第5课 工业革命与工厂制度 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修2经济与社会生活

该高中历史教学设计聚焦工业革命与工厂制度，以1833年英国工厂调查委员会中萨拉・古德的真实证词导入，上承古代生产工具演进，下启现代信息技术影响，通过人物生平线索构建学习支架，衔接学生必修知识。 以真实人物萨拉的一生为主线，融合AI数字人互动，运用一手史料如工作日志、城市生活史料包开展小组讨论与角色扮演，落实史料实证和历史解释素养，帮助学生辩证理解工业革命双重影响，为教师提供沉浸式教学方案，提升课堂参与度与核心素养落实效率。

工业革命与工厂制度 1、 课程基本信息 姓名 学校（单位） 学科 历史 学生阶段 高中 上课学校 上课班级 课题 工业革命与工厂制度 上课时间 授课时长 40分钟 2、 教材分析 教材分析 本课选自统编版高中历史选择性必修2《经济与社会生活》第二单元“生产工具与劳作方式”第5课。工业革命是人类历史上划时代的重大变革，本课从“机器大生产与工厂制度”“工业革命后生活方式的变化”两个方面，阐述了工业革命对人类生产方式和社会生活产生的深远影响。上承古代生产工具的演进，下启现代信息技术与生产生活的关系，是理解近代以来世界经济与社会发展脉络的关键一课。 学情分析 性格特征 高中学生思维活跃，具有一定的独立思考能力和探究精神，对历史事件背后的因果关系感兴趣，乐于参与课堂互动和讨论。 相关知识 学生在必修中外历史纲要中已经学习了工业革命的背景、主要成就和基本影响，为本课的深入学习奠定了基础。 学习能力 学生具备一定的史料阅读和分析能力，但对于工业革命在生产组织形式和社会生活层面的具体变革，以及其双重性影响的理解还不够深入，需要教师引导。 教学目标 唯物史观：通过解读真实历史人物萨拉・古德的人生经历，认识生产力的发展是生产关系变革的根本动力，理解工业革命带来的社会进步与问题并存的辩证关系。 时空观念：掌握工业革命在18世纪60年代到19世纪中后期的发展脉络，明确工厂制度在英国诞生并逐步完善的时空背景。 史料实证：通过阅读1833年工厂调查委员会证词、当时的报纸报道、文学作品节选等一手、二手史料，提取有效信息分析工厂制度的特点和工业革命对生活方式的影响。 历史解释：能够结合萨拉的工作与生活场景，解释工厂制度对工业生产的革命性作用，说明工业革命如何全方位改变人们的生活方式，形成对历史事件的全面认识。 家国情怀：通过对比工业革命初期工人的处境与当代劳动者的权益保障，理解社会进步的曲折性，增强对公平正义的价值认同。 教学重难点 重点 工厂制度的特点和作用；工业革命对生活方式的影响。 难点 理解工业革命带来的生产关系变革和社会生活变化的双重性。 教学方法 情境教学法、问题探究法、小组讨论法、史料分析法 融合AI数字人互动，增强课堂趣味性和参与度 教学工具 多媒体课件、AI数字人、历史图片、史料卡片 三、教学过程设计 教学过程 环节 （时间） 教师行为 预设 生行为 教学设计意图 导入新课 （5分钟） 1.展示1833年英国工厂调查委员会原始档案封面，投影曼彻斯特10岁纺织女工萨拉・古德的真实证词片段：“我今年10岁，在棉纺厂做接线工。每天早上5点半上班，晚上8点半下班。如果迟到，工头就用皮带抽我们。” 2.提问：“写下这段文字的女孩，和你们差不多大的时候，过着截然不同的生活。为什么一个10岁的孩子要每天工作15个小时？这种残酷又高效的生产模式，是如何诞生并改变整个世界的？” 3.引出本课主题，出示核心探究任务：跟随萨拉・古德的人生足迹，探寻工业革命如何重塑了人类的生产与生活。 1.阅读真实历史证词，产生强烈的情感共鸣和探究好奇心。 2.积极思考教师提出的问题，结合已有知识初步分享看法。 3.明确本节课以“人物生平”为核心的学习主线和探究任务。 用真实的一手史料导入，直击学生情感痛点，快速建立“历史与人”的深层联系。以单一真实人物的一生贯穿全课，形成区别于常规课的鲜明辨识度和沉浸式体验。 第一幕：童年的失落——工厂制度的诞生 （12分钟） 1.情境铺垫：1825年，10岁的萨拉告别英国乡村的田园生活，进入曼彻斯特一家棉纺厂成为童工。 2.对比展示两张图片：18世纪英国乡村手工工场内部、19世纪曼彻斯特机器工厂车间。提问：“萨拉工作的地方，和她父母曾经工作的手工工场，最本质的区别是什么？” 3.分发“萨拉的工作日志”史料卡片，包含：①严格的作息时间表；②工厂罚款规则细则；③接线工的日常工作描述。 4.组织小组讨论：“从萨拉的工作日志中，你能总结出工厂制度有哪些核心特点？” 5.学生代表发言后，教师提炼工厂制度的核心特征，并进一步追问：“这种看似严苛的制度，为什么能迅速取代传统手工工场？它对工业生产产生了怎样的革命性作用？”引导学生分析其历史进步性。 1.进入历史情境，对比图片直观感受生产方式的巨大变革。 2.阅读史料卡片，自主提取关键信息，小组内交流讨论。 3.