6.2《插秧歌》教案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《插秧歌》的劳动场景还原与人物形象分析，以“古代劳模奖状”情境导入，通过颁奖词竞猜引发兴趣，搭建从生活到文本的学习支架，引导学生初步感知诗歌中的忙碌劳动画面。 其亮点在于精读环节的“镜头式”赏析，通过“抛接拔插”动词分析、“笠是兜鍪”比喻品析及“答非所问”情境演读，培养语言运用与思维能力，结合“补发劳模奖”总结渗透文化自信，助力学生体会劳动精神，为教师提供生动可操作的教学方案。

6 插秧歌 一、教学目标 1. 语言建构与运用： 诵读诗歌，读准字音节奏，理解诗歌大意，把握“抛、接、拔、插”等动词和“兜鍪”等比喻的妙处。 1. 思维发展与提升： 通过想象、演读，还原劳动场景，分析人物形象，领会诗歌“苦中有乐”的生活情趣。 1. 审美鉴赏与创造： 品味诗歌浅白如话、善用口语的民歌风味，感受杨万里“诚斋体”鲜活自然的特点。 1. 文化传承与理解（德育目标）： 体会农人吃苦耐劳、团结协作的精神，树立“劳动光荣”的观念，懂得珍惜粮食、尊重每一位劳动者。 二、教学重点与难点 教学重点： 抓住关键词句，展开想象，还原一家四口冒雨插秧的紧张场景，体会劳动的辛苦与忙碌。 教学难点： 理解在极度辛苦中，诗歌为何还能透出“情趣”与“欢乐”，从而深刻领悟“劳动之美”的内涵。品味“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻，将平凡的劳动写得如此庄严和神圣。 三、教学时间： 1课时 四、教学过程 （一）导入新课：一张“古代劳模奖状”（3分钟） 1. 情境创设： 师： 同学们，正式上课前，老师想搞个有奖竞猜。假设咱们穿越回南宋，要给一位“劳动模范”颁奖。颁奖词是这样的：“他，风雨无阻，坚守一线；他，技能娴熟，团队协作零失误；他，废寝忘食，心中只有责任田。他带领一家老小，打赢了一场又一场‘春耕保卫战’。”猜猜看，这位“劳模”可能是谁？ （学生可能会猜各种历史人物） 师： 其实啊，他不是一个特定的人，他是被大诗人杨万里用诗笔“抓拍”下来的一位南宋农民。今天，我们就要通过这首《插秧歌》，为这位千年前的平凡英雄，补上一张迟到八百年的“劳模奖状”，好不好？ 1. 板书课题、作者。 1. 解题入境： 师： “插秧歌”，顾名思义，就是——插秧时唱的歌。这题目一听就带着泥土的芬芳和劳动号子的节奏。咱们来猜猜，这首诗写的内容可能和什么有关？ （生自由猜测：干农活、田野、辛苦、流汗……） 师： 那就让我们一起走进这场“雨中劳动直播秀”。 （二）初读感知：看看这场“直播秀”（7分钟） 1. 自由朗读，读准读顺。 要求： 放声自由朗读全诗两遍。第一遍，读准字音，特别是注释里的生字词；第二遍，尝试读出节奏感。 检查字音： 指名读注释：兜鍪（móu）、胛（jiǎ）、半霎（shà）、莳（shì）未匝（zā）。 师：（风趣提醒） 注意“兜鍪”是打仗用的头盔，不是炒菜的“兜毛肚”；“胛”是肩胛骨，雨水从头上湿到肩胛，那叫一个透心凉。 把握节奏： 这是一首七言古体诗，节奏以4/3为主。如：田夫抛秧/田妇接，小儿拔秧/大儿插。 1. 整体感知，看画面。 主问题： 请一位同学朗读，其他同学合上书本听，并在脑海中“放电影”：你在这场“直播”里看到了一个怎样的场面？用一两个词概括。 预设学生回答： 忙碌、紧张、辛苦、齐心协力、热火朝天…… 师：（小结过渡） 没错，大家的“第一眼印象”非常准。这首诗就像一部精彩的动作短片，全是“干货”，毫不拖泥带水。接下来，我们就来当一回影评人，一个镜头一个镜头地细细品。 （三）精读赏析：品读四个“动作大片”（25分钟） 本环节是课堂高潮，我们将其设计为“寻找最美劳动瞬间”的赏析活动。 镜头一：一家四口的“接力赛”（赏析第1-2句） 1. 齐读： “田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。” 1. 师： 这两句简直是一幅动态的《农家劳作图》。导演杨万里安排了四位演员，他们的工种一样吗？ 1. 问题链探究： 找动作： 找到他们的动作词？（抛、接、拔、插） 品精妙： 这四个动词能调换吗？比如让田妇“抛”，田夫“接”？让大儿“拔”，小儿“插”？ 讨论明确： 绝不能换！ ①“抛”和“接”需要高度的默契和力量把控，由田夫田妇这对老搭档完成，是“高空作业”。 ②“拔”和“插”是地面作业，“小儿”力气小但灵活，负责拔秧苗；“大儿”力气大，负责插秧这个最需体力和技术的活。 师：（幽默点拨） 看到没？这就是古代的“精细化项目管理”，分工明确，流水线作业，效率最大化。一个都不闲着，连“童工”都用在了刀刃上。这幅画面的特点是“忙而不乱”。 镜头二：风雨中的“钢铁战士”（赏析第3-4句） 1. 指名读： “笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。” 1. 师： 镜头从地面工作，转向了他们的穿着和工作环境。现场天气如何？ 1. 品析比喻（高考考点渗透）： 问： 诗中最出人意料、最精彩的比喻是什么？本体和喻体分别是什么？ 明确： 斗笠像头盔，蓑衣像铠甲。 追问（引发深度思考）： 1　 把农民比作战士，这有什么妙处？只是因为他们穿得像吗？ 2　 如果把比喻换成“笠如荷叶蓑如羽”好不好？为什么？ 小组讨论后明确： 妙处1： 形象贴切，就地取材。 妙处2： 让我们感受到插秧就是一场“战斗”，一场人与天的“抢农时”大战。劳动者就是战士，劳动场所就是战场。一下子让平凡的劳动变得无比庄严、神圣。 妙处3： 即便“武装”成战士，“雨从头上湿到胛”这一句，又瞬间将我们拉回冰冷的现实——再好的“装备”也挡不住如此大雨。这种反差，更强化了劳动的艰辛。 师： 所以，他们不是刀枪不入的神，他们是明知雨大偏要冒雨而作的、有血有肉的“钢铁战士”。 镜头三：农人的“答非所问”（赏析第5-8句） 1. 情境演读（课堂亮点）： 师： 更精彩的镜头在后头。现在，老师需要一个搭档。谁愿意和老师一起，把这场“对话”演出来？我演送饭的老婆婆（或老爷爷），你演那位正在插秧的当家人。 演读脚本： · 师（呼唤者，关切、略带焦急）： “喂——家里的！快，带着娃儿们，上来吃口朝饭，歇半霎——！” · 生（插秧者，头也不抬，手下不停）： “……（沉默，只留给我们一个忙碌的背影）” · 师（呼唤者，又催促）： “听见没得？饭都凉喽！” · 生（插秧者，终于直起腰，急促地喊回一句）： “秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭！” 1. 演后剖析心理（突破难点）： 师：（采访全班） 各位观众，刚才这位男主角的表演，用一个什么词来形容？（预设：高冷、直男、答非所问……） 师：（笑） 对，典型“答非所问”。我问他吃饭，他让我看鹅。我们来分析一下这句“神回复”。 问题1： 他为什么要“低头折腰只不答”？ 明确： 沉浸式工作，争分夺秒！他可能在想：“这会儿歇了，刚插的秧被雨打歪怎么办？”“就这一垄了，一口气干完！”这种专注与忘我，让人动容。 问题2： 他为什么终于“答”了，却是那么一句话？ 明确： 他不是不近人情，他心里装的事太多啦！ “秧根未牢莳未匝”——这是当务之急，是责任田，是家庭一年的生计。 “照管鹅儿与雏鸭”——你看，连家里的鹅鸭都惦记着，怕它们糟蹋了秧苗。这是一个当家男人事无巨细的责任与担当。 师：（深情点拨） 同学们，我们要读出这句“唠叨”背后的东西。它不是抱怨，而是在巨大的生存压力下，依然有条不紊的安排。这，就是生活。这，就是苦中作乐的坚韧，是“乐”。 （四）总结升华：补发“劳模奖”（5分钟） 1. 回到课堂最初的悬念： · 师： 现在，让我们回到那张“劳模奖状”。经过刚才的细细品味，如果我们现在要填写这份奖状，颁奖词应该怎么写？ 引导学生口头创作颁奖词，用上课上学到的关键词。 示范颁奖词： · 他，以斗笠作头盔，蓑衣为战甲，在风雨的战场上，带领全家打了一场漂亮的插秧战。抛接之间，是默契；拔插之中，是担当。低头不答，是忘我的专注；一声叮嘱，是铁汉的柔情。他将生活的苦涩酿成诗，把平凡的劳动写成歌。谨以这首诗，向千年前这位吃苦耐劳、乐观坚韧的农家队长，颁发“最美劳动者”勋章！ 1. 师： 这就是杨万里的厉害之处。他不写宏大的英雄，他写田间地头的小人物。他不唱高调，却把中华民族吃苦耐劳、勤奋乐观的精神，刻进了一字一句里，让千年后的我们，依然能从这些最真实、最质朴的文字里，读到劳动的汗水味、泥土味和人情味。 （德育目标自然达成） （五）课后练习：巩固与拓展 为了让你迅速爱上语文和诗歌，老师准备了“作业三选一”的“自助餐”： 1. （基础餐）“我是推荐官”： · 将《插秧歌》用自己最美的字迹抄写下来，并从“动词锤炼”“比喻之妙”“口语之美”中任选一个角度，写一段80字左右的推荐语，推荐给你的初中同学。 1. （创意餐）“我是小导演”： · 如果你来拍摄《插秧歌》的短视频，请你在“一家四口接力”“风雨战士”“答非所问”三个镜头中，选取你认为最精彩的一个，写一个150字左右的“分镜头脚本”，要写出画面内容、人物动作、神态和环境。 1. （拓展餐）“我是鉴赏家”： · 苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画。”其实杨万里的诗也充满了画面感和生活情趣。请课后搜集杨万里的另一首描写日常生活的诗（如《宿新市徐公店》《小池》），对比阅读，看看它们和《插秧歌》在语言和情趣上有什么相同之处。（选做，为高手准备的挑战） 板书设计 插秧歌 （宋）杨万里 劳：忙而不乱 抛、接、拔、插 （分工） 动 ↓ 场：庄严艰辛 兜鍪、铠甲 （战斗） 景 ↓ 人：忘我乐观 不答 → 答非所问 （责任、情趣） 情 ↓ 吃苦耐劳·劳动光荣 （活法·诚斋体） 学科网（北京）股份有限公司 $