6.1《芣苢》教案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《诗经·周南·芣苢》的重章叠唱手法、动词炼字艺术及劳动主题，以采茶歌音频与车前草图片情境导入，通过分层诵读（齐读、男女轮读、分组接读）感知结构，再经动词演示与高考题型对接深入分析，构建从感知到理解的学习支架。 此教案以活动化（动词演示、MV分组创作）和考点化（高考炼字答题公式）为特色，运用情境教学与小组探究法，提升学生语言运用（诵读、炼字分析）和审美创造（MV设计）能力，让学生在体验中增强文化自信，为教师提供高效教学流程，助力落实核心素养与教学目标。

06 芣苢 一、课程基本信息 课题：《诗经·周南·芣苢》 课时：1课时（40分钟） 授课对象：高中一年级学生 教材版本：统编版高中语文必修上册第二单元第6课 二、教材与学情分析 （一）教材分析 《芣苢》是本单元唯二的古典诗歌篇目，与《插秧歌》共同构成“古代劳动诗歌”板块，呼应单元“劳动光荣”的核心主题。全诗仅48字，以极简笔墨描摹周代妇女集体采摘车前草的劳作场景，是《诗经》“劳者歌其事”现实主义传统的典型代表，也是“重章叠唱”艺术手法的极致范例。 从高考命题角度看，本诗是古典诗歌鉴赏的高频考点，核心考查方向包括：炼字（动词赏析）、重章叠句的表达效果、白描手法、意境分析四大类，是高一学生对接高考诗歌鉴赏题型的绝佳入门篇目。 （二）学情分析 新高一学生刚完成初高中衔接，具备初步的文言阅读能力，但存在三个明显短板： 1. 对《诗经》文体常识了解零散，对“重章叠唱”的艺术价值认知肤浅； 1. 诗歌鉴赏停留在翻译层面，难以从动词、节奏等细节切入分析情感； 1. 普遍认为《诗经》“古老、枯燥、难懂”，对古典诗歌存在畏难情绪。 因此，本课以“趣味化、活动化、考点化”为设计原则，通过沉浸式体验降低门槛，在活动中渗透考点，让学生第一节课就感受到古典诗歌的魅力。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1.识记“芣苢、掇、捋、袺、襭”等字音字义，能准确有节奏地诵读并背诵全诗； 2.掌握《诗经》“风、雅、颂”分类常识，理解“重章叠唱”的定义及表达效果； 3.学会分析诗歌动词炼字艺术，掌握"动词赏析类"高考题型的答题思路。 （二）过程与方法目标 1. 通过分层诵读、动作演示、情境创编等活动，提升诗歌诵读与鉴赏能力； 1. 采用小组合作探究模式，培养文本细读能力与联想想象能力。 （三）德育目标（情感态度与价值观） 1.感受先民质朴纯粹的劳动喜悦，理解“劳动创造美”的深刻内涵； 2.体会中华民族崇尚劳动的传统美德，树立“劳动最光荣、劳动最美丽”的正确劳动观念； 3.感受《诗经》作为中华文化源头的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 四、教学重难点 教学重点 1. 六个核心动词的递进逻辑与炼字妙处； 1. 重章叠唱的结构特点及艺术表达效果。 教学难点 1. 从极简文字中还原劳动场景，体会“不着一字，尽得风流”的白描之美； 1. 跨越三千年时空，共情先民的劳动情感，深化对劳动价值的理解。 五、教学方法与准备 教学方法：诵读法、情境教学法、小组合作探究法、考点对接法 教学准备：多媒体课件、车前草实物/图片、高考真题卡片、诵读音频 六、教学过程设计 环节一：情境导入——田野里的三千年歌声（5分钟） 教师活动： 1. 播放一段轻快的采茶歌片段，提问：“大家听出这是什么场景的歌声吗？” 1. 引导学生自由发言后总结：集体劳作时唱歌，是人类共通的习惯。三千年前的周代先民，也会在田野里边劳动边歌唱。 1. 展示车前草图片：“今天我们要学的这首诗，唱的就是采摘这种植物的场景——它叫芣苢，也就是我们常说的车前草。这首诗只有48个字，却被清代文学评论家称为‘千古奇诗'。它到底奇在哪里？我们一起来探秘。” 学生活动：聆听音乐，观察图片，进入情境，产生阅读期待。 设计意图：用听觉+视觉双感官导入，拉进学生与古老诗歌的距离；设置悬念激发好奇心，为后续学习铺垫情绪。 