小组代表分享讨论成果，其他同学补充完善。 4.思考工厂制度的历史进步性，初步形成辩证看待历史问题的意识。 将抽象的“工厂制度特点”转化为萨拉每天的具体经历，让学生在解读真实史料的过程中自主建构知识。通过“进步性”的追问，避免学生对工厂制度形成单一的负面刻板印象，落实唯物史观核心素养。 第二幕：青年的奔波——生活方式的剧变 （12分钟） 1.情境过渡：1840年，25岁的萨拉已经成为一名熟练纺纱女工，结婚生子，定居在曼彻斯特的工人住宅区。工厂不仅改变了她的工作，也彻底重塑了她的生活。 2.将学生分为4个探究小组，分发不同主题的“萨拉的城市生活”史料包： ①城市与居住组：曼彻斯特人口增长数据、工人住宅区环境描述、霍乱流行报道 ②交通与出行组：利物浦-曼彻斯特铁路通车新闻、萨拉乘火车探亲的信件片段 ③时间与观念组：工厂汽笛作息制度、火车站大钟图片、“守时”成为社会美德的评论 ④教育与文化组：1833年《工厂法》童工教育条款、星期日学校照片 3.各小组派代表分享探究成果，教师同步在黑板上构建知识框架。 4.开展“一分钟角色扮演”：假设你是1840年的萨拉，给乡村的表妹写一封短信，描述你在城市的生活，要求既说出便利，也说出困难。 1.领取本组史料包，合作探究工业革命在对应领域对生活方式的影响。 2.各小组代表清晰、有条理地分享探究成果。 3.积极参与角色扮演，用第一人称表达对工业革命影响的切身感受。 4.跟随教师的梳理，完善“工业革命与生活方式变化”的知识体系。 通过分组探究落实学生的主体地位，让每个学生都深度参与课堂。“一分钟角色扮演”将史料解读与情感体验相结合，既锻炼了学生的语言表达能力，又自然引出工业革命影响的双重性，为下一环节做铺垫。 第三幕：中年的觉醒——工业革命的双重性 （6分钟） 1.情境过渡：1855年，40岁的萨拉见证了曼彻斯特的繁华，也经历了工友们的罢工斗争。她的一生，就是工业革命时代的缩影。 2.投影狄更斯《双城记》经典段落：“这是最好的时候，这是最坏的时候……”提问：“结合萨拉的一生，你如何理解这句话？” 3.展示对比图片：1851年伦敦万国博览会的水晶宫vs1848年英国宪章运动的游行队伍。引导学生思考：“工业革命给人类带来了什么？它是天堂还是地狱？” 4.教师总结升华：工业革命是一把双刃剑，它创造了前所未有的物质财富，推动了人类文明的巨大进步；但也带来了残酷剥削、环境恶化和尖锐的社会矛盾。正是这些矛盾，推动着工人阶级不断斗争，促使社会向着更加公平文明的方向发展。 1.结合整节课所学，辩证分析工业革命的双重影响。 2.自由发言，分享自己对“最好与最坏的时代”的理解。 3.倾听教师总结，深化对工业革命历史意义的全面认识。 通过前后呼应的人物生平，将零散的知识点串联成完整的历史叙事。在学生充分探究的基础上进行总结升华，突破本课难点，帮助学生形成辩证、全面的历史观。 课堂小结与作业布置 （5分钟） 1.教师带领学生以“萨拉的一生”为线索，回顾本节课核心知识点，梳理知识脉络。 2.课堂小检测：出示3道情境式选择题，检验学生对核心知识的掌握情况，及时反馈评价。 3.布置分层作业： （1）基础作业：观看电影《摩登时代》片段，写一篇200字左右的观后感，谈谈你对工业时代工人处境的认识。 （2）拓展作业：查阅资料，了解19世纪英国工人运动中争取8小时工作制的斗争历程，下节课分享。 1.跟随教师回顾知识，构建完整的知识体系。 2.完成课堂小检测，自查学习效果。 3.记录作业内容，根据自身情况选择完成。 通过人物线索式小结，强化本节课的沉浸式体验。分层作业满足不同学生的学习需求，拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和史料搜集能力。 四、补充及课后反思 板书设计 工业革命与工厂制度⚙️ ┌─────────────┴─────────────┐ 机器大生产🏭生活方式变化🏙️ 工厂制度📋城市化交通 特点：倒班制规章流水线时间观念教育 作用：提高效率规范管理双重性✨ 「主线：萨拉・古德的一生」 习题布置 课堂作业：完成3道情境式课堂小检测选择题。 课后作业： 1.基础作业：观看电影《摩登时代》片段，撰写200字左右的观后感。 2.拓展作业：查阅资料，了解19世纪英国工人争取8小时工作制的斗争历程，下节课进行分享。 教学反思 本节课以真实历史人物萨拉・古德的生平为沉浸式主线，打破了传统知识点罗列的教学模式，极大地调动了学生的学习积极性和情感投入，课堂参与度显著提高。 教学过程中注重一手史料的运用，通过史料探究和角色扮演，有效落实了史料实证、历史解释等核心素养。 工业革命双重性影响的讲解可以结合更多具体的工人斗争案例，让学生更深刻地理解社会进步的曲折性。 后续教学中可以适当增加学生辩论的环节，给更多学生表达观点的机会，进一步培养学生的批判性思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $