16.2《六国论》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《六国论》“弊在赂秦”的论证逻辑及史论与史实的区分，以“六国CEO战略顾问”情境导入制造认知冲突，通过课前文言知识卡、逻辑思维导图搭建支架，引导学生从文言理解到思辨推演。 亮点在于“史论vs史实”的思辨切入，结合“历史侦探VS逻辑分析师”辩论赛、微写作（仿写劝谏话术）等情境化活动，培养思维能力（批判性、辩证）与语言运用，借古今映射（北宋岁币政策）深化文化理解，助力教师创新教学，提升学生分析与表达能力。

思辨推演 挑战创新 ------《六国论》创意导学设计 广东东莞 许老师 AI总评： 这是一份极具野心且充满现代课改气息的设计。它成功地将一篇枯燥的文言文变成了思辨训练场。设计者敏锐地抓住了《六国论》“史论大于史实”的特点，将其转化为教学资源。一句话总评：亮点在“辩”，隐患在“史”，提升在“度”。 闪光点 1、 “史论 vs 史实”的切入点极佳：这是本课最大的亮点。通过区分“苏洵的逻辑”和“历史的真相”，完美对应了高中语文核心素养中的“思维发展与提升”。 2、 情境创设生动：“六国CEO战略顾问”、“历史侦探 VS 逻辑分析师”的设定，极大地降低了古文的距离感，符合新时代学生的认知习惯。 3、 读写结合紧密：微写作（仿写、劝谏话术、驳论文）贯穿始终，避免了“光说不练”的假把式。 授课年级：高一 课时安排：2课时 核心素养目标： 语言建构与运用：掌握“率、厥、弥、判”等关键实词，理清“弊在赂秦”的论证逻辑。 思维发展与提升：通过“侦探组”与“分析师组”的对抗，培养批判性思维，区分“历史真实”与“文学逻辑”。 文化传承与理解：体悟苏洵借古讽今的良苦用心，理解“弱国无外交，妥协无和平”的历史警示。 设计构想： 很多人认为“六国弱小所以被灭”，这种认知无可厚非。教学这篇课文首先要引导学生打破这种思维定势，通过史事，还原历史，让学生看到、体会到六国抗秦过程中“主动选择错误对抗策略”的危害。其次教学中要努力做到不把文章当成死的文字，通过多种教学方式，把它变成一场跨越时空的“政策大辩论”，古今映射，多维思辨，质疑批判，把课堂演变为培训学生思辨能力训练的主阵地。最后对文中一些有争议的问题，老师要有意留下空白，让学生去查阅资料，带着“找茬”的心态去研读课文。总之，教师要积极创设多样的教学情景，突出学生的主体地位，突出思辨与推演的教学环节。带领孩子们走进历史现场，在思辨推演的教学活动中，审视历史，倾听智慧声音。 设计总览： 从“读懂”到“辩透” 维度 第一课时：破局与立论 第二课时：复盘与重构 核心任务​ 扫清文言障碍，理清苏洵逻辑 挑战苏洵逻辑，进行思辨辩论 思维层级​ 归纳与理解（是什么） 批判与评价（为什么/对不对） 课堂高潮​ 绘制“赂秦”逻辑图 “历史侦探 VS 逻辑分析师”辩论赛 教学内容及步骤： 课前预习（自主预习） 1、 基础过关 1、请把文中标注字的意义、用法写在后面的括号里，把自己的疑难字词整理到后面的空白处。 1.六国破灭（灭亡），非兵（武器，兵器）不利，战不善（好），弊在赂（割地贿赂）秦。赂秦而（连词，表因果关系）力亏，破灭之道（原因）也。或（有人）曰：六国互（交互，相继 ）丧，率（全都，一概）赂秦耶？曰：不赂者以（ 因为，由于 ）赂者丧，盖（承接上文，表示原因，因为）失强援，不能独完（保全，形容词活用作动词 ）。故曰：弊在赂秦也。 2.秦以（用）攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之（ 主谓之间，取消句子的独立性）所得，与战胜而得者，其实（ 那实际情况，它的实际数量）百倍；诸侯之所亡（ 所丢失的土地 ），与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患（忧虑，担忧 ），固（本来）不在战矣。思厥（相当于“其”）先（对去世的尊长的敬称）祖父，暴（ 通“曝”，暴露，意为“冒着”）霜露，斩荆棘，以（ 才 ）有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举（ 拿 ）以予人，如弃（ 丢弃，扔掉 ）草芥。