16.2《六国论》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《六国论》的文言基础、论证结构及借古讽今特色，通过“六国灭亡原因众说纷纭”的历史问题情境导入，衔接学生已有历史认知，搭建“文言疏通—整体感知—逻辑分析—主旨探究”的学习支架。 该设计以问题链驱动文本细读，如分析论证方法时通过“对比维度”“引用作用”等问题引导探究，落实思维能力与文化自信素养。情境导入与分层任务设计，既激发学生探究兴趣，又为教师提供可操作的教学路径，助力文言基础与思辨能力同步提升。

《六国论》教学设计 一、课程标准分析 本文对应《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群，契合学业质量水平2与水平3的要求： 1.学业质量水平2：能准确把握文本的主要观点，区分观点与支撑材料，梳理文本的基本层次；能借助注释和工具书读懂浅易文言文，积累常见文言实词、虚词与句式。 2.学业质量水平3：能分析文本的论证方法与逻辑思路，体会论证的严密性；能结合时代背景理解作者的写作意图，对文本观点作出有理有据的评价，形成自己的见解。 同时落实“文化传承与理解”维度要求，引导学生体会古代士人的家国情怀与忧患意识，理解史论“借古鉴今”的文化传统。 二、教学内容分析 《六国论》是人教版高中语文必修下册第八单元的经典史论散文，单元主题为“责任与担当”，核心学习任务为把握论述类文本的观点与逻辑、学习论证方法、体会文本的现实意义、积累文言基础知识。 本文为苏洵的政论名篇，以“六国破灭，弊在赂秦”为中心论点，分设“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个分论点，运用对比、举例、引用、假设等多种论证方法，层层递进展开论述；文末借古讽今，以六国灭亡的历史教训讽谏北宋统治者勿以岁币苟安，兼具历史深度与现实针对性。教学需兼顾文言基础落实、论证逻辑分析与文化内涵挖掘三个层面。 三、学情分析 1.知识储备与学习经验：高一下学期学生已完成必修上册及下册前七个单元的学习，掌握“之、其、而、以”等常见文言虚词的基本用法，能借助课下注释与工具书疏通浅易文言文大意；已学习《劝学》《谏太宗十思疏》等议论性文言文，对论点、论据等概念有基本认知，具备初步的文言议论文阅读经验。 2.学科能力水平：学生能完成基础的文言翻译与文意概括，但对史论文本的多层论证逻辑梳理能力不足，难以精准辨析论证方法的表达效果；对文本深层的写作意图与时代关联的挖掘能力较弱，思辨的深刻性与严谨性有待提升。 3.兴趣与发展需求：学生对战国历史有碎片化认知，但对史论类文本易产生枯燥感，需借助情境与问题链激发探究兴趣；学生期待从文本中获得历史认知与思维方法的提升，希望能将文本观点与现实问题建立关联。 4.发展路径：遵循“文言疏通—整体感知—逻辑分析—主旨探究—思辨拓展”的认知路径，以诵读为基础，以问题为驱动，从语言层面逐步深入思维与文化层面，落实文言基础与思辨能力的同步提升。 四、教学目标 1.语言建构与运用：积累“弊、赂、率、完、暴、速、洎、诚”等核心实词，掌握“以、之、而”的多义用法，辨析词类活用与判断句、被动句、状语后置等特殊句式，能准确翻译文中重点语句。 2.思维发展与提升：梳理文章“总—分—总”的论证结构，把握中心论点与分论点的对应关系；分析对比、举例、引用、假设等论证方法的作用，提升逻辑梳理与辩证思考能力。 3.文化传承与理解：理解本文“借古讽今”的写作特点，体会苏洵忧国忧民的家国情怀与忧患意识，能结合时代背景评价文章的现实意义。 五、教学重难点 教学重点：落实核心文言知识点；梳理文章论证结构，把握中心论点与分论点的内在关联。 教学难点：理解史论“借古讽今”的写作意图；体会文章论证的严密性与说服力。 六、课时安排 共2课时，每课时40分钟。 七、教学过程 第一课时：文言疏通与整体感知 课前预习活动 1.借助课下注释与工具书通读课文3遍，标注疑难字词，尝试逐句翻译全文。 2.查阅资料，了解苏洵生平、“论”的文体特点，梳理战国末期六国灭亡的基本史实。 3.写下你初步认为的六国灭亡的2-3个原因，准备课堂交流。 课堂教学环节 环节一：情境导入，明确目标 环节目的：创设历史问题情境，激活已有认知，明确本课学习任务。 