜宿古庙，是林冲在恶劣环境下为生存做出的选择。因火盆里的火种没有完全浸灭，导致草料场火起。 D．林冲发现自己一再的忍辱负重、逆来顺受并没能改变“对手”蓄谋已久的加害阴谋，因此愤慨之至，手刃仇敌。 7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．陆虞候明明是来杀害林冲的，在天王堂不杀，在沧州城不杀，直到把林冲拨往草料场才下手，这样的故事编排，使情节起伏跌宕，吊足读者胃口。 B．小说用李小二的视角写陆虞候等人来店里密谋的情况，这样安排的用意是利用有限视角的限制性，制造出悬念，增强小说阅读的现场感和真实感。 C．林冲被派去看守草料场，与老军交割，沽酒路上遇到古庙，对未来充满幻想，这些内容的叙述，增强了故事的紧张气氛，使小说情节有张有弛。 D．小说叙事明、暗线交织。明线是林冲沧州遇故旧，带刀寻仇，赴草料场：暗线是陆虞候到沧州，贿赂管营、差拨，设计火烧草料场，加害林冲。 8．金圣叹评点道：“阁子背后听四个人说话，听得不仔细，正妙于听得不仔细；山神庙里听三个人说话，听得极仔细，又正妙于听得极仔细。”请结合文本，简析设计两次偷听的妙处。 9．朔风吹撼，大雪漫卷，撼动草厅，十分寒冷，风雪好像故意与林冲过不去，让他备受煎熬，似乎是林冲的对头。可有人说，风雪恰恰是林冲的守护者。请结合文本，谈谈你的看法。 （三）阅读III 阅读文言文，完成各题。 材料一 臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。 材料二 田鲔教其子田章曰：“主卖官爵，臣卖智力，故自恃无恃人。”公仪休相鲁而嗜鱼，一国尽争买鱼而献之，公仪子不受。其弟子谏曰：“夫子嗜鱼而不受者，何也？”对曰：“夫唯嗜鱼故不受也夫即受鱼必有下人之色有下人之色将枉于法；枉于法，则免于相。虽嗜鱼，此不必致我鱼，我又不能自给鱼。即无受鱼而不免于相，虽嗜鱼，我能长自给鱼。”此明夫恃人不如自恃也，明于人之为己者不如己之自为也。 （节选自《韩非子·外储说右下》） 10．下列对课外文段画波浪线语句断句，正确的一项是（   ） 夫唯嗜鱼故不受也夫即受鱼必有下人之色有下人之色将枉于法 A．夫唯嗜鱼故/不受也/夫即受鱼必有/下人之色/有下人之色将/枉于法 B．夫唯嗜鱼/故不受也/夫即受鱼/必有下人之色/有下人之色/将枉于法 C．夫唯嗜鱼故不受也/夫即受鱼必有下/人之色有下/人之色将枉于法 D．夫唯嗜鱼/故不受也夫/即受鱼必有下/人之色有下人之/色将枉于法 11．下列对文中加点词语及相关内容解说，不正确的一项是（   ） A．来丕豹：使……前来，使动用法；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“风乎舞雩”中“风”为名词作动词，活用类型不同。 B．散六国之从：“从”通“纵”；《鸿门宴》“距关，毋内诸侯”中“距”同为通假字。 C．枉于法：枉，歪曲、违背；《谏逐客书》“是使国无富利之实”中“实”为名词，实利。 D．免于相：相，宰相，古代百官之长；古代“刺史”“太守”均为中央朝廷官职。 12．下列对材料有关内容概述，不正确的一项是（   ） A．李斯铺陈秦国四代君主重用客卿、拓土强国的史实，有力驳斥驱逐客卿的主张。 B．公仪休喜爱吃鱼却拒绝国人馈赠，是担心因收礼徇私枉法，最终失去相位、无鱼可吃。 C．材料一核心观点为广纳外来贤才方能强国；材料二核心观点为为官须自立、不依靠他人馈赠。 D．两则材料都谈论君臣治国之道，李斯侧重用人格局，公仪休侧重为官廉洁自律。 13．把文中画横线句子翻译成现代汉语。 （1）由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用。 （2）夫即受鱼，必有下人之色；有下人之色，将枉于法。 14．结合两则材料，概括为官治国者应当具备哪些素养？ 二、名篇名句默写 阅读下面这两首宋诗，完成小题。 樵童自故园来献海棠因赋二章（其二） 舒岳祥 只道娇春日，谁知战朔风。 轻霜去人远，爱景入枝红。 依旧风情在，难将艳冶同。 年年摇落后，来恼白头翁。 