环节二：初读正音——读出节奏与韵律（8分钟） 教师活动： 1. 范读全诗，强调字音：芣苢(fú yǐ)、掇(duō)、捋(luō)、袺(jié)、襭(xié)； 1. 指导节奏划分：采采/芣苢，薄言/采之（二二节拍）； 1. 组织三层诵读： 第一层：全班齐读，读准字音，读顺句子； 第二层：男女轮读，男生读“采采芣苢”，女生读“薄言 之”，体验呼应感； 第三层：分组接读，三组各读一章，感受重章叠唱的回环效果。 1. 设问引导：“读完三遍，大家发现这首诗在结构上最明显的特点是什么？”引出“重章叠唱”概念。 学生活动：跟读正音，参与多层诵读，初步感知诗歌节奏与结构特点。 设计意图：通过分层诵读替代枯燥讲解，让学生在实践中直观感受重章叠唱的韵律美，符合“以读促悟”的诗歌教学规律。 环节三：细读品字——动词里的劳动密码（12分钟） 活动1：动词闯关——“六个动作还原一场劳动” 教师活动： 1. 布置任务：全诗十二句，只换了六个动词，请大家结合注释，找出这六个字，并尝试用动作演示出来。 1. 邀请六位同学上台依次演示“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动作，教师纠正补充： · 采：伸手采摘（泛称） · 有：收获到手（结果） · 掇：弯腰拾取（一颗一颗捡） · 捋：顺枝撸下（一把一把抓） · 袺：提襟兜住（用衣襟当袋子） · 襭：掖襟盛放（把衣襟塞腰带里，容量更大） 1. 追问深化：“这六个动词的顺序能调换吗？为什么？”引导学生梳理劳动进程的递进逻辑： 起始阶段（采、有）→ 熟练阶段（掇、捋）→ 满载阶段（袺、襭） 活动2：考点对接——高考炼字题怎么答 教师活动： 1. 出示高考典型问法：“本诗连用六个动词，请分析其表达效果。” 1. 总结答题公式：释含义+描场景+(手法)析情感+(手法)点效果 1. 当堂示范答题思路，让学生对照整理笔记。 ① 释含义：六个动词精准对应采摘劳动的不同动作阶段：“采”是伸手采摘的泛称；“有”指取得、获得收获；“掇”是俯身拾取、逐颗摘取；“捋”是顺着茎秆成把撸取；“袺”是提起衣襟兜住果实；“襭”是把衣襟掖在腰带上盛放物品。六词词义各有侧重，呈现出清晰的递进逻辑。 ② 描场景：六个动词串联起一场完整、连贯的田野劳作：从起初试探采摘、初有收获，到手法娴熟后高效采收，再到收获丰硕时以衣襟盛装，完整还原了风和日丽的郊野中，田家妇女三五成群采摘车前草的劳动全过程。动作由缓到疾，收获由少到多，动态感十足，勾勒出一幅鲜活质朴的上古农耕劳作图景。 ③ 析情感：全诗未著一字直接抒情，却将劳动的喜悦完全寄寓在动作的递进之中：随着采摘节奏加快、收获不断累积，劳动者的情绪也由平缓舒展逐渐变得轻快饱满，自然流露着先民对日常劳作的接纳与热爱，以及集体协作时的欢欣愉悦，情感朴素真挚，充满原生的生活情趣。 ④ 点效果：其一，炼字精妙，以动作白描替代直抒胸臆，实现了“以动作写心境”的表达效果，含蓄隽永，余味悠长；其二，动词的层层递进与诗歌重章叠唱的结构完美契合，在回环往复的韵律中强化了劳动的节奏感，贴合民歌口头传唱的原生特点；其三，以小见大，通过平凡的采摘动作，彰显了《诗经》“劳者歌其事”的现实主义精神，让普通日常劳动拥有了跨越时空的审美价值。 学生活动：借助注释理解词义，上台演示动作，小组讨论动词顺序，记录答题方法。 设计意图：将抽象的炼字分析转化为具象的动作体验，降低理解难度；直接对接高考题型，让学生学完就会答题，增强获得感。 环节四：赏读悟境——做一回MV导演（12分钟） 教师活动： 1. 布置情境任务：“学校校园电视台要制作《古诗里的劳动之美》MV，选定《芣苢》作为开篇素材。请各小组分别担任画面组、音乐组、文案组，完成设计方案。” 1. 明确各组任务： 画面组：设计三个分镜头，说明时间、地点、人物、动作、环境； 音乐组：设计演唱形式（独唱/齐唱/轮唱）、节奏快慢、情绪变化； 文案组：为MV配一段80字左右的解说词，体现诗歌意境。 1. 小组讨论5分钟后，依次分享成果，教师点评提升； 1. 