第一节《厘米和米》第3课时米（教案）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该教案聚焦小学数学人教版二年级上册《厘米和米》第3课时“米”，核心知识点为认识长度单位“米”、掌握1米=100厘米及用米测量较长物体。通过“拃量门高度结果不同”的情境导入，引出统一长度单位的必要性，再以“厘米尺量黑板麻烦”的矛盾，自然衔接米尺的学习，构建长度单位知识脉络。 此教案以核心素养为统领，通过身体比对感知1米长度建立量感，观察米尺刻度推理1米=100厘米培养推理意识，小组合作测量教室物体（如黑板、门）落实应用意识。采用“问题驱动-直观操作-实践应用”教学法，让学生在“做中学”，既助力教师高效实施教学，又提升学生的估测能力与数学应用能力。

小学数学人教版二年级上册 第四单元第一节《厘米和米》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《厘米和米》第3课时米 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生认识厘米、会用厘米量较短物体的基础上展开，是长度单位体系的延伸，为后续认识更大长度单位、进行不同单位换算及解决实际测量问题奠定基础，在长度单位的学习中起到承上启下的作用。教材以“量黑板长度”的生活情境引入，先呈现用小尺子测量的麻烦场景，再引出米尺测量的方法，自然导出“米”这个长度单位；接着通过直观展示学生感知1米长度的活动，引导学生观察米尺，得出的换算关系。教材编排从生活实际问题出发，遵循“问题驱动-直观感知-探究关系”的逻辑线索，贴合学生认知规律，意图让学生体会米作为较大长度单位的实用性，清晰建立米和厘米的关联。 2.素养内涵 本课时承载了量感、推理意识和应用意识这几项核心素养，具体表现如下： （1）量感：通过观察米尺、用身体感知1米长度，建立1米的长度表象，理解米与厘米的换算关系，能根据物体长度选择合适的长度单位，形成对较长物体长度的感知能力。 （2）推理意识：借助对米尺上刻度的观察，推理出的换算结论，通过已有厘米的知识迁移，理解米作为长度单位的计量逻辑，发展简单的推理能力。 （3）应用意识：从测量黑板长度的实际问题出发，体会米在测量较长物体时的便利性，能运用米这个长度单位解决生活中的实际测量问题，感受数学知识在生活中的应用价值。 教学 目标 1.经历用米尺测量黑板等较长物体的过程，认识长度单位“米”，知道，掌握用米作单位进行简单测量的方法。 2.通过比较不同测量方式的便利性，体会统一长度单位的必要性，发展量感和初步的度量意识。 3.在观察、操作与交流中，建立1米的实际长度表象，能用身体或常见物品估测物体长度，增强数学应用意识与实践能力。 教学 重难点 ▲重点： 认识长度单位米，明确，会用米测量较长物体。 ■难点： 建立1米的长度表象，理解米和厘米的进率关系。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：请两名学生上前，用拃（张开大拇指和中指两端的距离）量教室门的高度，一人量3拃多，另一人量4拃少。教师追问：“为什么同样量一扇门，结果不一样？” 学生活动：观察、讨论，发现“拃”因人而异，不统一。 教师活动：“如果测量标准不一样，结果就不同。那有没有一种全世界都认可的、固定不变的长度单位呢？” 教学内容与过程 学习任务一 感知米的产生，认识长度单位“米” 活动1: 尝试测量，感知测量痛点 教师活动：出示黑板，提出核心问题：“同学们，我们已经认识了厘米，谁能试着用厘米尺量一量黑板的长度？”请2-3名学生上台操作，其余学生观察思考。待学生操作后，提问：“用厘米尺测量黑板的时候，你们有什么感受？” 学生活动：上台学生手持厘米尺分段测量黑板长度，边测量边数刻度；台下学生观察测量过程，随后自由发言，表达测量感受，如“这样量要数好多次，太麻烦了”“每次对齐刻度都很费时间”。 教师活动：出示教材中男孩测量的图片（），总结学生的感受：“确实，测量比较长的物体时，用厘米尺会很麻烦，那我们可以用什么工具来测量呢？”随后出示米尺，提问：“老师带来了这把米尺，谁知道它是用来测量什么的？” 学生活动：观察米尺，结合生活经验发言，如“我见过爸爸用这个量家里的门”“这个尺子比厘米尺长很多，应该量长的东西”。 教师活动：顺势揭示知识点：“量比较长的物体，通常用‘米’作单位，米可以用字母‘m’表示。” 活动2: 体验1米的实际长度 教师活动：组织学生拿起手中的米尺，提出核心问题：“请大家仔细看一看、摸一摸米尺，然后用米尺比一比，1米大概到你身体的哪个部位？”同时引导学生观察米尺上的刻度，提问：“米尺上的刻度从0到100，你们知道这代表什么吗？” 学生活动：每人手持米尺，先观察米尺的刻度，然后将米尺竖直放置，从脚开始比对，找到1米在自己身体上的位置，如“1米到我的胸口”“1米到我的下巴”；结合厘米的知识，尝试说出米尺上刻度的含义：“0到100就是100厘米”。 教师活动：出示教材中学生感知1米的图片（），请2-3名学生展示自己找到的1米位置，随后提问：“那大家想一想，1米和100厘米之间是什么关系呢？” 学生活动：自由发言，推导得出结论：“1米就是100厘米”。 教师活动：规范总结：“没错，1米=100厘米。” 【设计意图：本任务通过“用厘米尺测量长物体”的矛盾冲突，让学生亲身感受引入更大长度单位的必要性，契合“做中学”的教学理念；通过观察、比对米尺的活动，帮助学生建立1米的长度表象，理解米和厘米的进率，落实“量感”这一核心素养，突破“认识米的实际长度”这一教学重点。】 学习任务二 用米尺测量实物，巩固米的应用 活动3: 实践测量，深化米的认识 教师活动：提出核心问题：“现在我们认识了米尺和米，谁能用米尺再量一量黑板的长度？”请1名学生上台操作，其余学生观察并记录测量结果。随后提问：“除了黑板，教室里还有哪些比较长的物体可以用米尺测量？请大家分组找一找、量一量。”同时明确测量要求：“测量时要将米尺的0刻度线对齐物体一端，每量完1米做好标记，最后数出总长度。” 学生活动：上台学生用米尺测量黑板，边测量边标记，最终得出黑板的长度；台下学生以小组为单位，选择教室中如讲台、门、窗户等长物体，分工合作完成测量，记录测量结果。 活动4: 交流反馈，梳理测量方法 教师活动：请各小组汇报测量结果，提问：“你们测量的是什么物体？长度是多少？测量的时候遇到了什么问题？是怎么解决的？”针对学生的汇报，引导总结测量方法：“用米尺测量长物体时，要对齐刻度，分段测量做好标记，最后累加长度。” 学生活动：各小组代表分享测量结果与过程，如“我们测量了教室的门，高度是2米，测量的时候我们把米尺竖直放，从地面开始量，刚好到门的顶端”；针对测量中遇到的如“米尺不够长”等问题，交流解决办法，如“量完1米后用粉笔做记号，接着从记号处继续量”。 【设计意图：本任务通过实际测量活动，让学生将所学的米的知识应用到实践中，巩固米的使用方法，进一步深化对1米长度的感知；小组合作测量的环节，培养了学生的合作意识与动手操作能力，落实了“量感”与“应用意识”的核心素养，突破“正确用米尺测量长物体”这一教学难点。】 课堂 总结 小朋友们，今天咱们一起认识了新的长度单位“米”，它可以用符号表示，是用来量比较长的物体的。我们还通过米尺知道了米的长度，并且发现。以后再碰到长物体的测量，咱们就可以用米尺来帮忙啦！ 板书 设计 1. 较长物体的长度单位：米，字母表示 2. 1米的直观感知：水平展开的米尺长度、大约到小学生胸部的高度 3. 米和厘米的进率： 教学 反思 本节课围绕认识米的教学目标展开，以测量黑板长度的真实问题导入，引导学生感知用厘米量长物体的不便，引出长度单位“米”，再通过比一比、看一看等操作活动，帮助学生建立1米的长度表象，最终探究得出的进率关系，符合义务教育数学课程标准对“量感”培养的要求。整体来看，本课教学目标顺利达成，学生能准确识别米单位，牢记进率，多数学生能建立1米的量感，联系生活估测长物体长度的意识得到了激发。不足之处在于部分学困生估测时误差较大，小组互助估测活动中少数学生参与度不足，后续教学需增加分层估测练习，优化小组任务分工，进一步落实量感培养。 学科网（北京）股份有限公司 $