3.10《常见材料》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦认识木头、布、金属等六种常见材料，通过四种不同材质水杯情境导入，区分物体与材料概念，承接上一课分类方法，从按外观分类进阶到按材料分类，构建知识学习支架。 该资料亮点在于对标新课标核心素养，以实物观察、金属弯折实验等探究实践活动，融合垃圾分类环保教育，分层突破概念混淆难点。培养科学观念与态度责任，提升学生动手分类能力，为教师提供实操化教学方案，助力课堂高效实施。

冀人版一年级上册科学第三单元第10课《常见材料》 一、设计依据 本课严格遵循2025版义务教育科学课程标准1-2年级学段核心素养要求，聚焦“物质科学领域”低段学习要求：能识别生活中木头、布、金属、玻璃、塑料、纸等常见材料，通过观察、触摸对比材料外部特征，能依据材料给物体分类；结合垃圾分类劳动教育、生活实践，引导学生感知材料特性决定物品用途，树立节约资源、垃圾分类环保意识。 承接本单元第9课《给物体分类》的分类探究方法，以水杯、日常物品、金属实物、教室环境为探究载体，落实观察、比较、分类基础探究能力，实现新课标“从生活中来，到生活中用”的低年级科学学习理念。 二、教材分析 1. 单元前后逻辑 第三单元主题为《物体与材料》，前一课学生掌握“按特征给物体分类”的方法，本课将分类标准升级为制作物体的原材料，从观察物体外观，深入到认识构成物体的材料，完成从“物体”到“材料”认知进阶，为中高年级学习材料性质、材料用途、材料加工奠定基础。 2. 课本板块分层拆解 1. 情境与问题（P39）：四种不同材质水杯（玻璃、塑料、陶瓷、金属）创设生活情境，抛出核心问题“物体由什么材料制成”，引出本课探究主题。 2. 探究与发现1：认识常见材料（P39-40） 出示钥匙、易拉罐、布偶、衬衫、储物柜、报纸、玻璃杯、塑料水瓶、木椅等实物图，引导识别木头、布、金属、玻璃、塑料、纸六大基础材料； 分类表格任务：按材料给物体归类，新增塑料、纸张两类材料框；教室实景图拓展，提示一件物体可由多种材料做成。 3. 探究与发现2：认识常见的金属（P41-42） 聚焦铜、铁、铝三类基础金属，通过看颜色、摸光泽、弯折对比软硬，总结金属共性特征； 识别铜管乐器、铁锅、铝锅、铜火锅等金属制品，区分不同金属的生活应用。 4. 应用与拓展（P42-43） 对比不同材质水杯优缺点，理解“材料特性决定物品用处”； 垃圾分类实践：金属、玻璃、塑料、纸属于可回收物，融合环保教育，实现知识生活化落地。 3. 教材特色 全部素材均为一年级学生每日接触的生活用品，图文浅显易懂；探究活动层层递进：识别材料→按材料分类→深挖金属特征→对比材料优劣→垃圾分类应用，符合低段由浅入深认知规律，同步融合劳动、环保跨学科内容。 三、学情分析 1. 已有基础 学生生活中天天接触木头桌椅、塑料水杯、金属勺子等物品，能口头说出“铁、塑料、玻璃”简单词汇；上节课已经学会按颜色、形状给物体分类，具备基础观察、小组分类操作能力。但无法区分“物体”和“材料”两个概念，常把椅子直接说成“木头”。 2. 认知特点 以具象直观思维为主，依赖摸、看、折、掂等触觉视觉感知；注意力维持时间短，喜欢实物动手操作；语言表达简短零散，需要教师短句引导完整表述；小组合作分工意识薄弱，需教师分步示范交流规则。 3. 学习难点预判 ①混淆物体与材料概念，分不清“椅子（物体）”和“木头（材料）”； ②理解“一个物体由多种材料制成”存在障碍； ③区分铜、铁、铝三种金属的软硬、颜色细微差异； ④结合材料特性分析物品优缺点，逻辑表达不完整。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 能准确识别木头、布、金属、玻璃、塑料、纸六种生活常见材料，分清“物体”和“制作物体的材料”； 2. 知道铜、铁、铝是常见金属，金属具有有光泽、可弯折的共同特征，三种金属在颜色、软硬上存在区别； 3. 了解不同材料有不同特点，材料的特性决定物品的用途；金属、玻璃、塑料、纸属于可回收材料。 （二）科学思维目标 1. 通过观察、触摸、对比不同物品，归纳同类材料的共同特点，建立归纳思维； 2. 能按照“材料”这一统一标准给物品分类，说出分类依据； 3. 能对比不同材质水杯的优势与不足，简单推理“为什么制作水杯要选用这种材料”。 （三）探究实践目标 1. 独立观察课本实物图与课堂实物，准确说出每件物品对应的制作材料，完成课本材料分类表格； 2. 小组合作观察铜、铁、铝金属片，通过看颜色、弯折对比软硬，记录金属特征并小组交流； 3. 能结合教室环境寻找不同材料制成的物品，完成垃圾分类实操，将材料知识运用到生活。 （四）态度责任目标 1. 乐于动手观察各类材料实物，主动和同伴分享自己的观察发现，愿意倾听他人不同观点； 2. 懂得各类材料来之不易，学会节约物品；掌握可回收垃圾分类方法，树立爱护环境、主动垃圾分类的环保意识； 3. 小组探究活动中遵守操作规则，分工合作、有序交流，养成规范探究的科学习惯。 五、教学重难点 教学重点 1. 认识木头、布、金属、玻璃、塑料、纸六种常见材料，能按材料给物体分类； 2. 掌握金属有光泽、可弯折的共同特征，能区分铜、铁、铝。 教学难点 1. 区分“物体”与“材料”，理解一件物品可以由多种材料组合制成； 2. 根据材料特性分析物品的优点与不足，完整表达推理过程。 六、教学准备 教师教具 1. 课本同款教具：玻璃杯、塑料水杯、陶瓷马克杯、不锈钢水杯；铜钥匙、铁钉、铝片、易拉罐、木椅子模型、棉布、报纸、玻璃罐； 2. 大号课本分类表格板书、垃圾分类四色垃圾桶展板； 3. 铜、铁、铝金属片、放大镜、弯折实验托盘；多媒体课件（本课全部课本原图）；卡通豆角教具。 学生学具（每组一套） 1. 迷你材料实物包：小木片、碎布料、玻璃碎片（安全包边）、塑料片、纸片、铜铁铝小金属条； 2. 小号空白分类表格、彩笔；简易垃圾分类卡片。 七、教学过程 环节一：情境导入，区分物体与材料（7分钟） （教师讲台摆放课本四种水杯，课件出示P39情境图） 师：小朋友们请看讲台上这四个杯子，谁能说一说，你都看到了什么杯子？ 生1：透明的玻璃杯，绿色塑料杯子，紫色杯子，银色铁杯子。 师：说得很好！这些杯子是物体。大家仔细看一看、摸一摸，四个杯子摸起来、看起来一样吗？哪里不一样？ 生2：第一个滑滑亮亮，第二个轻轻的，第四个凉凉硬硬。 师：为什么同样都是喝水的杯子，摸起来差别这么大？秘密藏在制作它们的原料里，这种做东西的原料，我们给它起一个科学名字——材料。玻璃杯是用玻璃做的，玻璃就是材料；塑料杯是塑料做的，塑料就是材料。 师：大家齐读豆角的小问题——你还认识哪些材料？今天我们一起学习新课《常见材料》（板书课题）。 师：老师考考大家，椅子是物体，做椅子的原料是什么？ 生：木头。 师：没错！椅子=物体，木头=材料，现在同桌互相考一考，说一个教室里的物体，再说出它的材料。 （生生两两交流，教师巡视指导，纠正混淆概念的孩子） 师：谁来分享你们刚刚的问答？ 生：书本是物体，纸是材料；窗帘是物体，布是材料。 师：完全正确！