今日割五城，明日割十城，然后（这样以后 ）得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则（ 既然这样，那么 ）诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（ 通“餍”，满足 ），奉（ 献，奉送 ）之弥（ 更加 ）繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判（决定，确定）矣。至于颠覆，理固（ 本来 ）宜（ 应当，应该 ）然。古人云：“以地事（侍奉）秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得（合适，得当 ）之。 3.齐人未尝（曾经）赂秦，终继（随着）五国迁灭（灭亡），何哉？与（ 亲附、亲近 ）嬴而不助五国也。五国既（已经）丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始（开始，起初 ）有远略，能守其土，义（名词用作动词， 坚持正义）不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯（ 这 ）用兵（武力，战争）之效也。至丹以荆卿为计，始（才）速（ 招致）祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再（两次），李牧连却（使…退却，译为打退、击退，使动用法）之。洎（及，等到）牧以（因为）谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终（坚持到底）也。且燕赵处秦革灭（灭亡）殆（将，将要）尽之际，可谓智力（智谋和力量）孤危，战败而亡，诚（副词，实在）不得已。向使（假使，假如 ）三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数（天数，命运 ），存亡之理（与“数”同义），当（同“倘”，如果）与秦相较，或未易（轻易）量。 4.呜呼！以（用）赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼（名词作动词，礼遇，以礼对待。）天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为（ 被 ）秦人积威（积久而成的威势）之所劫（胁迫，挟持），日（名词作状语，一天天）削月（名词作状语，一月月）割，以（ 而 ）趋于亡。为（ 治理）国者无使为（被）积威之所劫哉！ 5.夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟（如果）以（凭借）天下之大（大的天下，定语后置），下（降低身份）而从（跟随，追随）六国破亡之故事（旧事），是（这）又在六国下矣。 疑难摘要 2、 基础知识闯关 按照要求，完成后面的题目 （1）指出下面句子中的通假字，并解释其意义。 暴霜露 通 意思： 暴秦之欲无厌 通 意思： （2）解释加点字的意义和用法 李牧连却之 （使动用法，使……退却） 日削月割 （名词作状语，一天天/一月月） 以事秦之心礼天下之奇才 （名词作动词，礼遇） （3）指出下面句子的句式 六国破灭，非兵不利，战不善 （判断句） 为国者无使为积威之所劫哉 （被动句） 赵尝五战于秦 （状语后置） 3、动手制做文言基础知识卡 《六国论》核心文言知识卡 类别 词语 含义/例句 核心实词​ 率​ 悉、皆、都。例：率赂秦耶？ 厥​ 暴​ 厌​ 判​ 速​ 洎​ 殆​ 虚词辨析​ 以​ 为​ 特殊句式​ 被动句​ 省略句​ 参考： 类别 词语 含义/例句 核心实词​ 率​ 悉、皆、都。例：率赂秦耶？ 厥​ 其，他们的。例：思厥先祖父。 暴​ 暴露。例：暴霜露，斩荆棘。 厌​ 通“餍”，满足。例：秦之欲无厌。 判​ 决定，确定。例：强弱胜负已判矣。 速​ 招致。例：始速祸焉。 洎​ 及，等到。例：洎牧以谗诛。 殆​ 几乎，差不多。例：且燕赵处秦革灭殆尽之际。 虚词辨析​ 以​ 1. 因为：不赂者以赂者丧。2. 用、拿：秦以攻取之外。 3. 才：暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。 为​ 1. 被：为秦人积威之所劫。2. 治理：为国者无使为积威之所劫哉。 特殊句式​ 被动句​ 1. 为国者无使为积威之所劫哉。2. 洎牧以谗诛（无标志被动，李牧因为谗言被杀）。 省略句​ 举（之）以予人。（子孙）起视四境。 二、 思维热身（带着问题读课文） 1、苏洵认为“弊在赂秦”。请找出文中他用来证明“不赂者”（齐、燕、赵）灭亡也跟“赂秦”有关的句子。 2、任务：画出全文的逻辑思维导图。 明确：逻辑骨架： 中心论点：​六国破灭，弊在赂秦。 分论点一：​赂秦力亏，破灭之道。（韩、魏、楚） 分论点二：​不赂者以赂者丧。（齐、燕、赵） 结论：为国者无使为积威之所劫哉！ 第一课时：理解苏洵 教学内容及步骤： 一、 情境导入（制造认知冲突） 师：同学们，假如你是战国末期的顶级战略顾问，六国CEO们花重金请你做咨询。他们问：“我们怎么才能不被秦灭？” 给你30秒，快速在纸上写一个关键词。 生：（大概率回答）合纵、变法、重用人才、统一战线…… 师：（点头赞许）很好，这些都是标准答案。但是，北宋的一位老父亲——苏洵，他在写给儿子的家训里，却给出了一个让所有人大跌眼镜的答案。他说：问题出在弊在赂秦。今天我们就来拆解他的这篇“千古策论”。 二、 基础落实与逻辑梳理 1、检查预习：重点抽查“厥、率、速、判”等高频考点。 2、学生展示预习画的导图 教师修正并板书： 中心：弊在赂秦。 分支1：赂秦力亏（韩魏楚）。 分支2：不赂者丧（齐燕赵——失援、用武不终、速祸）。 三、初探“暴论”与微写作 师：《六国论》开篇就扔下一句狠话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”注意这三个字——“弊在赂秦”。意思是说，不是武器不行，也不是士兵不会打，而是你们一边喊着“抗秦”，一边偷偷给秦送地、送钱，用祖宗的基业买“一夕安寝”。 师（反问）：这里我想请大家思考一下，这听起来像是在骂六国无能，但苏洵写这篇文章真的是为了骂古人吗？ 师：显然不是。他是在指着当时北宋朝廷的鼻子骂——因为北宋当时正对着辽和西夏实行“岁币”政策，送钱买平安。 朗读品析：齐读第一段，体会“非……不利，非……不善”的排比气势。 微写作： 苏洵骂六国“弊在赂秦”，如果让他来评价现在的北宋（送岁币给辽），他会怎么说？请仿写：“宋之破灭，非兵不利，战不善，弊在 4、 课堂推进：分组探究“苏洵的逻辑” 分组：全班分为 A组（历史侦探）与 B组（逻辑分析师）。 阵营 核心任务 必用文本依据 输出成果 A组 历史侦探​ 寻找苏洵的“漏洞” 1. 找出文中与史实不符处（如荆轲刺秦）。 2. 论证：即使不赂秦，六国也挡不住秦的统一大势。 “燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。” 史实：商鞅变法、长平之战。 证明：秦的制度优势是碾压级的，苏洵低估了对手。​ B组 逻辑分析师​ 构建苏洵的“闭环”。 1. 分析“赂秦”带来的心理崩溃。 2. 论证：赂秦是政治自杀（丧失盟友）。 “奉之弥繁，侵之愈急。” “为国者无使为积威之所劫。” 制作恶性循环图：割地 -> 国力削弱 -> 恐惧 -> 再割地。 教师点评： 肯定A组的史实考证，肯定B组的文学洞察。政论文不需要百科全书式的客观，需要的是振聋发聩的力量。 第二课时 挑战苏洵 教学内容及步骤 一、导语 复盘：苏洵的逻辑漏洞？ 1、师：上节课我们理顺了苏洵的逻辑。但这逻辑真的无懈可击吗？你觉得苏洵哪里说得不对？ 2、师：引路 文中关于“荆轲刺秦”的处理有些不妥：苏洵为了论证“赂秦不对”，把刺秦这种反抗行为说成是“招致祸患”，这种对历史的论述是偏颇的，与历史史实不符。 3、引导学生区分“史论”与“史实”。 史实与史论的区别 史实回答"发生了什么"，史论回答"这意味着什么、为什么这样、该怎么评价"。 史实: 指经过史料考证后，能够相对可靠地确认的历史事实，通常表现为：事件层面的硬要素：时间、地点、人物、行动、制度条文、数据、条约文本等.要注意：史实≠绝对客观本体。我们所说的史实，其实是从史料中"考"出来的叙述，仍然存在证据强弱、记录角度、残损与否的问题。 史论天然带有：视角选择（政治史/社会史/经济史/文化史）、理论框架（唯物史观、现代化理论、后殖民批评等）和价值判断（进步/反动、正义/悲剧等）。 典型句式: 史论信号词：说明、反映、揭示、本质、必然、注定、根本原因、标志着、证明、可见、因此 史实信号词：据……记载、档案显示、出土简牍编号……、条约原文第×条写道…… 二、组织学生“找茬”，交流自己的发现。 学习指导：找作者结论＋找文本依据＋质疑批判＋我的观点＋我的论据 学生交流： 教师引导学生重点探究两大问题： 1、 赵国没赂秦，李牧也很厉害，怎么也亡了？ 2、 苏洵甚至把“荆轲刺秦”说成是“速祸”，这是否偏激？ 三、 组织核心活动：分组对抗辩论赛 课堂分组 角色 阵营 核心论点 论据支撑 正方​ 逻辑分析师 （辩护派） 六国亡于赂 （强调主观原因） 引用“以地事秦，犹抱薪救火”。强调：妥协退让的心理摧毁了国家意志，即使有地利人和也无济于事。 反方​ 历史侦探 （质疑派） 六国亡于势 （强调客观原因） 引用战国生产力数据。强调：商鞅变法后的制度优势对六国贵族政治是降维打击，非战之罪。 四、组织学生辩论 教师指导：辩论的基本流程 1、立论：正反方各陈述观点及理由。2、自由攻辩。 维度一：从“六国”推演到“北宋”（古今映射） 挑战点：苏洵说“弊在赂秦”。那北宋给辽送“岁币”（银10万两，绢20万匹）算不算“赂”？ 正方（苏洵视角）：这就是赂！因为送钱导致国库空虚，军队骄奢（“奉之弥繁，侵之愈急”）。 反方（现实主义者视角）：这不是赂，是低成本和平。用少量的钱换取边境百年的和平与贸易红利（澶渊之盟后的繁荣），性价比极高。 创新点：打破非黑即白的评价。 引导学生深入思考：在绝对的实力差距面前，妥协是不是一种生存智慧？ 维度二：从“地缘政治”推演到“博弈论”（多学科融合） 挑战点：六国合纵为什么总是失败？ 齐国想：“如果我帮燕国，我吃亏；如果我不帮，还能苟延残喘。”（文中的“与嬴而不助五国”）。 结论：六国灭亡不是因为某个国君蠢，而是因为缺乏信任机制和强制执行力的联盟体系。苏洵骂他们“弊在赂秦”，其实骂的是集体行动的困境。 维度三：从“文本逻辑”推演到“写作诡计”（语文本位） 挑战点：苏洵是如何“骗”过读者的？ 偷换概念：把“战术性割地求和”偷换成“战略性弊病”。 以偏概全：用韩魏楚（赂秦国）代表所有六国。 情感绑架：用“暴霜露，斩荆棘”这种煽情的描写，掩盖了战国时期兼并战争的残酷本质。 创新点：教学生“解构”经典。明白议论文为了说服读者，有时会牺牲客观性来换取感染力。 五、教师小结 1、如果齐、燕、赵不帮着赂秦，真的能活下来吗？ 文中依据：“齐人未尝赂秦...盖失强援，不能独完。” 结论：即使不赂秦，孤立无援也是死路一条。 2、“非兵不利，战不善”是否成立？ 文中依据：“秦击赵者再，李牧连却之。 结论：长平之战赵国惨败后，秦的崛起是碾压级的，苏洵可能低估了对手的强大。 3：如果不割地，秦军能那么快补充粮草和兵源吗？ 文中依据：“奉之弥繁，侵之愈急。”“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。 分析：“恶性循环图”：割地 -> 国力削弱 -> 恐惧 -> 再割地 -> 灭亡。论证“赂秦”与“力亏”的关系。 结论：赂秦是决定性因素。 4、如果苏洵写《六国论》是为了骂北宋，他敢直接说皇帝昏庸吗？ 文中依据：“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 论证：解析苏洵的真实意图。论证为什么必须夸大“赂秦”这一条。 微写作：撰写一段“劝谏话术”：告诉皇帝，现在送岁币=六国送土地，后果一样惨。​ 5、妥协退让的心理是如何摧毁一个国家意志的？ 文中依据：“日削月割，以趋于亡。” 结论：“为国者无使为积威之所劫”。 微写作：提炼一句现代警示语。 参考：“退让无法换来和平，只会喂饱贪婪。” 教师全课总结 师： 同学们，这场辩论没有输赢。历史学家告诉我们：历史的车轮滚滚向前，落后就要挨打（这是客观规律）。文学家苏洵告诉我们：即便面对强权，也不能丧失斗志（这是主观精神）。 板书：“妥协无法换来真正的和平，唯有自强方能屹立不倒。” 靠割地求来的和平，就像在沙滩上建城堡，潮水一来，片瓦无存。 六、课后作业 以《假如苏洵错了》为题，写一段300字的驳论文片段，试着从“六国其实不得不赂秦”的角度进行反向论证。 附： 板书设计 采用双核板书，左边是“历史真相”，右边是“苏洵逻辑”，中间用“借古讽今”连接。 历史现场（史实）​ 苏洵笔下的世界（史论）​ 秦：商鞅变法 → 耕战 → 碾压级实力 论点：弊在赂秦 六：合纵失败 → 囚徒困境 → 互相拆台 论据：韩魏楚（赂） → 力亏 齐燕赵（不赂） → 失援 结论：大势所趋，非战之罪 结论：苟以天下之大，下而从六国... 2026年5月28日第一稿 —　1　— 学科网（北京）股份有限公司 $