教师活动：以问题导入：“战国七雄争霸，秦国最终一统天下，六国相继覆灭。后世对六国灭亡的原因众说纷纭，有人归因为秦国武力强盛，有人归因为六国君主昏庸。北宋文学家苏洵也给出了他的核心判断，今天我们就一同走进《六国论》，探寻他的观点与思考。”随后简要介绍苏洵的生平与“史论”的文体特点，明确本节课学习目标。 学生活动：分享预习中梳理的六国灭亡原因，倾听背景介绍，明确本节课的学习内容与要求。 设计意图：以开放性历史问题引发认知冲突，衔接学生已有历史知识，交代文体与作者背景，为后续文本解读铺垫。 评价任务：能说出1-2种六国灭亡的常见原因，准确表述“论”的文体属性。 环节二：诵读正音，夯实文言基础 环节目的：扫清字词障碍，落实文言基础，初步感知文言语感。 教师活动： 1. 播放课文范读音频，提示学生标注字音、句读与语气停顿； 2. 指名3名学生分段朗读课文，及时纠正“暴霜露（pù）、洎牧以谗诛（jì）、胜负之数（shù）、下咽（yàn）”等易错读音，明确“盖/失强援”“则/吾恐秦人食之/不得下咽也”等关键停顿； 3. 以问题引导梳理文言现象：“请找出文中的通假字与词类活用现象，结合语境解释含义”“‘以’在文中有多种用法，请找出例句并按词性归类”； 4. 抽查“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”“赂秦而力亏，破灭之道也”等重点语句的翻译，点拨翻译要点。 学生活动：听范读标注字音停顿；参与课堂朗读，校正读音；结合预习成果整理文言知识点，主动回答问题，补充遗漏内容；完成重点句子翻译。 设计意图：以诵读带动文意感知，在语境中落实文言知识，遵循文言文“字不离句、句不离篇”的学习规律。 评价任务：能准确、流畅地朗读全文，读准字音与关键停顿；能正确解释80%以上的核心实词，准确翻译3个以上重点语句。 环节三：整体梳理，把握论点结构 环节目的：理清文章框架，找准中心论点与分论点，建立文本整体认知。 教师活动：以递进问题引导学生梳理： 1. “本文的中心论点是什么？作者在文章的什么位置直接提出？” 2. “围绕核心观点，作者设置了哪两个分论点？分别对应文中哪些段落？” 3. “文章第四、五两段分别写了什么内容？和前文的论点是什么关系？”引导学生逐段概括大意，梳理出“提出论点—论证论点—提出设想—讽谏当下”的整体结构。 学生活动：默读课文，圈画中心句与关键句；逐段概括内容，梳理段落间的逻辑关系，回答教师问题，形成对文章结构的完整认知。 设计意图：从整体入手搭建文本框架，避免碎片化解读，为下一课时深入分析论证逻辑奠定基础。 评价任务：能准确指出中心论点与两个分论点，概括每段核心内容，清晰表述文章的基本结构。 环节四：课堂小结与作业布置 环节目的：巩固本节课所学内容，为下一课时学习做好铺垫。 教师活动：总结本节课的核心文言知识点与文章整体结构，布置课后作业： 1. 整理本课文言实词、虚词与特殊句式，形成知识清单； 2. 背诵课文第一、二段； 3. 思考：作者分别用了哪些材料与方法论证两个分论点？在文中做好标注。 学生活动：回顾本节课核心内容，明确课后任务。 设计意图：及时巩固文言基础，以问题驱动课后深度阅读，实现两课时的顺畅衔接。 评价任务：能独立整理本课文言知识清单，完整背诵课文前两段。 第二课时：论证分析与主旨探究 课前预习活动 1.熟练背诵课文第一、二段，熟读第三至五段。 2.标注第二、三段中用到的论证方法，简要批注各自的作用。 课堂教学环节 环节一：复习回顾，导入新课 环节目的：巩固上节课核心内容，明确本节课学习重点。 教师活动：提问回顾：“上节课我们梳理了《六国论》的核心观点与整体结构，哪位同学能复述本文的中心论点与两个分论点？”学生作答后，明确本节课任务：深入分析文章的论证过程，体会论证的严密性，探究作者的写作意图。 学生活动：回顾上节课内容，准确复述中心论点与分论点，明确本节课学习目标。 设计意图：以复习搭建新旧知识的桥梁，快速聚焦本节课的核心学习任务。 评价任务：能准确、完整地复述中心论点与两个分论点。 环节二：细读文本，分析论证逻辑 环节目的：深入文本细节，分析论证方法的运用，体会文章论证的严密性。 教师活动：分段落设置问题链，引导学生逐层分析： 1.