想要认识材料，我们先来观察课本上各种各样的物品。 环节二：探究活动1 识别常见材料，按材料分类（15分钟） 活动1-1：识别六大基础材料 课件出示P39全部物品图片：钥匙、易拉罐、布小熊、衬衫、储物柜、报纸、玻璃杯、塑料水瓶、木椅子。 师：我们一件一件来看，小组轮流说一说，这件物体是用什么材料做成的，给大家3分钟观察讨论。 （小组内生生交流，每组分发对应实物触摸感知） 师：时间到，我们按顺序点名分享。第一件金色钥匙，材料是什么？ 生1：金属。 师：红色易拉罐呢？ 生2：金属。衬衫、小熊玩偶？ 生3：布。报纸？ 生4：纸。椅子？ 生5：木头。透明杯子？ 生6：玻璃。绿色水瓶？ 生7：塑料。灰色柜子？ 生8：金属。 师：我们整理一下刚刚认识的材料，一共六种：木头、布、金属、玻璃、塑料、纸。（板书六种材料名称） 活动1-2：完成课本分类表格（P40） 师：翻开课本第40页，这里有六个分类圆圈，已经标好木头、布、金属、玻璃，还有两个空白框，大家刚刚找到了剩下两种材料，是什么？ 生齐答：塑料、纸。 师：我们把塑料、纸填进下面两个空白标签。现在小组合作，把刚刚图片里的物品，对应写进对应材料圆圈里，不会写字可以画图。 （学生小组填写表格，教师巡场指导，举例提示：木头圈放木椅子；布圈放衬衫、小熊；金属圈放钥匙、易拉罐、储物柜；玻璃圈放玻璃杯；塑料圈放塑料水瓶；纸圈放报纸） 师：哪个小组上台展示填好的表格？说一说你们分类的理由。 小组代表：我们把全部木头做的放一起，布做的放一起，只看制作的材料来分。 师：上节课我们按颜色、形状分物体，今天我们换了新分类标准——制作物体的材料。 活动1-3：教室实景拓展，理解多种材料组合 课件出示教室场景图 师：看图里的窗户，豆角提示我们一句很重要的话，谁来读一读？ 生齐读：有的物体不止使用了一种材料。 师：我们看窗户，窗框硬硬的是金属，透光的是玻璃，一件东西用了两种材料。再看课桌，桌面木头，固定的小螺丝是金属。请大家环顾我们的教室，找一找还有什么物品是多种材料做成的，和同桌说一说。 生1：铅笔，笔杆木头，笔尖金属。 生2：校服，布做的，拉链是金属。 师：大家观察太仔细了，很多生活物品都会搭配好几种材料制作。 环节三：探究活动2 认识金属铜、铁、铝（16分钟，本课重点） 课件出示P41金属探究插图，每组发放铜片、铁钉、铝片、放大镜 活动2-1：观察金属颜色与光泽 师：金属是一大类材料，生活最常见三种：铜、铁、铝。请大家拿起桌上三种金属片，先用放大镜看一看它们表面，有什么共同特点？ （学生手持放大镜观察，生生互相传递金属片对比） 生1：都亮亮的，能反光。 师：没错，金属第一个共同特征：有光泽。再分别看颜色，铜是什么颜色？铁？铝？ 生2：铜黄黄红红的，铁银灰色，铝也是银色，比铁更亮。 师小结：铜偏红黄色，铁深银灰，铝浅银白色，颜色不一样，但都有光泽。 活动2-2：弯折对比软硬 师：我们轻轻弯折三种金属条，感受软硬差别，注意轻轻用力，不要划伤手。小组分工，一人弯铜，一人弯铁，一人弯铝，说说感受。 （学生动手操作，生生交流触感） 生小组汇报：铝最软，轻轻就能弯；铜中间；铁最硬，很难掰动。 师板书金属特征：有光泽、能弯折；三种金属软硬：铝＜铜＜铁。 活动2-3：辨别生活金属制品 课件出示P42金属物品：小号、水果刀、铁锅、铝蒸锅、铜火锅 师：请大家判断每件物品分别是铜、铁、铝哪一种金属做的，小组讨论。 生1：小号、铜火锅是铜，黄黄红红的；水果刀、铁锅硬硬的是铁；蒸锅轻轻的是铝。 师总结：不同金属软硬、颜色不一样，人们会根据特点做不同生活用品。 