引入方玉润《诗经原始》的评价：“田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅”，印证学生的想象，总结诗歌“以极简笔墨绘极美意境”的白描特色。 学生活动：分组合作，发挥想象，完成MV设计并展示分享。 设计意图：用任务驱动替代传统赏析，将“教师讲意境”变为“学生创意境”，充分调动想象力与表达欲；在创作中自然深化对诗歌意境与情感的理解。 环节五：拓读升华——劳动精神古今对话（5分钟） 教师活动： 1. 设问引导：“这首诗里没有一个'乐'字，我们为什么能读出快乐？这份快乐来自哪里？” 1. 总结提升：快乐来自劳动本身，来自收获的满足，来自集体协作的温暖。三千年前的先民在简单的采摘中歌唱劳动，今天我们身边也有无数劳动者在平凡岗位上创造价值——从袁隆平院士的田间耕耘，到快递小哥的风雨兼程，劳动的精神一脉相承。 1. 呼应单元主题：“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”，从来不是一句空话，它写在三千年前的《诗经》里，也写在我们每一天的生活中。 学生活动：思考交流，深化对劳动价值的认知，达成德育目标。 设计意图：由诗到人，由古及今，完成从文本鉴赏到价值引领的升华，落实单元德育目标。 环节六：课堂小结与背诵指导（3分钟） 教师活动： 1. 梳理本课核心知识点：一首诗、六个动词、一种手法、一种精神； 1. 背诵技巧指导：抓住“采-有-掇-捋-袺-襭”动词线索，利用重章叠唱规律，当堂尝试背诵。 七、板书设计 芣苢 《诗经·周南》 动词链：采 → 有 → 掇 → 捋 → 袺 → 襭 起始 熟练 满载 手法：重章叠唱 白描 情感：劳动的喜悦与质朴之美 精神：劳动光荣 一脉相承 八、课后作业（分层设计，对接高考） 基础层（全员必做） 1. 背诵并默写《芣苢》全诗，标注字音； 1. 整理本课笔记：用自己的话解释“重章叠唱”，并概括其表达效果。 提升层（选做，对接高考题型） 1. 完成高考模拟题：“前人读《芣苢》说‘反复吟咏，自有其味'，请结合全诗分析重章叠唱的艺术效果。（6分）” 1. 模仿《芣苢》的重章叠唱形式，以“大扫除”或“跑操”为主题，写一首四言小诗，至少三章。 拓展层（兴趣选做） 1. 查阅资料，了解车前草的药用价值与文化内涵，思考先民采摘芣苢除了食用还有什么用途； 1. 预习《插秧歌》，思考：同样是写劳动，杨万里的诗和《芣苢》在写法、情感上有什么不同。 九、教学反思预设 1. 本课以活动为主线，需注意把控时间，避免讨论环节过于发散； 1. 动词演示环节要引导学生关注动作差异，不能停留在"玩"的层面，要及时回扣文本分析； 1. 德育渗透要自然融入文本解读，避免空洞说教，让学生在审美体验中自然生成价值认同。 附录： AI漫剧《原野欢歌》分镜脚本 画面组・三个分镜头设计 镜头一（初采篇） 时间：春日晴和的上午；地点：开阔郊野；人物：三五布衣农家女子，神色舒展、轻声谈笑；动作：俯身穿行草间，伸手采摘车前草，初有收获；环境：风和日丽，遍地青绿草叶，远处田畴连绵。 镜头二（采收篇） 时间：日头渐高时；地点：原野深处；人物：女子们神情轻快，边劳作边互相应和；动作：时而弯腰拾取草穗，时而顺茎成把捋下，动作娴熟连贯；环境：阳光落满草叶，微风拂动衣襟。 镜头三（满载篇） 时间：午后时分；地点：原野缓坡；人物：女子们眉眼带笑，歌声清亮；动作：一人提衣襟兜草，一人将衣襟掖在腰带上盛放，收获颇丰；环境：平原旷远，光影柔和，田野气息清朗。 音乐组・演唱设计 演唱形式：开篇以女声独唱轻起，第二章转为多人齐唱，第三章加入错落轮唱，还原 “群歌互答” 的田野和鸣效果； 节奏变化：第一章舒缓舒展，贴合劳作起始的松弛状态；第二章节奏稍加快，对应采摘动作愈发熟练；第三章节奏饱满明快，推向收获的高潮； 情绪变化：从平和悠然，到轻快鲜活，最终升华为质朴饱满的劳动欢愉，收尾余韵悠长。 文案组・解说词（约 80 字） 三千年前的平原绣野上，风和日丽，先民在采摘车前草的劳作间放声歌唱。回环往复的歌谣里，藏着最质朴的收获之喜，也藏着劳动最本真的诗意，穿越千年，依旧鲜活动人。 学科网（北京）股份有限公司 $