咏海棠呈子肃 吴芾 海棠元自有天香，底事时人故谤伤。 不信请来花下坐，恼人鼻观不寻常。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．舒、吴这两首诗的题材基本相同，都是以海棠作为表现的对象。 B．舒诗标题直截了当地交代了海棠花的来源：由樵童从故园带来。 C．舒诗颔联表现海棠在轻霜退去后，因阳光照射而更显红艳的特征。 D．吴诗“不信”句隐晦地表达了对那些无故毁谤中伤海棠之人的批评。 16．两首诗均写到海棠的“恼人”，但“恼”的内涵有何不同?请简要分析。 三、语言文字运用 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）小明去西安研学，导游介绍秦人的奢侈生活，谈到秦人将掠夺来的宝物贱用时，小明凝神思索，忆起《阿房宫赋》中“______________，______________”两句。 （2）小明读到《墨子》中“有能则举之，无能则下之”两句时，不禁联想到《谏太宗十思疏》中“______________，______________”两句也表述了相似的选贤纳谏的观点。 （3）被誉为“长江浮玉”的镇江焦山，临江而立，山水相依，清幽雅致。其实，《桂枝香·金陵怀古》中“______________，______________”也描绘了有山有水的自然风光。 四、写作 阅读下面加长语段，完成小题。 赣鄱千里，烟火绵长，独属于江西的乡土气韵，藏于古村街巷、山野田畴、市井烟火之间。乡土从不是陈旧落后的代名词，它是地域文脉的载体，是族群记忆的容器，更是本地人安放乡愁、回归本心的精神归处。青砖黛瓦镌刻古村岁月，梯田稻浪承载农耕文脉，古法手艺延续民俗匠心，乡音俚语维系邻里温情，这些原生乡土元素，共同构筑赣地独有的人文底色。如今全域乡土文旅蓬勃发展，流量经济裹挟乡村改造，一大批村落陷入同质化改造误区：盲目拆除本土夯土老屋、古旧门楼，照搬网红白墙、塑胶花海、网红步道，抛弃本土民俗活动，复刻全网同款打卡景观，消解地域文化辨识度，造就大批“千村一面”的复刻乡村。这种改造只追求视觉热度，舍弃乡土原生肌理，割裂村落百年人文传承，最终丢掉乡土独有的烟火温度与文化根脉。真正良性的乡土活化，从来不是推倒重来、迎合流量，而是顺势滋养、守正创新：保留乡土原生地貌，善待一山一水、一草一木；传承本土民俗非遗，留住乡音、乡俗、乡情；兼顾民生增收与文脉保护，平衡现代化宜居改造与原生态乡土风貌，让乡村适配当代生活节奏，留存旧日人文温情。乡土之美，美在原生质朴，美在地域独特，美在烟火不息，更美在文脉绵延、代代相传。 18．下列各句中的引号，和文中“千村一面”引号作用相同的一项是（   ） A．古人推崇“知行合一”，勉励世人知行并进、躬身修行。 B．部分网红打造“伪乡土”景观，刻意营造虚假乡村氛围感。 C．校园开展“乡土美育”主题活动，深耕本土文化育人课堂。 D．他年纪轻轻，便是圈子里公认的“老手”，处事老练沉稳。 19．请用一句话概括本段文字核心观点，不超过22个字。 20．赏析文末画线短句排比的表达效果。 21．请变换句式、保留原意，改写画波浪线句子，使其更具文学美感。 22．结合家乡风貌，说说如何留住本土乡土特色，两点即可。 六、作文题 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷现代文阅读材料II提到“一杆枪的故事”，这个故事对你思考“抱负与使命”这一话题有何启发。 请从下列任务中任选一个，联系当下生活，以光明中学学生当事人的身份完成写作。 23．给健在的年近百岁的战地记者柏松写一封书信，表达你从故事中获得的感悟与力量。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 24．你刚刚参观了战后纪念馆，馆内陈列着那杆编号为“21015164”的枪，还有那双棉鞋。看后你有何感想和思考，请面向全校学生做一次国旗下演讲。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $