《大豆产量》（2课时）（教案）-2026-2027学年北师大版数学四年级上册

该教案聚焦大数比较与整万整亿数改写核心知识，以大豆产量真实情境导入，前承计数单位与数位顺序表基础，后为近似数学习铺垫，通过数位分级表、产量表格搭建学习支架。 特色在于真实农业数据贯穿教学，分层探究活动（如五省产量排序推导比较规则，全国总产量案例推导改写规则）落实数感、推理意识与应用意识，情境导入结合分步问答、实操练习的学科方法，助学生发展数据处理能力，为教师提供完整教学流程与生活化素材。

五、教学过程(分 2 课时) 第一课时:探究大数大小比较方法,对比各省大豆产量 环节 1:情境导入,解读教材开篇农业素材 1.出示教材大豆种植实景配图与开篇文字,完整朗读教材原文:“大豆是我国重要粮食作物,不同省份每年大豆产量不同,记录产量需要用到十万、百万级大数。我们想要知道哪个省份大豆产量更高,就需要学会比较大数的大小,今天我们借助大豆产量数据,学习大数比较的方法。” 2.递进式师生问答,激活旧知同时制造认知冲突: 师:之前我们学习万以内数比较大小,第一步先看什么? 生:先看数字位数,位数多的数更大。 师:教材给出三组省份产量:内蒙古 1640000 吨、四川 980000 吨、安徽 720000 吨,这三组数字都是六位数,只用位数能直接分出大小吗? 生:不能,位数相同,需要对比数字每一位。 师:如果出现七位数产量,和六位数产量对比,哪一个产量更高?这就是本节课我们要总结的通用大数比较方法。 3.板书课时主题,出示本节课两大核心任务:依托三省大豆产量探究大数比较步骤、完成五省产量完整排序练习。 学生活动 观察教材大豆配图,齐读教材开篇文字,参与问答回忆万以内数比较旧知,感知大数比较与旧知的异同,明确课时学习目标。 设计意图 依托教材原生粮食产量情境导入,用同位数、不同位数两组产量数据制造认知矛盾,自然引出大数比较两步法的学习需求,贴合四年级学生具象认知特点,同时渗透粮食生产生活化素