研读第二段（论证“赂秦而力亏，破灭之道也”） 提问：“本段从哪几个维度展开论述赂秦的危害？文中设置了几组对比？请找出对应的原句。”“‘子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥’这句话有怎样的表达效果？”“作者引用‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’，对论证观点有什么作用？” 2.研读第三段（论证“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”） 提问：“齐、燕、赵三国灭亡的具体原因分别是什么？”“作者是怎样通过三国的史实，一步步推导出‘不赂者以赂者丧’这个结论的？”“‘洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也’一句中，包含了作者怎样的情感态度？” 3.引导学生总结：两段分别运用了哪些论证方法？这些方法共同服务于什么核心观点？ 学生活动：细读文本，圈画相关语句，逐一思考并回答问题；总结对比论证、举例论证、引用论证的具体运用，梳理两段的论证层次，理解分论点对中心论点的支撑作用。 设计意图：以问题链驱动文本细读，让学生在逐句分析中体会论证的逻辑层次，落实思辨能力的培养。 评价任务：能找出文中对比、举例、引用论证的具体实例，说出各自的表达效果；能清晰表述两个分论点的论证过程。 环节三：深挖主旨，体会借古讽今 环节目的：理解文本的写作意图，体会作者的家国情怀与忧患意识。 教师活动：结合北宋时代背景，设置递进问题： 1.“文章第四段，作者提出了怎样的御秦设想？核心策略是什么？” 2.“第五段中，作者将六国与北宋的处境做了对比，目的是什么？结合北宋向辽、西夏输送岁币的史实，说说你对‘借古讽今’的理解。” 3.“苏洵写这篇文章，仅仅是评价六国灭亡的历史吗？他真正的写作意图是什么？” 补充北宋“岁币外交”的相关史实，帮助学生理解作者的现实忧思。 学生活动：结合预习的背景知识，思考并回答问题，体会作者以六国旧事讽谏北宋统治者的良苦用心，感受古代士人的责任担当。 设计意图：从历史评述延伸到现实指向，挖掘文本的深层内涵，落实文化传承与理解的教学目标。 评价任务：能准确表述文章借古讽今的写作意图，结合时代背景说明作者的忧患意识。 环节四：思辨拓展，提升认知 环节目的：引导学生辩证看待作者观点，培养独立思考与批判性思维。 教师活动：提出思辨问题：“苏洵将六国灭亡的核心原因归结为‘弊在赂秦’，你是否完全认同这一观点？结合你了解的历史知识，说说你的看法与依据。”引导学生明确：史论往往带有鲜明的现实针对性，作者的观点服务于其写作目的，阅读时需结合背景辩证看待。 学生活动：独立思考后表达个人观点，用相关史实支撑自己的看法。 设计意图：跳出文本局限，培养学生的辩证思维与历史视野，落实思辨性阅读的高阶目标。 评价任务：能清晰表达个人观点，并用至少一个史实依据支撑观点。 环节五：课堂小结与作业布置 环节目的：梳理全文知识体系，巩固学习成果。 教师活动：总结本文的论证结构、论证方法与写作主旨，布置作业：1. 背诵全文；2. 借鉴本文的论证方法，写一段200字左右的短评，围绕“忧患意识的现实意义”展开。 学生活动：回顾本节课核心内容，梳理知识体系，明确课后任务。 设计意图：以总结实现知识系统化，以微写作实现读写结合，深化学习效果。 评价任务：能完整、流畅地背诵全文；短评观点明确，能运用至少一种论证方法。 八、教学反思 1.文言基础落实层面：需关注不同层次学生的掌握差异，可在课堂增加随堂字词检测，及时反馈学情；诵读环节可增加齐读、默读的频次，以读促悟的落实可更充分。 2.论证逻辑分析层面：问题链的设置基本符合学生认知规律，但需注意预留充足的独立思考时间，避免教师讲解替代学生自主梳理；可适当增加论证逻辑的板书呈现，帮助学生建立可视化的逻辑框架。 3.主旨与文化层面：背景补充需把控详略，避免喧宾夺主；家国情怀的渗透需依托文本细节，避免空泛说教，可引导学生更多地从语言细节中体会作者情感。 4.教学评一致性层面：各环节的评价任务基本对应教学目标，但评价方式可更丰富，可增加学生自评与互评，提升评价的诊断与激励作用。 学科网（北京）股份有限公司 $