环节四：应用与拓展，材料生活实践（10分钟） 拓展1：对比不同材质水杯优缺点 课件出示P42各类水杯插图 师：回到开课的四种水杯，我们结合材料特点，说一说每种杯子的优点和不足，四人小组轮流发言。 生1：玻璃杯透明好看，但是一摔就碎，装热水烫手。 生2：塑料杯轻轻的不怕摔，但是装很热的水不好。 生3：木头杯子不烫手，但是容易吸水变湿。 生4：不锈钢保温杯结实，装热水保温，但是很重，看不到里面水多少。 师：所以人们做水杯会选不同材料，每种材料有长处也有短处，根据我们的需要挑选。 拓展2：材料与垃圾分类（环保融合） 课件出示P43四色垃圾分类展板 师：我们今天学的金属、玻璃、塑料、纸，用完之后都可以回收再利用，属于蓝色桶可回收物。橘子皮、剩饭菜是厨余垃圾；碎陶瓷属于其他垃圾；废旧电池是有害垃圾。 （发放垃圾分类卡片，小组动手投放卡片到对应垃圾桶模型） 师：谁来说一说，喝完的塑料矿泉水瓶、旧报纸、生锈铁钉，要丢进哪个垃圾桶？ 生齐答：蓝色可回收垃圾桶。 师：材料加工需要消耗资源，做好垃圾分类回收材料，就能节约资源、保护环境，我们在家也要主动分类垃圾。 环节五：课堂整体小结（2分钟） 师：今天这节课我们一起认识了生活常见材料，谁来梳理今天学到的知识？ 生1：六种材料：木头、布、金属、玻璃、塑料、纸。能按照材料给物体分类。 生2：金属有铜铁铝，都亮亮有光泽，软硬不一样。 生3：不同材料有不同优缺点，塑料、金属、纸、玻璃可以回收垃圾分类。 师：材料藏在我们身边每一件物品里，课后回家找一找家里的物品，说一说它们是用什么材料做成的，下节课分享你的发现。 八、板书设计 1常见材料 六种常见材料：木头、布、金属、玻璃、塑料、纸 物体≠材料（椅子是物体，木头是材料） 金属（铜、铁、铝）共同特点： 1. 表面有光泽 2. 可以弯折 软硬对比：铝＜铜＜铁 材料用处：特性决定物品优缺点 环保：金属、玻璃、塑料、纸 → 可回收垃圾 九、教学反思 一、课堂亮点 1. 严格对标2025新课标四大核心素养，承接上一课分类方法，由“按外观分类”进阶“按材料分类”，形成单元知识连贯体系，探究梯度贴合一年级学生认知； 2. 全程依托课本原图、配套实物开展动手探究，大量设置师生问答、同桌互说、小组讨论，完整逐字稿适配低龄学生简短表达习惯，课堂参与度高； 3. 深度跨学科融合：融合劳动教育（物品整理）、环保教育（垃圾分类），将材料知识落地真实生活，落实“态度责任”素养； 4. 分层突破难点：先区分物体材料概念，再认识通用材料，深挖金属细分特征，最后拓展生活应用，循序渐进化解低年级理解障碍。 二、课堂不足 1. 金属弯折实验环节，部分学生用力过猛，存在划伤风险，课堂安全管控占用少量时间；少数内向学生只旁观不操作，小组参与不均衡； 2. 区分铜、铁、铝细微特征时，仅靠视觉触觉感知，缺少更直观辅助教具，部分学生无法准确分辨三种金属； 3. 垃圾分类拓展时间有限，仅简单实操卡片投放，未能充分结合学生居家生活案例展开交流。 三、改进措施 1. 下次课前提前将金属片边缘打磨光滑，分组设置安全监督员，固定小组分工：观察员、操作员、记录员、汇报员，保证每位学生动手发言； 2. 制作铜、铁、铝特征对比简易图文卡片，用色彩标注软硬、颜色差异，降低低年级辨别难度； 3. 布置家庭实践作业：回家寻找3种不同材料物品，完成家庭垃圾分类小任务，录制简短口述视频，下节课课堂展示分享； 4. 补充更多生活材料实物（橡胶、陶瓷）作为拓展素材，拓宽学生对材料的认知范围。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $