第8课《<世说新语>陈太丘与友期行》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《陈太丘与友期行》的文言字词、叙事结构、人物分析及“信”“礼”文化内涵，课堂导入从课题切入，联系《咏雪》“谢太傅”引出“官名称人”知识，自然带出“期”的古今异义，搭建前后知识学习支架。 此设计以“读”为核心，通过朗读法、合作探究法等展开教学，如小组讨论元方从“信”“礼”两维度反驳友人的逻辑结构，培养思维能力；辩证讨论“入门不顾”行为，提升批判性思维；辨析“君”“尊君”“家君”称谓，增强文化自信。助力学生积累文言能力、深化思维品质，教师可借分层作业与教学反思优化教学效果。

第8课《陈太丘与友期行》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册 （1课时） 一、教材分析 《陈太丘与友期行》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语·方正》，是统编版语文七年级上册第二单元第8课《〈世说新语〉二则》中的第二则。本单元的人文主题是“亲情”，但本文以“信”和“礼”为内核，展现了陈元方（时年七岁）面对父亲友人失信辱骂时的不卑不亢与聪慧明理，兼有道德教育和语言艺术的双重价值。 全文仅103字（不含标点），却包含起因（期行—舍去）、发展（客问—答）、高潮（怒斥—反驳）、结局（惭—引—不顾）的完整叙事结构，刻画了三个性格鲜明的人物。作为七年级上学期的文言文篇目，本文篇幅短小、情节生动、字词难度适中，适合作为培养学生文言文阅读兴趣和能力的入门典范。 二、学情分析 七年级学生刚进入初中，文言文阅读处于起步阶段。在本单元前一课《咏雪》的学习基础上，学生对《世说新语》的文体特点和基本阅读方法已有初步认识。本文103字短小精悍、故事性强，学生容易读懂大意，但在以下方面仍存在困难：①对“去（离开/前往）、委（舍弃/委屈）、顾（回头看/照顾）”等古今异义词的辨识；②对“尊君”“家君”敬谦称谓体系的准确理解；③通过人物对话分析人物性格、理解情节推进的能力仍有待培养。教学中应“以读为本”——在读准、读通的基础上读透，让学生在反复诵读中培养文言语感。 三、教学目标（核心素养） 维度 目标描述 语言建构与运用 借助注释和工具书，准确理解“期、去、委、顾、引、惭”等重点实词；辨别“不”通“否”的通假现象；区分“去、委、顾”的古今异义；正确流利地朗读并背诵全文。 思维发展与提升 梳理本文的叙事脉络（起因→发展→高潮→结局）；分析元方反驳友人的逻辑结构（“信”和“礼”两个维度）；评价元方“入门不顾”这一行为。 审美鉴赏与创造 品味本文精炼传神的语言艺术（103字写活三个人物）；体会文言文“言简意赅”之美；通过分角色朗读体验人物语气和情感变化。 文化传承与理解 理解“守信”和“明礼”两方面道理在当代社会的意义；了解“尊君”“家君”“君”等古代称谓礼仪，感受中华礼仪文化。 四、教学重难点 重点：①积累重点文言字词，正确翻译全文；②分析陈元方的性格特点；③理清元方反驳友人的逻辑层次。 难点：①理解“君”“尊君”“家君”三者的区别及背后的古代称谓文化；②辩证评价元方“入门不顾”的行为（方正与宽容的关系）。 五、教学方法与准备 教学方法：朗读法（以读促悟，熟读成诵）、合作探究法（小组讨论人物性格）、情境模拟法（角色扮演体验）、点拨法（教师引导突破难点）。 课前准备：①学生：借助注释和工具书预习课文，标注生字读音和不理解的词句。②教师：制作PPT课件（含“尊君”“家君”称谓关系图、古今异义对比表）、准备分角色朗读评价标准卡。 六、教学过程 环节一：激趣导入，感知课题（约3分钟） PPT投影课题：“陈太丘与友期行”。 提问：从这个题目你能获取哪些信息？——预设：人物（陈太丘、友人）、事件（期行——相约同行）。 追问：陈太丘是谁？“太丘”是他的名字吗？——联系《咏雪》中学过的“谢太傅”，引导学生发现：古代常用官名或地名来称呼人（“陈太丘”即做过太丘县令的陈寔）。 板书“期”——约定（强调古今异义：古义“约定”，今多指“日期”或“期待”），点出本文的核心字眼。 【设计意图】从题目切入，激活“官名称人”的前知，自然引出“期”的古义，为后续古今异义比较做铺垫。 环节二：初读课文，疏通文意（约10分钟） ①学生自由朗读课文2遍，借助注释自主翻译。圈画出不理解的字词和句子。 ②同桌互助：交换疑难问题，能解决的就相互解决。 ③教师巡视中收集“高频疑难词”，集中讲解： “去”——离开（古义），不是“到……去”。“太丘舍去”即“陈太丘放弃等候离开了”。 “委”——丢下、舍弃，不是“委屈”或“委托”。“相委而去”即“丢下我走了”。 “顾”——回头看，不是“照顾”。“入门不顾”即“进门后头也不回”。 “不”通“否”——“尊君在不？”即“你父亲在吗？” ④指名逐句翻译（一人一句），师生共同评价纠正，重点检查上述四个“陷阱词”的翻译是否准确。 ⑤全班齐读课文一遍，要求读准字音、读出句读。 【设计意图】利用课下注释和工具书自主翻译，培养独立阅读文言文的能力。教师集中处理四个高频“陷阱词”，有的放矢。翻译+齐读，在理解的基础上熟读，为背诵打基础。 环节三：理清脉络，梳理事理（约8分钟） ①教师提问：这篇文章讲了一件什么事？你能用四句话分别概括它的起因、发展、高潮、结局吗？（学生默读思考后用原文关键词回答） 情节阶段 原文关键 内容概括 起因 期日中—过中不至—太丘舍去 友人失约，太丘守时离开 发展 客问元方—答曰已去 友人问父去向，元方如实回答 高潮 友人怒斥—元方反驳 元方从“信”和“礼”两方面有力反驳 结局 友人惭，下车引之—元方入门不顾 友人悔改求和，元方不屑一顾 ②引导学生关注情节中的“反转”：友人从一开始的“问”到“怒”再到“惭”，情感发生了怎样的变化？这种变化说明了什么？——友人从理直气壮到理屈词穷再到惭愧认错，说明元方的反驳有理有据、直击要害。 【设计意图】培养概括能力，以四阶段帮助学生在脑中建立清晰的故事链。 环节四：聚焦元方，品析智慧（约10分钟） 此环节以一个核心问题驱动：元方是怎样反驳友人的？他的反驳为什么能让友人从“怒”变为“惭”？ ①学生齐读元方反驳的三句话：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” ②小组讨论（3分钟）：元方是从哪两个角度来反驳的？他的反驳有何特点？ 反驳角度 关键语句 论证要点 效果 信 “君与家君期日中。日中不至，则是无信。” 先确认约定事实，再指出对方违约 让对方无法狡辩 礼 “对子骂父，则是无礼。” 指出“骂父”行为本身失礼 让对方理屈词穷 ③分析元方反驳的语言艺术：①逻辑严密——先摆事实（约定正午），再下判断（不到即失信），最后做推论（骂父即失礼），层层递进；②用词精准——“则是”表示判断，语气坚定；③年龄反差——一个七岁孩子说出如此有理有据的话，令人叹服。 【设计意图】从“反驳的逻辑”角度切入，既分析人物形象（元方的机智勇敢），又训练学生的逻辑思维能力，同时体会文言判断句的表达效果。 环节五：辩证讨论，深化理解（约5分钟） ①出示讨论题：元方“入门不顾”的行为是否失礼？请发表你的看法。（正方：不失礼，体现方正；反方：略有失礼，不够宽容） ②学生自主思考1分钟，然后小组交流2分钟。 ③各组代表发言，教师归纳： ‘不失礼’的理由：友人失信在先、无礼在后，元方以“不顾”表达对不诚信行为的鄙弃，维护了父亲的尊严，体现了《世说新语·方正》中“方正”品格的本质。‘略有失礼’的理由：友人已经“惭”且有“引之”的悔意，元方“不顾”显得对知错能改者不够宽容。 教师点拨：两种观点都有道理。读文学作品不是追求“标准答案”，而是通过讨论深入理解人物的性格和作者的命意。重要的是回到文本——无论持哪种观点，都要从原文中找到依据。 【设计意图】培养批判性思维，鼓励多角度解读。不灌输“标准答案”，让学生学会“有依据地表达观点”。 环节六：聚焦称谓，品味文化（约4分钟） PPT展示“君”“尊君”“家君”三个称谓，提问：这三个词在文中的意思有何不同？ 称谓 用法 例句 文化内涵 君 对对方的敬称（您） “君与家君期日中” 对对话对象的直接敬称 尊君 对对方父亲的敬称 “尊君在不？” “尊”表尊敬，用于对方长辈 家君 对自己父亲的谦称 “君与家君期日中” “家”表自谦，用于己方长辈 教师追问：如果元方也用“尊君”来称呼对方的父亲（如“尊君期日中”），和用“家君”（“家君期日中”），表达效果有什么不同？——用“家君”既表明了关系（我的父亲），又体现了元方的谦逊有礼，与友人的“非人哉”形成鲜明对比。 【设计意图】将称谓辨析从“记概念”提升到“品文化”的高度，让学生感受古代称谓中蕴含的敬谦之道。 环节七：拓展延伸，总结升华（约3分钟） ①一句话收束：这篇103字的短文告诉我们——做人要守信，待人要有礼，面对无信无理之人要敢于说“不”。这也是本文被归入《世说新语·方正》的原因。 ②布置思考题（课后）：如果第二天元方和友人在路上再次相遇，他们可能会说些什么？请用文言或白话写一段对话，体现元方的“方正”和友人的“知错能改”。 ③全班再次齐读全文，争取当堂成诵。 【设计意图】收束简洁有力，通过续写对话的任务将课内学习延伸到课外创作，实现读写结合。 七、板书设计 陈太丘与友期行 《世说新语·方正》 刘义庆 ——————————————————————————— 起因：期日中→过中不至→舍去（守信的人） 发展：客问→答曰（元方应对从容） 高潮：友人怒→元方反驳 　└─ 信：日中不至，则是无信 　└─ 礼：对子骂父，则是无礼 结局：友人惭，引之→元方入门不顾（方正） 主旨：做人要守信 · 待人要有礼 · 维护尊严与方正 人物：元方——聪慧明理、不卑不亢 / 友人——失信无礼、知错能改 八、分层作业 ①【基础】背诵并默写全文。整理本文的古今异义词（去、委、顾），抄写并标明古义今义。 ②【提升】完成课后“思考探究”；将“入门不顾”事件的两种评价写成一段80字左右的文字，表明你的观点并结合课文说明理由。 ③【选做】阅读《世说新语》中另一则“方正”门的故事（如《陈太丘与友期》前后篇），比较两则故事中人物的“方正”有何不同表现。 九、教学反思要点 ①学生能否在10分钟疏通文意？四个“陷阱词”（去、委、顾、不）是否全员过关？是否需要增加练习巩固？ ②元方反驳的逻辑分析环节，学生能否自主归纳出“信”和“礼”两个角度？教师是否需要更多提示？ ③“入门不顾”的讨论是否激发了学生的思维碰撞？学生的发言是否都能回到文本依据？有没有学生脱离文本空谈？ ④称谓辨析环节是否讲得过深？“君/尊君/家君”的区分对于七年级学生的接受程度如何？ ⑤课堂朗读时间是否足够？全班齐读、指名朗读、分角色朗读的分布是否合理？能否做到当堂成诵？ 学科网（北京）股份有限公司 $