7.1《短歌行》教学设计-2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文《短歌行》教学设计聚焦“忧”字情感脉络、用典比兴手法及建安风骨。导入通过打破《三国演义》曹操刻板印象，联系已学《观沧海》的意气飞扬与本诗对酒悲歌对比，构建“时代背景—情感变化”学习支架。 特色是以核心素养为导向，采用专业化诵读训练（语言运用），如四言诗二二节拍标注停顿重音，结合知人论世与文本细读（思维能力），以“忧”梳理人生苦短到天下归心的逻辑，设计高考对比阅读与分层作业（文化自信）。助力学生提升规范表达与鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径与高考对接策略。

7.1《短歌行》教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：积累课内重点文言实词，掌握四言诗二二节拍专业诵读方法，控制停顿、重音、语调、语速；熟练背诵默写诗歌，能用规范术语分析用典、比兴手法的语言效果。 2.思维发展与提升：紧扣诗眼 “忧”，理清四层情感层层递进的内在逻辑；学会 “知人论世、以意逆志” 的阅读思路，辩证理解悲叹时光并非消极避世，而是建功立业的紧迫感；能够完成同作者作品对比分析，形成逻辑化表达。 3.审美鉴赏与创造：感受建安风骨慷慨悲凉的审美特质；赏析朝露、明月、乌鹊等意象的艺术美感；能够对诗歌内涵做出独立评析，撰写简短鉴赏文字。 4.文化传承与理解：打破演义脸谱化的曹操形象，体会古代士人胸怀天下、礼贤下士、珍惜光阴的精神；传承家国担当、自强不息的传统文化内涵，并联系现实思考时代责任。 二、教学重难点 1.重点：以“忧” 梳理情感脉络；落实专业化诵读；赏析用典、比兴手法；固化古诗鉴赏基本方法。 2.难点：理解人生苦短、贤才难得、功业未成三者之间的因果关系；区分文学形象曹操与民间演义形象。 三、教学方法 专业诵读训练法、知人论世法、文本细读探究法、小组合作法、高考题型迁移训练法。 四、教学过程 环节一：情境定向导入（5 分钟） 1.导语：同学们受《三国演义》影响，大多把曹操看作奸诈枭雄。但文学史上，他是重振四言诗的关键人物。之前我们学过北征乌桓大胜后的《观沧海》，意气飞扬；一年之后赤壁战前宴饮群臣，他却对酒悲歌。境遇不同，心境截然不同。年华老去、贤才不足、天下未定，种种心绪化作《短歌行》。 2.本节课我们完成四项任务：还原真实的曹操英雄形象；学会专业朗诵诗歌；理清诗歌内在逻辑结构；掌握高考古诗鉴赏和对比阅读的答题思路。 3.素养落点：建立 “时代背景决定情感” 的思辨思维，打破固有刻板印象，初步感知古代政治家的家国情怀。 环节二：文学常识学习 + 专业化诵读指导 + 疏通文意（10 分钟） 1.常识认知（2 分钟） 曹操（155—220），字孟德，东汉末年政治家、军事家、建安文学领袖，三曹之首。汉末天下大乱，曹操平定北方割据势力，一生志在统一天下。建安文坛整体文风慷慨悲凉、刚健质朴，被称为“建安风骨”。《短歌行》属汉乐府旧题，宴饮抒怀之作，创作于赤壁大战前夕，曹操年近花甲，霸业未成，贤才尚缺，借酒宴横槊赋诗，融生命感慨、求贤之心、天下抱负于一体。其诗文不事雕琢，情由心生，善用比兴、化用古籍典故。 2.分级专业化诵读训练（6 分钟）本诗为四言句式，严格采用二二停顿节奏。 教师范读，标注停顿、重音、升调、降调： 对酒/当歌↑，人生/几何！（发问上扬，叩问生命） 譬如/朝露↓，去日/苦多。（低沉缓慢，悲凉惋惜） 青青/子衿，悠悠/我心。（柔和舒缓，满怀期盼） 月明/星稀，乌鹊/南飞。（苍茫低沉，暗含迷茫） 周公/吐哺，天下/归心↑。（铿锵高昂，志向坚定） 第一轮：齐读正音，纠正譬、契阔、匝、哺等易错字；第二轮：分句跟读，体会前半段沉郁悲凉、后半段昂扬开阔的语气变化；第三轮：学生单独展示朗读，师生互评，重点纠正节奏混乱、情感平淡的问题。 诵读要领：忧思之处气息下沉，抒发理想之时气息饱满有力。 3.疏通课文词句（2 分钟）学生结合注释自主翻译，标记疑难词句。教师重点讲解高考高频实词：枉用相存、契阔谈讌、绕树三匝。简易词句由学生互助解决。 素养落点：积累文言语言素材，掌握古典诗歌有声朗读的技巧，提升语言感知能力。 环节三：深度研读文本，梳理行文脉络，突破重难点（15 分钟） 全诗以“忧”为核心诗眼，四层内容因果相连，由个人生命感慨上升到家国大业。采用小组讨论、师生共同点拨的形式展开。 1.第一层：人生苦短之忧（对酒当歌，唯有杜康） 宴饮之时，诗人猛然感慨人生如同朝露转瞬即逝。岁月大量流逝，而统一天下的大业尚未完成，忧思难以排解，只能借酒遣怀。这是全诗所有情感产生的根源。 2.第二层：思慕贤才之心（青青子衿，鼓瑟吹笙） 化用《诗经》相思之语，把恋人思念转化为对天下贤才的渴求。结合曹操多次颁布《求贤令》，可以看出人才是成就霸业最重要的依托。体会用典含蓄委婉的审美效果。 3.第三层：贤才难得之苦闷（明明如月，心念旧恩） 以明月比喻贤才，明亮可贵却难以求得，这份忧虑绵延不绝。想象贤士远道而来相聚畅谈，进一步凸显求贤的恳切之情。感受比兴手法带来的形象美感。 4.第四层：择主归附，志在统一天下（月明星稀，天下归心） 以乌鹊绕树无枝可依，比喻乱世贤士彷徨择主；借用周公吐哺的典故，表明自己谦恭纳贤，最终愿望是天下人心归顺，完成统一大业。 重难点小结：诗人哀叹人生短暂，并不是消极消沉。正因为生命有限，才迫切招揽贤才；贤才难以汇集，内心才倍感焦灼；个人的忧愁最终升华为平定天下的宏大理想。悲慨之中充满进取力量，这正是建安风骨 “慷慨悲凉” 的审美核心。之后师生共同归纳三处典故、比喻意象的艺术价值。 素养落点：锻炼逻辑梳理能力，理清情感层层递进的关系；感受建安文学独特的审美风格，学会赏析意象与表现手法。 环节四：归纳古诗鉴赏方法，当堂实践运用（7 分钟，落实思维发展与提升、语言建构与运用） 1.总结古典诗歌通用鉴赏四步法，适配绝大多数古诗阅读，对接高考答题逻辑： 知人论世→梳理情感脉络→赏析艺术手法→概括主旨情志。 2.配套高考标准答题句式：本诗运用…… 手法，描绘…… 内容，抒发了诗人…… 的情感，展现出…… 的胸襟抱负。 让学生现场套用句式评析《短歌行》，要求语言规范、条理清晰。 素养落点：把阅读体验转化为逻辑思维能力和规范的书面语言表达能力。 环节五：高考对比阅读拓展训练（5 分钟，落实思维发展与提升、文化传承与理解） 对比篇目：《观沧海》与《短歌行》 （新高考高频题型） 高考典型设问：两首作品同为曹操所作，请分析二者在创作背景、情感内涵、艺术意境上的异同。 师生共同梳理答案： 1.相同点：都胸怀统一天下的远大理想，意境雄浑壮阔，语言刚健质朴，体现建安风骨，饱含家国担当精神。 2.不同点： ①背景：《观沧海》北征大胜，局势有利，信心充足；《短歌行》赤壁战前，前途未卜，内心充满忧虑。 ②情感：《观沧海》侧重豪迈开阔的壮志；《短歌行》融合人生苦闷、求贤心切、功业未就多重情绪。 ③风格：前者雄浑苍茫，后者慷慨悲凉。 学生独立组织语言作答，教师点评规范程度。素养落点：学会比较辨析的思维方式，进一步理解曹操不同阶段的家国情怀。 环节六：课堂总结与分层课后作业（3 分钟，四大素养整体巩固延伸） （一）课堂小结：《短歌行》既是英雄的忧思曲，也是招贤纳士的宣言。我们打破了曹操固有的形象，感受到建安文学的独特魅力，同时掌握了古诗鉴赏的实用方法。全体配乐齐读全诗。 （二）分层课后作业： 1.基础层（语言建构）：全文规范默写，摘抄诗中典故、意象，并写简短赏析文字。 答案：（默写略） 典故赏析： - “青青子衿，悠悠我心”：化用《诗经·郑风·子衿》中的诗句，原写姑娘思念情人，这里用来表达曹操对贤才的渴求。 - “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”：出自《诗经·小雅·鹿鸣》，原是宴饮宾客的诗句，曹操借此表达自己礼遇贤才的态度。 - “周公吐哺，天下归心”：运用周公“一饭三吐哺”的典故，表明自己像周公一样礼贤下士，希望天下贤才都能归附自己。 意象赏析： - 朝露：比喻人生的短暂，表达了曹操对时光易逝的感慨。 - 明月：象征贤才，“明明如月，何时可掇”表达了曹操对贤才的渴望以及贤才难得的忧虑。 - 乌鹊：比喻贤士，“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”描绘了贤士在乱世中无所依托的处境，也体现了曹操对贤才的关切。 2.提升层（思维审美）：撰写 200 字短文，对比《观沧海》和《短歌行》，严格参照高考答题格式。 答案： 《观沧海》与《短歌行》皆为曹操的代表作，但在创作背景、情感内涵和艺术意境上存在异同。 相同点：两首诗都展现了曹操统一天下的远大抱负，意境雄浑壮阔，语言刚健质朴， 体现了建安风骨的特点，饱含着家国担当精神。 不同点：创作背景上，《观沧海》写于北征乌桓大胜之后，曹操信心满满；《短歌行》 创作于赤壁之战前夕，曹操内心充满忧虑。情感内涵方面，《观沧海》侧重抒发豪迈开阔的壮志；《短歌行》则融合了人生苦闷、求贤心切、功业未就等多重情绪。艺术意境上，《观沧海》雄浑苍茫，《短歌行》慷慨悲凉。 3.拓展层（文化传承）：阅读《龟虽寿》，梳理曹操一生不同阶段的人生心态与家国理想。 答案： 青年时期：曹操胸怀大志，渴望在乱世中建功立业。他参与讨伐董卓等战役，展现出强烈的进取心和家国责任感，希望能够平定天下，拯救百姓于水火之中。 中年时期：曹操在政治和军事上取得了一定的成就，统一了北方大部分地区。此时他的人生心态更加沉稳，家国理想也更加明确，即进一步巩固自己的势力，为统一天下做准备。他颁布《求贤令》，广纳贤才，展现出对人才的重视和对实现理想的决心。 晚年时期：尽管年事已高，但曹操的雄心壮志并未消减。在《龟虽寿》中，他表达了“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪情壮志，依然渴望能够完成统一天下的大业。同时，他也对人生有了更深刻的思考，更加珍惜时光，希望在有限的生命中实现自己的家国理想。 五、板书设计 短歌行 曹操 建安风骨：慷慨悲凉 核心诗眼：忧 人生苦短→渴求贤才→贤才难得→天下归心 手法：比兴、用典 鉴赏路径：知人论世→梳理脉络→赏析手法→把握主旨 高考考点：同作者作品对比阅读 核心素养：语言、思维、审美、文化 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $